東夏鎮(zhèn)名師培養(yǎng)活動記錄小學

1、小學語文青州市小學語文教學與創(chuàng)新型教師培養(yǎng)專題研討會一、時間：2007 年 5 月 17 日（四）二、地點：益都師范附小三、參加：青州市小學語文名師培養(yǎng)對象四、會議議程：1、名師培養(yǎng)對象發(fā)言（1）如何做一名創(chuàng)新型教師云門山南路小學（2）創(chuàng)新，向名師看齊云門書院雙語學校（3）時代呼喚創(chuàng)新型教師青州市實驗小學2、創(chuàng)新型教師與小學語文教學青州市教研室3、會議總結淺談如何做一名創(chuàng)新型教師青州市云門山南路小學一、教師要對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有個科學的認識。創(chuàng)新是人生來具有的一種潛能，對于學生這一特定群體來說，創(chuàng)新主要是指他們能夠創(chuàng)造性地解決對他們來說是新，能夠獨立地掌握知識，并把所學知識應用到新情境中去的

2、能力。學生的創(chuàng)新能力不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的。目前好多教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有好多錯誤的認識。（）有些教師認為創(chuàng)新就是發(fā)明創(chuàng)造，是對有高深學問的人而言的，認為中小學生談不上創(chuàng)新。其實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不一定是要學生去發(fā)明創(chuàng)造出什么新東西，學生的創(chuàng)新主要是學習的創(chuàng)新，學生學習中的創(chuàng)新，不是從無到有的發(fā)明，只要學生獲得知識的過程對他本人來說是獨特的、新穎的、有價值的，就是創(chuàng)新。（）有些教師沒有擺正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與基礎知識、基本能力的關系。有些教師認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力會加重學生學習基礎知識、基本能力的負擔，同減負精神相。其實不然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是真正好減負。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并

3、不是輕視和排斥基礎知識和基本能力，沒有扎實的基礎知識和基本能力，創(chuàng)新也就成了空中樓閣；同樣沒有創(chuàng)新，基礎知識也就成了一潭。知識本身是不存在創(chuàng)新不創(chuàng)新的，而作為學習知識的主體學生在獲取知識時卻有了是否創(chuàng)新的變化。（）有些教師忽視了對后進生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，認為創(chuàng)新能力是成績好的學生的事。這也是錯誤的，要重視對優(yōu)秀學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也要加強對后進生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為只有全體學生的創(chuàng)新能力都得到發(fā)展，的教育才是真正的素質教育，也才是真正的創(chuàng)新教育。對于后進生，教師要給予足夠的關愛和信心。培養(yǎng)他們獨立獲取知識的能力，培養(yǎng)他們勇于實踐的精神和勇氣，激發(fā)他們的創(chuàng)新的欲望和信心。二、教師要積極從事教科

4、研，創(chuàng)新，不斷增強自身創(chuàng)新能力。一個創(chuàng)新型的教師必須積極開展學習和研究，不斷追逐學科技術發(fā)展的前沿，及時了解和掌握自己所授學科及相關學科的學術動態(tài)和發(fā)展趨勢，要重視提高自身的創(chuàng)新能力。教師要投身于教科研活動中去實踐和鍛煉，使自己的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)，在教育教學領域內探索創(chuàng)造。教師創(chuàng)新就是教師自身必須在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的支配下積極開展創(chuàng)新實踐。因為教師的創(chuàng)新對學生來說最具體的、最可感的、最好的示范。只有在教師不斷創(chuàng)新的精神影響和帶動下，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。同時也只有具有較高創(chuàng)新能力的教師才能了解創(chuàng)新能力形成的規(guī)律，才能更有效地將知識傳授和開發(fā)創(chuàng)新思維相結合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學

5、生。教師的創(chuàng)新包括教學方法、教學組織、教學和教學形式各方面，如果教師滿足固守已有的知識水平和觀念，以不變應萬變，那是斷不可培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的跨世紀的。三、創(chuàng)新型的教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學格局和模式，積極探索有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課堂教學格局和模式。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學生的分數，應地考慮學生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應地為學生今后的生存發(fā)展著想。獲得者教授針教育的時弊，曾語重心長地：中國教育基本是教師教、學生記的模式，這種模式如果不改變，再過三十年也很難獲得幾個轉變：獎。因此創(chuàng)新型的教師要實現以下、教學上摒棄傳授知識為主的觀念，樹立以培養(yǎng)能力為主的。把培

6、養(yǎng)能力、增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力、培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一、能力培養(yǎng)第二為能力培養(yǎng)第一、知識積累第二。、變封閉的課堂教學為開放的課堂教學。開放的課堂教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂也可以是自然、社會。創(chuàng)新型的教學內容是以為主，輔之以與有關的生活材料，既激發(fā)學生的學習，又指導他們觀察生活、認識社會。開放型的教學不再是“教師一張嘴，從頭講到尾”，而是借助于現代的多教學，使課堂教學實現由平面向、單向向多向的轉變，既開闊學生的視野又培養(yǎng)學生的科學意識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。、變阻礙和壓抑學生創(chuàng)新能力的教條式、灌注式、他主式等教學方式

7、為自然引導式、提問式、探究式等教學方式。受傳統(tǒng)的教育觀念影響，有些教師認為學生的頭腦是容器，教師只要把知識灌輸進去即可，在此影響下，變成教師教、學生記，教師傳授什么，學生就接受什么，學生的學習完全受制于教師的教。教學中重照文理解輕懷疑求新，重邏輯思維輕發(fā)散思維，重教師的主導作用輕學生的主體作用，以致培養(yǎng)出來的學生高分低能、唯書唯上，動手能力和實踐能力較差，缺乏求新求異求實的創(chuàng)新精神。因此教師要摒棄這些傳統(tǒng)的教育教學方式，采用已被實踐證明了能有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的自然引導式、提問討論式、探究式等教學方式。創(chuàng)新型教師的課堂教學要體現以下幾個特點：1、 創(chuàng)新型教師要靈活地使用。 教師不僅要用，更要

