中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)九年級語文上（第四單元）學(xué)習(xí)縮寫

1、 中學(xué)九年級語文上（第四單元）學(xué)習(xí)縮寫義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品目 錄1單元作業(yè)設(shè)計說明 HYPERLINK l _bookmark2 12見微以知萌，見端以知末(初識小說) HYPERLINK l _bookmark1 23再回故鄉(xiāng)里，難覓往昔情 (故鄉(xiāng)) HYPERLINK l _bookmark3 34品于勒返鄉(xiāng)，抒成長感懷(我的叔叔于勒) HYPERLINK l _bookmark4 55閱讀共提升，探究促成長 (環(huán)境描寫) HYPERLINK l _bookmark5 66青春須早為，奮發(fā)惜光陰

2、 (孤獨之旅) HYPERLINK l _bookmark6 77內(nèi)容善規(guī)劃，縮寫有技巧(學(xué)習(xí)縮寫) HYPERLINK l _bookmark7 88讀經(jīng)典名著， 享文化魅力(走進(jìn)小說天地) 0 HYPERLINK l _bookmark8 19單元質(zhì)量檢測作業(yè)2 HYPERLINK l _bookmark9 1- 1 -單元作業(yè)設(shè)計說明【單元內(nèi)容及教材分析】部編版九上第四單元是小說單元， 單元提示強(qiáng)調(diào)該單元主題都與“少年”相 關(guān)?；蛏婕吧倌瓿砷L， 或從少年視角觀察世間百態(tài)。閱讀這些作品， 可以加深對 社會和人生的理解， 確立自我意識， 更好地成長。單元目標(biāo)強(qiáng)調(diào)， 要學(xué)會梳理小 說情節(jié)， 試

3、著從不同角度分析人物形象， 并結(jié)合自己的生活體驗， 理解小說的主 題。關(guān)鍵詞是“情節(jié)”“形象”“主題”。因此，本單元要指導(dǎo)學(xué)生突破小說文體 難點，達(dá)到讓學(xué)生會整合、多創(chuàng)新和能鑒賞的目的。【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】1學(xué)會梳理小說情節(jié)；2試著從不同角度分析人物形象；3結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題?！締卧鳂I(yè)目標(biāo)】結(jié)合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)及安徽省中考對小說文體考查的特點， 本單 元作業(yè)旨在加深學(xué)生對“情節(jié)”“形象”“主題”的理解，增強(qiáng)閱讀小說的能力。 具體目標(biāo)及要求如下：1掌握本單元重點詞語(A 識記)；2理解詞語在語境中的意思 (C 應(yīng)用)；3積累與課文相關(guān)的文學(xué)文化常識 (A 識記)；4學(xué)習(xí)通過典型

4、事例突出人物性格特征的寫法 (D 綜合)；5分析議論、抒情句子在表情達(dá)意上的作用(C 應(yīng)用)；6概括故事情節(jié)，梳理文章思路(B 理解)；7學(xué)習(xí)環(huán)境描寫對烘托氣氛、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的作用(C 應(yīng)用)?！締卧鳂I(yè)整體設(shè)計思路】依據(jù)課時安排， 共設(shè)置了七個課時作業(yè)和一個單元檢測作業(yè)。根據(jù)課文內(nèi)容 及主題， 分別完成設(shè)定的七個目標(biāo)。同時， 每課時作業(yè)都設(shè)置了梯度， 讓不同程 度的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了本單元之后，都能在夯實基礎(chǔ)或鑒賞作品上有突破。1. 閱讀練習(xí)，重點鍛煉學(xué)生分析人物形象的能力。2. 活動作業(yè)(情景劇表演)，幫助學(xué)生理解小說人物心理和形象， 增強(qiáng)學(xué)生 創(chuàng)新、想象等能力。3. 以教材中自然環(huán)境描寫為例

5、，幫助學(xué)生體會環(huán)境描寫的作用。4. 將小說縮寫成短文，鍛煉學(xué)生概括文本，梳理情節(jié)的能力。5. 為水滸人物制作小說人物檔案，實現(xiàn)小說“整本書閱讀”的新突破。- 2 -見微以知萌，見端以知末(初識小說)作業(yè)要求請認(rèn)真閱讀小說文體知識，做好筆記。 (建議 10 分鐘完成)特征1 通過文學(xué)形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境反映生活；2 允許一定程度的虛構(gòu)；3 人物成為描寫的中心；4具有連貫完整的故事情節(jié)；5 充分的環(huán)境描寫。三要素1 人物； 2 情節(jié)； 3 環(huán)境。人物1特點：在三要素中居于第一重要的地位， 小說通過塑造人物形象 來表現(xiàn)主題。通過外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神 態(tài)描寫來刻畫人物形象，所

6、刻畫的人物形象具有典型性。2作用：支撐故事情節(jié)，并通過塑造典型人物形象， 揭示小說主旨。情節(jié)1特點： 情節(jié)是小說矛盾沖突的演變過程。一般包括開端、發(fā)展、 高潮、結(jié)局四個過程，有的還有序幕和尾聲。2作用： 承上啟下； 吸引讀者；設(shè)置懸念；設(shè)置背景；埋下伏筆。環(huán)境(一) 社會環(huán)境1特點：對特定的時代背景及人物生活環(huán)境的描寫。描寫范圍大至 整個社會、整個時代，小至一個家庭、一個處所。描寫內(nèi)容可以是 室內(nèi)陳設(shè)、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和時代特征等。2作用：交代故事發(fā)生的背景； 渲染環(huán)境氣氛； 烘托人物心 情；推動情節(jié)發(fā)展；深化主題。(二) 自然環(huán)境1特點： 自然界的景物， 如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、 森林

7、 原野等，還包括人物活動的時間、地點等。2作用：交代故事發(fā)生的時間、地點以及人物活動的空間； 渲 染環(huán)境氣氛；烘托人物心情； 表現(xiàn)人物性格；推動故事情節(jié) 的發(fā)展。辨別小說和散文易混淆，主要區(qū)別如下：小說散文重敘事重抒情多數(shù)是虛構(gòu)一般比較真實各種人稱均有以第一人稱為主有較完整的故事情節(jié)，重在刻畫人物形象“形散而神不散”我的筆記- 9 -再回故鄉(xiāng)里，難覓往昔情(故鄉(xiāng))作業(yè) 內(nèi)容1課前作業(yè)(建議 5 分鐘