8、創(chuàng)造性地使用。教師要發(fā)現和選擇有利于學生發(fā)展的學習材料，促進學生主動學習，和諧發(fā)展。2、 創(chuàng)新型教師要發(fā)現，及時鼓勵。 課堂教學較多地出現師生互動的生動局面。一節(jié)課后，學生是否掌握應有的知識與技能，是否能認真、自信地完成課堂學習，是教師在課堂教學中最主要的目的，而在學生的數學學習過，教師的評價將給不同的學生以不同的啟示。使學生在智力上接受了一種，了一種思維碰撞，從而激發(fā)學生深入思考，開闊思維，并能學生創(chuàng)新的。由此可見教師的發(fā)現與鼓勵將會給孩子信心，使他們快樂地學習數學；教師的評價語言又將會給孩子動力，他們敢想敢說，充分地大擔想象，教師的這種教學策略與，使學生能夠積極主動地去感受，理解方法的多樣

9、性，從而使課堂教學得到良好的教學效果。創(chuàng)新 向名師看齊青州市云門書院雙語學校許多教育工作者在年輕時代，或者投身于教育工作之初，都希望自己能夠成為一名優(yōu)秀的教師、名師、甚至是教育家。然而面對工作的壓力、應試的壓力、家長與社會帶有偏頗的要求，這種高遠的志向、獨特的才情不斷與現實碰撞、碰壁，有的人日趨麻木、有的人安于現狀，雖然他們都還能日復一日、兢業(yè)于自己的本職工作，但偶爾靈光一閃的創(chuàng)新教育、科研多數是為了應付檢查的開課、評職的。這不是悲觀的估計，恰是比例不低的現實。因此，今天提倡走名師成長有其現實意義?？v觀歷史，舉凡名師，總是表現為謙虛好學、誨人不倦，并具有獨立的、良好的品行、豐富的學識等。今天走

10、名師成長，就應該從這些方面步先賢的后塵。成為名師不是為了出名，而是為了具備一些教育家的風范，促進教育工作。從二千多年前的誨人不倦到近代的愛滿天下，從的諄諄教生，培養(yǎng)出了、等音、美到老師的助教，培養(yǎng)出了山區(qū)孩子的勤奮好學他們之所以成為名師，首先所體現出的特征就是敬業(yè)與愛生。今天走名師，最先要做的就是把敬業(yè)愛生的植根心底。走名師大學教授的行、獨立的，還要不斷培養(yǎng)獨立的、健全以及有創(chuàng)意的教學理念。曾經做過、，既是學者，詩人、散文家與大學問家，又兼有的品與，大義當前時他們都能為民族、為真理舍身近而言之，南洋模范中學的一代名師先生，既有崇高的師德、嚴謹的治學態(tài)度、深厚的教學造詣，又有自己獨特的教學風格與

11、注重教書育人的特點，后六十分，目的就是讓想補救的學生跟上來學生不及格，允許其補測，給予事今天走名師，方面、在教學上也應該有自己獨立的見解與判斷，以學生讀書做人為本，以探求科學與真理為抱負，而不是培養(yǎng)學生僅僅正成材的胸襟。得個好分數，畢業(yè)找份好工作，要有一份舍一己之功利、助學生真老舍先生在山東生活的七年正值他文學創(chuàng)作的期，但老舍先生仍用了很多的時間，花費了很大的精力致力于教學，他任齊魯大學、山東大學教授期間，自編了文學概論講義，精心講授了“文藝批評”、“小說作法”、“高級作文”和“歐洲文學概要”等課程。而他的大明湖、貓城記、離婚、牛天賜傳這幾部長篇小說都是利用暑假，犧牲休息時間完成的。割舍自己的

12、文學創(chuàng)作而認真致力于教學，這是另一種意義上的名師風范。走名師可以學一學市向陽小學洪雨露校長的愛學生、尊重學生、理解學生，滿足學生的正常需要，成為學生好朋友的精神；走名師，亦不妨多學一學甘作春泥護綠苗、舍己為生的精神；走名師還可以學一學眾多名師鉆研業(yè)務、致力于創(chuàng)新教育教學的精神走名師，途徑有多條，它有賴于教育工作者腳踏實地的實踐。不是每個走名師的人都能成為名師，但是每個走名師的教師，他的努力都是有價值的。明天的教育可以為作證！時代呼喚創(chuàng)新型教師青州市實驗小學一、具有高尚的道德修養(yǎng)首先，要有高尚先生留美歸國后，。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻。人民教厚祿，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，他赤著腳，穿草鞋

13、，與學生一育家起種菜、施肥，把每一分錢都用在教育事業(yè)上，甚至把文稿的收入也用來教育孩子。他以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚，在人們的心中樹立了一座晶瑩的師德豐碑。其次，對學生要傾注全心的愛。第一，教師對待學生要有一顆博愛之心。之所以被譽為表，關鍵在于他有一顆愛滿天下的博愛之心。他的學生來自各諸侯國，出身于不同的和階層。但他對學生不分，不分長幼，不分勤惰，不分恩怨，一概熱心教誨和鼓勵。第二，教師對學生要以誠相待，以自己的真情去感動學生。必須丟掉師道尊嚴的“面具”，不能以虛言學生。第三，教師愛心應表現在對待學生的寬容上。無數成功的教育教學實踐證明：寬容是一種很偉大的教育力量。曾經有個學生因個

14、人愿望沒有得到滿足，頂撞了老師。而這位教師沒有作任何解釋，只給她寫了一首小詩：“土地寬容了，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來?！睂W生看了這首詩，沉思良久，終于悟出了自己的缺點。第四，教師的愛心表現在對待學生的責任感上。有一位老師在回憶自己的教學生涯時，講了這樣一個故事：有一次他在課堂上講某個問題時，沒有講清楚，他馬上就在一個孩子的目光中看到了迷惘，他覺得辜負了孩子的信任，自責自己備課的疏忽。多年來，在他的面前一直浮現著這雙迷惘的眼睛，這使他深深地愧疚，暗下決心絕不再出現這樣的情況。二、擁有豐富的知識結構曾經：“學生眼里的教師應當是一

15、位聰明、博學、思考、熱愛知識的人。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋?！崩蠋煖Y博的知識引來了、日后數學上的明珠的壯舉，這已成為人們傳頌的佳話、等名師之所以能取得今天的成績，與他們有著豐富的知識結構是分不開的。那么，如何有效地構建自己的知識結構呢？從我國目前中小學師資隊伍建設的總體狀況來看，知識結構的構建還處于一種低效的急功近利式的構建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續(xù)教育的去學習。能否主動構建自己的知識結構，是區(qū)分“創(chuàng)新型教師”與“教書匠”的重要標尺。三、更新教育教學觀念1.突出一個“人”字所謂突出一個“人”字，是指在教師的教育教學活動中，堅持把學生的發(fā)展放在首位，樹

16、立“格的人。第一，重新”的教育教學觀念。教育教學的本質是開發(fā)人的潛能，塑造具有健全人課堂教學的本質。由于受“應試教育”的干擾，不少教師把完成知識傳授的任務作為課堂教學的惟一目標，至于學生是否樂意學，會不會學，善不善學，教師很少考慮。教師在傳授知識的過必須始終關注著學生的發(fā)展。在教學設計和組織課堂教學時，要時時思考如何讓每個學生樂意學，學會學習，學習？學生在學習過可能會遇到哪些，教師如何引導學生解決這些？第二，要拓寬教育教學的視野。課堂教學是發(fā)展學生素質的場，但它不是提高學生素質的惟一途徑。教育教學應當滲透在學生參與的各類活動中，滲透在社會、家庭、學校等學生成長的各個領域之中。第三，要著眼于學生

17、的可持續(xù)發(fā)展。讓學生學會探索未知比掌握現成的知識更為重要，讓學生了解自己的潛能比學會一門技能更為重要。因為今天的學生將要迎接未來可能發(fā)生的生態(tài)環(huán)境及社會變遷的2.敢說一個“不”字。實施創(chuàng)新教育，要敢于對目前阻礙學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學現狀說一個“不”字。也就是說，要用質疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現狀經常進行，并進行不斷的創(chuàng)新。如里出現的東西是否都要教？是否可以對中的有關內容進行必要的增刪？再者，書本上、教參上說的是否都是“真理”？例如不少教參把凡卡、賣火柴小的中心確定為“社會的”，事實上文章里所反映的現象在社會主義社會中也客觀存在著。我認為像這一類文章，有社會制度的價值，如對弱者

18、、貧窮、不幸的關心，對的期望和追求。3.講究一個“思”字講究一個“思”字，就是要常常自己所采用的教學方法是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。某公司在辭退一位員工時，老總和員工有這樣的：“我有 30 年的經驗”“不，你只有一年的經驗，只是將它重復了 30 次！”讀來令人深思，我由此聯想到有些教師為什么教了幾十年書，教學方法總是老一套，缺乏新意，教育教學實績平平，恐怕與他對自己現有教學方法不能經常四、具有創(chuàng)新能力要有解決實際問題的能力要有創(chuàng)造性思維能力要有一定的教育科研能力有關。4.要有較強的教學能力教學能力，是指教師為了確保自己的教學達到預期的教學目標，而在教學的全部過力。自我，不斷地對教學活動進行積

19、極和主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能性教學是一種動態(tài)性教學，整個教學活動過程充滿著精湛的教學藝術，它是教學的科學性和教學的藝術性的有機整合。創(chuàng)新型教師與小學語文教學青州市教研室一、怎樣理解創(chuàng)新型教學？創(chuàng)新型教學是一種有別于傳統(tǒng)教學的新型的教學體系。這種教學重視學習過程，尤其是思維過程；重視培養(yǎng)學生的能力，尤其是創(chuàng)造能力。創(chuàng)新型教學認為，教學過，學生是發(fā)展的主體，而主體的發(fā)展只有通過主體能動的實踐活動才能實現。在教學中，主張尊重學生，發(fā)展學生的個性，調動學生參與教學活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新型教學也重視基礎知識和基本技能的傳授，但不以此為最終目標，最終目標是促進創(chuàng)新能力的發(fā)展

20、。創(chuàng)新型教學不像傳統(tǒng)教學那樣，只注重知識的灌輸，向學生提供現成的結論，而是引導學生自己去發(fā)現、揣摩、探究，自己去獲得知識的結論，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在創(chuàng)造性心理學一書中：“創(chuàng)造性教學的本質是要前進到教師預料不到的地方?！痹诮虒W過，應鼓勵學生提出一些與眾不同的新見解、新觀點、新思路，提出一些出意料之外又在情理之中，提出一些乍聽起來有違常規(guī)有悖常理甚至是荒誕無稽。進行創(chuàng)新型教學，關鍵要有創(chuàng)新型教師。教師是教學活動的者和組織者。當前在論述學生主體和教師主導的關系上，出現了一些片面的觀點。在強調學生主體性時，常常忽視教師的作用，貶低教師正常的講授和提問。其實，從哲學觀點看，主體和客體是一

21、對，主體相對客體而言，主體和主導不是對立的一組概念，而是不同范疇的兩個概念。教學過程是教師和學生雙邊活動的過程。在教學活動中，根據教學計劃，規(guī)范教學內容，確定教學目的，選擇教學方法，調節(jié)教學進程等等，無一不是在教師的和組織下進行的。在一定意義上師的主導作用乃是教師在教學活動中作為整個生命活動的過程，并在其中誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛質，開掘學生的創(chuàng)造潛能，使教學活動升創(chuàng)新活動。在教學活動中，教師是學生的直接榜樣。教師的創(chuàng)造性思維方式和工作方式，教師的思維方法和思維品質及其創(chuàng)造精神，能為學生的創(chuàng)造行為提供示范，并滲透到一切教學活動中。心理學認為，只有教師本人是創(chuàng)新型的，他才會發(fā)現、重視并有目的、有計劃地開

22、發(fā)學生的創(chuàng)新能力。二、作為一名小學教師，如何把自己培養(yǎng)成創(chuàng)新型教師？首先，要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新。，涉及到教師創(chuàng)新意識的確立，是一場教育的深刻觀、學生觀、質量觀、教學觀等諸多方面究竟是培養(yǎng)只會按指令行事的馴服而靈巧的工具，還是培養(yǎng)有獨立人格、有鮮明個性、有創(chuàng)新精神的？是要求學生“養(yǎng)成記誦很廣的活書櫥”“養(yǎng)成學舌很巧妙的人形鸚鵡”，還是養(yǎng)成具有一種懂得“在什么時候，什么地方，用什么方式，對什么人講什么話，什么時候該說，什么時候不該說的能力”？創(chuàng)新型教育，是充滿愛的教育。愛，不僅是教師應具備的職業(yè)道德修養(yǎng)，而且是兒童身心發(fā)展、生命成長的原動力，是生命中一種創(chuàng)造性的整合力量。過去，強育

23、的主要功能在于改變人，而今更強育的主要功能在于影響人。前者強調“灌輸”，后者強調養(yǎng)成，主張尊重兒童自身發(fā)展的特點和規(guī)律，注重熏陶、潛移默化。其實，這種教育就是將教育史上的兩種主張融合起來，既主張“教育就是從將潛在能力展開”，又主張“教育是從外部進行塑造工作”。愛的教育是在尊重學生獨立的基礎上，教師以自己生命的去激發(fā)學生生命的激情，使兒童真切地感到生活的溫暖和學習的價值。在愛的陽光下，消除一切煩惱、困惑、膽怯、浮躁，出內心深處的天真無邪的本性，從而誘發(fā)出創(chuàng)造的潛能。創(chuàng)新教育也是一種“活”的教育。現在學校里的規(guī)矩很多，課堂上的規(guī)矩。例如發(fā)言必先舉手，老師同意方能開口；發(fā)言必站立，老師不發(fā)話，不得坐

24、下；不許在老師時插話，否則會視為大不敬；坐，則要昂首挺胸，雙手放膝，兩眼平視，等等。如此之多的規(guī)矩，把天真爛漫的兒童訓練成“年紀輕輕的學究和老態(tài)龍鐘的兒童”。行為上的導致思維上的亦步亦趨上的框框條條太多，必然兒童的思維，窒息兒童的創(chuàng)新精神。當前，語文教學中普遍存在著學生發(fā)言眾口一辭，作文千篇一律，甚至編話，哄騙家長和老師，使有識之士深感憂慮和擔心。提倡“重言無忌”，提倡兒童“思維”，讓兒童暢想、暢言，精神上處于一種、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，創(chuàng)新的潛質。教師的創(chuàng)新精神，主要是他們的探索、求異精神。這種精神貫穿于整個教學

25、活動中，不僅以此影響學生，還表現在對教學的藝術境界的永不懈怠的追求。創(chuàng)新過程肯定會遇到挫折，遇到挑剔、嘲諷的打擊，也會遇到來自內心的惰性、慣性以及怯懦和動搖的阻撓。因此，還必須具有穩(wěn)定性的創(chuàng)新教授對中外學者的研究成果進行綜合后，認為各類創(chuàng)造。我國著名創(chuàng)造教育的共同特質是：段繼揚廣泛、求知欲強；思維靈活，反應敏捷；聯想豐富，語言流暢；勤奮熱情，專心致志；觀察敏銳，思辯精密；勇于進取，渴求發(fā)現；堅定自信，執(zhí)著追求；堅韌性少；獻身事業(yè)，服務社會。，不辭勞苦；獨立性強，從眾教師具有創(chuàng)新性，不僅是其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的可靠保證和有力支撐，而且對學生影響至深至遠，甚至不可磨滅。三、怎樣成為一名創(chuàng)新型小學語

26、文教師？作為小學語文教師，要成為創(chuàng)新型教師，除了具有以上的“共性”外，還應研究創(chuàng)新教育在小學語文教學中的“個性”，盡快使自己成為創(chuàng)新型小學語文教師。漢語是中華民族精神的結晶，體現了中華民族的凝聚力、親和力。學習漢語，熱愛漢語，不僅是學習態(tài)度，而且是一種民族感情，是一種愛國情緒。漢語與其他語種，尤其是與印歐語種差異很大。漢語是具象的，許多字形，既有形象又有抽象，形聲俱備，含義深邃，形體美觀。所以有人說，漢語特別具有靈性，創(chuàng)造的空間特別大。漢語的文化性特別強，它特有的詞組系統(tǒng)豐富而又精煉，含蓄而又雋永，尤其是四字成語，凝練精辟，具有深厚的文化底蘊。漢語的抒情性也特別強，其中的意蘊和韻味都需要感悟和

27、品味。根據漢語言文字的特點，在識字教學中，教師們進行了許多富有創(chuàng)造性的探索，其主要特點是利用漢字構字規(guī)律調動學生的感性經驗，注重音、形、義結合，借助漢語拼音在中識字，在活動中認字，在語言環(huán)境中識字。例如特級教師玖在低年級教學“家”字時，一邊板書“家”字，一邊念奶彎腰接在后，我和妹妹挨著站，：“寶蓋一家人，一家共有六口人，站排頭，奶站背后?！睂W生立即想象出一幅全家福，家里有哪些成員清清楚楚，“家”的意義，不言自明。老師邊念邊板書，把“家”的字形及其筆順都展現在學生面前，再要求讀準字音，達到音、形、義結合，這是一種動態(tài)的創(chuàng)造性結合。學生學得有趣、有味、確有所得。對閱讀教學，需要重新認識。賓夕法尼亞

28、州的閱讀評價手冊認為：“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態(tài)過程。構建的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略以獲得適應閱讀條件的能力?！边@說明學生閱讀的過程是一個主動學習的過程，教師千萬不要以自己的代替學生的，以自己的思維模式去規(guī)范學生的思維活動。班級里的不同，知識經驗各異，他們在面對同一讀物時，理解水學生雖然大致相同，但平、理解方式、理解效果都會不一樣，這就給學生的閱讀活動開拓了創(chuàng)造的空間。當前在小學閱讀教學中，追求的認識、的結論是不科學的，每課必分段必概括中心的做法也未必可取。教師引導學生閱讀教科書，在于以此為例子，讓學生學到閱讀本領，再去閱讀感的讀物，其目的絕不在于將很值得推廣

29、?！白x深讀透。煙臺龍口市的“雙軌教學”教改實驗每周設置“讀寫課”讀寫”貴在“”，學生各有所好，各取所需，各有所得，如魚得水，放開了手腳，開闊了視野，拓展了創(chuàng)造的天地，從而也提高了閱讀的。在作文教學中，應盡可能將學生作文的“再現型”水平提高到“表現型”水平?！霸佻F”如同靜物寫生，要求仿效、描摹，重在“”。從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力看，“再現型”是遠遠不夠的，應引導學生用語言“表現”自己認識的深淺，表現內心的喜怒哀樂，表現自己對人對事的態(tài)度。“表現”除了要求“真實”，還需要創(chuàng)造性地“提煉”真實，生動形象地“表現”真實，展現一處形象之美、人性之美。最近，江陵某中學生寫了一篇逮鼠記，了一場爭議。在語文學習編

30、輯部召開的座談會上，眾說紛紜，莫衷一是，但因大氣候變了，議論比較客觀公允，如王教授所言：“這篇文章不但寫出了人類殺死所謂惡獸害蟲的無奈，更寫出了人對一切生命的感動，這是人在體驗生命過的悲憫情懷?！钡窃撐氖欠袷恰笆蟮乐髁x”呢？老鼠是否值得呢？小孩子這樣觀察一個淋的場面是不是好呢？等等，們似乎并沒有下什么結論，而是如該刊所言：“此間有真意，欲辯已忘言?！保∏∈窃撐慕o讀者留下獨立思考的余地，留下了這繞梁三日而不絕的“裊裊余音”，才給作者、讀者、教者留下了空間、回味的余地。總之，在小學語文教學中的創(chuàng)新教育，要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行。根據兒童愛想象，尤愛幻想的特點，引導學生將抽象的語言

31、文字化為具體可感的“活”的形象。兒童從形象入手，觸發(fā)感情，在感情的展開想象，啟動思維，促進聯想，開拓創(chuàng)造的空間，發(fā)掘創(chuàng)新的潛能。兒童在課堂上充滿豐富多彩的精神生活，盡情地表現自己的內心世界，展現自己的個性特征，從而加深對語言文字的理解。如前審美教育德米特里耶娃所說：“這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。這種感情化成為向往轉化為創(chuàng)造。”時代需要培養(yǎng)創(chuàng)新型，培養(yǎng)創(chuàng)新型需要從娃娃抓起，從基礎教育抓起，小學語文是基礎教育中的基礎工具學科，特別需要創(chuàng)新型教師。青州市小學語文校本教研與研究型教師培養(yǎng)專題研討會一、時間：2007 年 10 月 23 日（二）二、地點：益都師范附小三、參加

32、：青州市小學語文名師培養(yǎng)對象四、會議議程：1、名師培養(yǎng)對象發(fā)言（1）新課程呼喚研究型教師夏莊小學紅（2）如何做一名研究型教師益都師范附小（3）一線教師如何進行研究孫家小學2、新課程與校本研究青州市教研室副焦3、會議總結新課程呼喚研究型教師夏莊小學紅新課程對教師職業(yè)提出了新的要求。在傳統(tǒng)教學中，教師的主要任務是幫助學生學習前人積累下來的知識經驗，以便學生運用繼承來的方法去解決將會重復出現，教師則是書本知識的傳授者。在知識經濟時代，對于人來說，最為重要的是開拓與創(chuàng)新，教育將越來越多地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力，教師成為學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)者。這就說明教師原有的知識和經驗已不能適應當前教育的需要，筆

33、者認為，教師要不斷的充實自己，向生活學習，向民眾學習，向教育對象學習，必須研究社會，研究自然。簡而言之，現代教師的風采應在“研究”一詞上，教師應成為研究型的教師。所謂研究型，就是懂得新的教育教學理論，能自覺地運用教育理論去教書育人，提高學生綜合素質，對教育問題能做深入的研究與探討，依靠教科研來減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學質量，而不是用時間和汗水硬拼蠻干。下面就一、面來談談在新課新理念的倡導者研究型教師的基本特征：世紀之交，在知識經濟、信息化和全球化的沖擊下，基礎教育課程受到前所未有的重視，整個中國的基礎教育正在進行著深刻的變化，應試教育正向素質教育轉變，基礎教育在新的教育的體系中找到了自己合適

34、的位置，它不是精英教育而是大眾教育，不是專業(yè)教育而是通才教育，同過去時代發(fā)展主要依賴于為數不多的精英人物相比較，當前更需要與現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千計的專門。21 世紀的教育著諸多，其是創(chuàng)新，因為創(chuàng)新是一個民族進步的，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)造力的民族，難以屹立于世界之林，教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性方面肩負著特殊使命。新的課程，將是一場學習的，它完全打破了過去的課堂為中心，為中心，教師為中心的舊模式，讓學生在教師的指導下主動去學習、探究和創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師是學生學習的促進者、引路人。同時也強調以探究為主的多樣化的學習方式，強化評價的

35、、激勵與發(fā)展功能等，關注學生的發(fā)展，重視學生情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成等。每個學生都是生動活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴的人，教師應將學生看成是有個性的學習者，承認差異，尊重差異，善待差異，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。若還停留在過去的經驗上，墨守成規(guī)，將很難勝任新課程下的教育教學工作，只有不斷學習倡導“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，與時俱進，創(chuàng)新教育，學習”等現代教育理論，敢于走在的前列，展開教改實踐，這樣視野才能開闊，境界才能，才會主動去思格與特色。二、究教育中的各種現象和問題，才會有研究的動力，進而形成自己的教育教學風教育教學的研究者在中小學教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教育教學活動和研

36、究活動是彼此分的，教師的任務只是教學，研究被認為是、學者的“專利”。教師不僅鮮有從事教學研究機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合、學者進行實驗。這種做法存在明顯的弊端：一方面，、學者及研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學如果沒有一定理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗，照搬老方法。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學是極為不利的，不能適應新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程在實施的過所出現和遇到的種種問題，都是過去的經驗和理論難于解釋和解決的，教師不能地等待別人，把研究成果送上門來。

37、事實上，每一位教師都有能力對自己的教育教學行為加以、研究與改進，提出最貼切的改進意見，與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會，教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過要以研究的心態(tài)置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行，對出現進行探究，對積累的經驗進行總結，使其成為規(guī)律性認知。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，它是為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教育教學實際而是為解決教育教學中遇到的問題進行的研究。可以說，行動研究把教學與研究融為一體，它是教師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃?/p>

38、家”的前提條件，是教師獲得進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。三、新課程的開發(fā)與研究者長期以來，由于在的教學論概念系統(tǒng)中，“課程”被認為規(guī)范性的教學內容，而這種教學規(guī)范性的教學內容又是按學科編制的，所以課程又被界定為學科或各門學科的總和。著這就意味著，“課程”只是和學科的事，教師無權更動課程，也無需思考課程問題，教學與課程是彼此分離的，教師被排于課程之外，教師的任務是教學，是按照教科書、教學參考去教，是既定課程的闡述者和傳遞者，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，在教學中嚴格按照課程的規(guī)定，很少有發(fā)揮教師性的余地，自己喜歡，能融入的不能多講，自己不喜歡的又不得少講，教學

39、缺乏生命的，教師教得很辛苦。新課程倡導、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程中發(fā)揮主體性的作用，讓每一位教師都能成為課程資源的開發(fā)者、建設者、研究者。教師在工作中決不是“教”，而是用“去教”，甚至用自己開發(fā)的去教。那么，哪些是課程資源呢？課程資源可以按空間分布不同主要分成三個部分：一是校內的課程資源，如、館及各類教學實施和實踐；二是校外的課程資源，包括館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內的開發(fā)利用，校內的網絡資源等。教師要挖掘和利用這些課程資源,使之與

40、課堂教學、與學生的生活實踐結合起來。我校一位老師在上春天一，在學生充分讀的基礎上，讓孩子們走出教室在校園里找春天，孩子們欣喜地在校園里觀察柳樹的嫩芽、泛青的小草、北歸的燕子，回到教室他們再捧起書盎然地讀課文，此時一個個鉛字與他們觀察到的大自然就聯系起來了，使學生在自己觀察、朗讀的過加深了對事物的認識，使文字活起來，想象飛起來。新課程使學生學有，主動探究，學生成為學習的主人。新課程使教師充分開發(fā)和利用各種課程資源，給課堂教學主入，就是活化的課程資源效果。總之教師要有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極執(zhí)行的做法，要主動提高和增強課程建設的能力，使國家課程和地方課程在學校、在課

41、堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善，新課程越來越需要教師具有開發(fā)和研究本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程資源能力，以不斷生成新的課程內容。21 世紀教育的主旋律是創(chuàng)新教育，新課程的實施使迎來了教育的春天，將使教師工作方式發(fā)生深刻的，教師由過去的那種拼時間、拼體力、高投入、低產出轉向依靠智慧和科學取勝，向教科研要質量，走科研興教、科研創(chuàng)新。讓告別昨日的“我”，抓住今天的“我”，創(chuàng)造明天的“我”，順應時代發(fā)展的潮流，搶占教育發(fā)展的制高點，成為新課程所需要的研究型教師。如何做一名研究型教師益都師范附小教育研究的根本目的在于創(chuàng)新，而只有教師的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學生。對于廣大教師來說，從事教育研究的主要目

42、的是為了解決實踐中，所以，教師搞研究要從身邊入手，新一輪課程為教師的研究提供了機會；教育研究除了經驗，要有理論做基礎，個案研究是一種很好的方法，同時，還應倡導由教師、研究結合的研究隊伍。、行政組成三在慶祝師范大學建校一百大會上的中對教師提出幾點希望，希望教師，愛國敬業(yè)，為人師表，教書育人，嚴謹篤學，與時俱進。并特別強調：“教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新只有研究型的教師才能勝任教育的?！焙蛣?chuàng)新只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新，這不僅因為在學校環(huán)境中學生所受的最重要影響來自教師，更主要的是教育對象、教育環(huán)境和教育內容的特殊性決定了教師的勞動不可能確定不變的固定程序。教師的創(chuàng)新不是建立在盲目實

43、踐的基礎上，教育作為育人活動經不起挫折和失敗，教育的會影響一代人甚至幾代人。教師的創(chuàng)新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實踐而又有所究的根本目的就在于創(chuàng)新。和升華的能力，教育研有的教師說，自己教育教學工作忙，沒時間搞研究，將教育研究看做軟任務。實際上，人們對教育規(guī)律的每一點認識，教育實踐水平的每一次提高都往往先來自教育有優(yōu)秀的教育教學過程總是和教育研究交織在一起。在教育研究過，教師要學習新的理論，學習先進的教育和觀點，不斷更新自己的知識，幫助科學地總結自己和其他優(yōu)秀教師的經驗，使之上升為理論，從而克服經驗的局限性和片面性，教師自己的水平也會得到不斷提高。要聯系教改實際開展教育

44、科研教育科學研究是以拓展教育科學知識和解決教育中來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中為目的的，對于廣大教師。研究始于問題，教師從事研究要從問題入手。有的地區(qū)或學校為了促進教師研究能力的提高，每學期都進行評選，這雖然能起到一定的激勵作用，但沒有研究的實踐過程，從何而來？東拼西湊的組合文章，失去了的獨到與創(chuàng)新。所以為促進教師研究能力的提高，必須先組織教師參加研究的實踐，認真研究和解決教育中。新一輪的課程，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時間。怎樣開發(fā)校本課程，如何指導學生探究性學習，在大班額情況下如何照顧學生的差異，怎樣提高小

45、組的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題沒有現成的，需要教師去探索、去研究。在新一輪課改中，強調了對教師進行培訓及教師的性實踐。但如果教師在培訓中只是聽聽講座或參與一些教育教學活動，而沒有將培訓和自己的教育實踐相結合，特別是不能針對實踐中遇到，用在培訓中學到的理論做指導進行深入研究，將教、訓、研結合起來，這種培訓對教師也是作用不大的。新課改帶來的大量的鮮活問題，給教師從事教育研究提供了很好的機遇。?？吹揭恍┙處熁驅W校也很重視教育研究，但他們不重視在自己的教育教學中發(fā)現問題、提出問題、研究問題、解決問題，而只是盲目去攀比大課題，追求課題的級別和檔次，將研究和學校教

46、育變成兩張皮。誠然，參加一些大課題的研究對一些學校也是需要的，特別是在一些合作的大課題中，有指導，有來自的仁人志士交流，也會受益匪淺。但對于學校特別是對教師個人不能忽視聯系自己實踐的研究。為了有效地發(fā)現問題，可以請其他教師幫助審視自己的教育過程，相互切磋并提出問題。當然，教育實踐中有大有小，教師要根據自己的時間和精力恰當選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實不宜虛，宜活不宜死。就是說應盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影，要選擇實實在在的具體問題，不選擇抽象空泛，要隨著的發(fā)展靈活選題，也可以根據實際研究需要對原題做適當調整，而不要固步自封，一成不變。要有科學的態(tài)度和方

47、法教育科研要以教育經驗做基礎，教師往往是憑自己的經驗來工作來研究，許多教師的往往是“經驗式”，但經驗又往往是局部的、片面的，這就要求在研究中將經驗和理論、實踐結合起來。在課題研究中應建立必要的理論基礎，并注意理論和實際結合，注意在實踐中檢驗自己的經驗知識，轉化和拓展經驗知識，并通過科學研究的方法和過程以及必要的實證材料的支持，將經驗上升為具有一般規(guī)律性的可以推廣的理論知識。由于教育科研的對象往往是活生生的、不斷發(fā)展變化的學生，學生的進步又和多種有關，使教育研究往往具有多變量的特點，這就要求教育研究應是一種綜合性的動態(tài)研究，這決定了在研究中要采用多種方法，各種方法優(yōu)化組合，相互印證。針對教師研究

48、工作的特點和當前課改工作的需要，特別倡導進行個案研究，此種研究可以對對象進行全面深入的研究，取得可靠的材料。在新的課改中，課堂教學要進行全面深入的，許多教師對此感到困惑，以一節(jié)課作為一個研究的個案，組織教師進行深入研究，對教師如何課堂教學會有很大的幫助。個案研究對于教師來說看得見摸得著，貼近教師的實際工作，也有助于教師通過個案將教育理論和實踐很好地結合起來。在個案研究中要求個案必須真實，且個案代表某類事件或事物，具有典型性。個案研究是通過一個活動中的各種表現以及對他們所處環(huán)境條件的了解，通過分析歸納找到能概括這個的特征及原因。在個案研究中，要綜合運用多種方法，首先通過觀察、收料，然后進行“去粗

49、取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，在分析概括的過，可以開展一些，進行的碰撞，從而加深對個案的認識和理論觀點的闡發(fā)。最后再尋找形成特征的原因，并提出教育的建議。當然，個案研究也有它的局限性，它只是提供一個例證，代表性小，但它能給人以啟迪，個案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊。另外，還倡導由教師、研究、行政組成三結合的研究隊伍。教師在研究工作中有自己的優(yōu)勢，如了解教育的需求，有教育經驗，便于開展現場研究，教師是教育研究的主力軍。但他們也需要教育研究在教育理論、研究設計、研究方法等方面給予指導和幫助，同樣，教師從事教育科學研究也需要行政的參與和支持。組成三結合的研究隊伍是許多開展

50、教育科學研究成功的學校共同的寶貴經驗。一線教師如何進行研究？青州市孫家小學教師進行科學研究，目前很流行的詞：教師科研。何為教師科研？從字面上理解是教師從事教育科學實驗。但他的意義不僅限于此，而在于強的必要性和特殊性，師科研按照教師科研的必要性和特殊性。教師科研說是用科學研究的態(tài)度、程序和方法解決自身工作中有人，以期提高教育質量并提高自身職業(yè)能力的活動。師研究的意義在于“只有研究才能做得更好,只有研究才能將職業(yè)當成事業(yè),只有研究才能讓的工作有. 研究是不可少的.一個不去研究的老師,工作一定會覺得是負擔,因為沒有追求了?！比欢谛抡n程如火如荼的推進過大的環(huán)境是什么呢？，作為一名一線教師我覺得身肩重

51、任。所處的“當前教育的和發(fā)展，從重點關注普及到既關注普及和普及水平的提高，更重視教育質量的。到 2020 年，建設成創(chuàng)新型的國家?！薄罢n改一般分為三個階段：課程設計，文本制定；實驗試點，全面實施；制度建設，常規(guī)運行。現在已經進入了第二個階段，而這個階段，是成敗的關鍵?！币痪€教師的準備和狀態(tài)是決定課改實施能否成功的關鍵。沒有教師的支持與投入，任何教育如今過！都不可能獲得真正意義上的成功?！睉摵軕c幸身在這樣的一種大膽的實踐浪潮中，亂世出英才，我覺得不為在這樣的背景下，一線都師，應該具有研究意識，做一個二十一世紀的研究型的教師，應該是每位老師的。明確了研究的意義，該如何去做呢？首先要改變，萬事都是

52、以為指導。記得胡教授在講座教師如何做研究中談到，中小學教師的思維方式一般是“西瓜皮式的思維方式”，雖然有失偏頗，但是也不是全沒道理?！拔鞴掀な降乃季S方式”？就是一種簡單思維，常常是說到哪算哪，沒有明確的目標和指向。胡教授談到了她參加某次中小學教研活動時候的一個場景：一位老師談到班級的一個孩子表現很不好，這時，就有另一位老師說，他班的孩子更不好，什么都一團糟糕；接著，其他老師也談自己班級的孩子更差，連家長的素質都是那么差。這時，話題還在繼續(xù)，每個老師都能長篇大論，都滔滔不絕地學生如何地差，也不知道談到什么時候才能結束。胡教授談到，中小學的教育，節(jié)律性是很強的，而這種很強的節(jié)律性工作，很容易使人產

53、生麻木，所以很多老師的工作是不經過大腦的工作。在實際的教育教學情況中也確實存在著這種情況。作為一線的實際工作者，老師們看到的往往是一種現象，而很少去思考這種現象背后的東西，而這種就現象論現象的思維方式，即胡教授所說的“西瓜皮”式的思維方式，是無法改善教師的教育行為的。這是我在資料上看到的一段話，感觸頗深。如今的老師是不是已經麻木了。教師應該是最應該去思考的。，如今的現狀是，不去想，就是一個勁兒的抱怨，掏怨的學生如何的散漫沒有性、如何的品行不端行為目的不純？，卻沒有好好 想，你是師者，如何造成這樣的，原因是什么，怎樣才以做好？這些不去考慮，不去思考，就只能淪為教學的，而不能成為教學的主人！想法是

54、，要想做一名新課程下的研究型教師，必須要甩掉西瓜皮式的思維方式。端正心態(tài)，不受環(huán)境的，如果一味的去抱怨，那何種研究都是空談！明確了，那么就要為研究搭架子了，,應該搭多大一個架子,架子大了,太累,收獲不一定大.目前站在面前的是很多已經成為了研究型教師的精英們，從他們身上，可以探討出一些東西。從成為研究型的學者、名師的角度出發(fā)大體上分為：學者式研究,有式研究,有名師式研究,有把關老師式研究等等,自己應該有一個定位。那么根據研究對象的不同，語文教師的研究項目可以分幾類：教育理論研究、教學技能及過程研究、教學內容專題研究、教師自身的研究、學生研究。比如,余映潮老師應該是一種式研究,其實對一線老師來說,

55、基本上,很難。比如我也想做研究,目前定位基本上是:上課不愁材料,公開課來了不用怕,要寫文章,有點積累.這當然不是名師式研究，這應該是絕大多數一線教師的現實目標了。余老師的主要研究方向就是語文基本知識和語文教學藝術。二是方向把握好之后，要來探討如何實踐，首先要多閱讀，多思考。加強教育基礎理論學習，把握本專業(yè)的新理論，一并以文本形式體現出來。進行一種面向自身的新文化知識底蘊的研究；說白了就是要大量涂鴉教育教學隨筆來進行基礎理論的學習和實踐。要想實踐與理論相結合是研究的目的。那么要想達到這個目的，首先要多讀書多寫。常寫教育案例常寫，多看理論專著能幫助自己的教學。最近聽群友說有這樣一本書名叫在教育寫作

56、中成長里面就是一些通過網絡成長起來的優(yōu)秀教師的文章。他們遨游于網絡，其實也就是多寫。登錄與名師交流。并堅持寫教育隨筆，在寫作中成長。思考非常重要，寫作是能促進閱讀與積累，用寫作來促進教育實踐。通過閱讀促進思考，整合以往的許多觀念。教育寫作的過程是一個思考的過程?？梢砸贿厪目蒲械慕嵌冗M行著教育教學實踐，一邊用筆下自己的教育教學行為的。因此寫隨筆這是一個好方法 。以讀促寫，寫中感悟積累非常重要。知道實際上寫作的過程，不僅是一個積累的過程，更是一個不斷思考的過小學教師有豐富的教育實踐，但往往缺乏正確的理論作指導。教學之余要博覽群書。一個教師，如果長期不對工作進行研究，久而久之就可能對工作產生倦怠，覺

57、得沒滋味。而一旦熱愛教育寫作，接觸的東西多了，思考深了，每天上課都有新東西，常教常新，必然會受到學生的歡迎。一線教師應該結合自己的學科進行研究！新課程與校本研究青州市教研室 焦，教師是課程實施的最重要的隊伍。但目前，一些學校以學校是課程實施的最基本課程為中心的教研活動還相當薄弱，教師參加教研活動的依賴性還很強，亟待建立自下而上、以校為本的教研制度，強化校本研究，對課程一、為什么要實施校本研究的深入發(fā)展發(fā)揮更大的推動作用。校本研究是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于學校實際狀況改變的研究活動。校

58、本研究是為了學校、在學校中、基于學校的研究，不同于專業(yè)研究者把學校做為教育理論“實驗田”的研究，也不是僅僅為了完成課題所進行的研究，它的目的是解決學校教育教學中的實際問題。新課程形勢下，為什么要實施校本研究？第一，教育理論與實踐的脫離促使研究者與實踐者共同轉向具體的學校實踐，在一般的教育理論與豐富的學校實踐的結合中去探尋學校發(fā)展的方向及理論重新建構的路徑。第二，學校在教育中所處的位置使得“校本”逐漸納入人們的視野。學校是實施教育改革的主陣地和主要環(huán)節(jié)，沒有在學校形成一套行之有效的做法，再好的教育主張都只能是紙上談兵，教育研究也應是這樣，須以學校實踐為抓手。第三，學校的復雜性使校本層面日益凸顯出

59、來。任何一所學校都是具體的，獨特的，它所具有的復雜性是其他學校的經驗不能說明的，不能充分驗證的、詮釋的。只有深入學校進行研究，才能找到解決問題的更為適宜、恰切。，而在這種研究中發(fā)展形成的“個別化理論”，才第四，教育中對人的個性的張揚以及對激發(fā)人的創(chuàng)新精神的高度關注。這是新課程的精神主旨所在，它使得校本這一個性旗幟的事物有了生存和發(fā)展的空間。校本研究突出的差異性，是針對學校特定問題而進行的，沒有校本研究，就少有或沒有創(chuàng)新。第五，教育管理體制上的變化與學校辦學權的逐步擴大。在新課程形勢下，學校對課程、師訓、教學等有了更大的發(fā)言權，尤其是課程學校必須對學校資源的操作進行自己的深入研究。二、校本研究的

60、程序和方法（一）校本研究的程序對校本課程比例的界定，使得1。對學校方方面面的工作作出總體性評價；梳理學校發(fā)展中存在；把學校放在特定的時空維度（如學校歷史、發(fā)展趨勢、素質教育等教育背景）來衡量。2確定問題。把找出來中沒有現成，需要通過研究來找出解決方法的上升為校本研究課題。這些問題必須旨在探索兩個或多個變量之間的關系，必須明確地毫不含糊地陳述出來，必須要具有可檢驗性。制定計劃。計劃始于解決問題的設想，包括對問題的認識以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法技術和各種條件的綜合，還有所發(fā)現的大量事實和調研。計劃包括總體計劃和每一個具體行動步驟的計劃方案。計劃必須要有充分的靈活性和開放性。采取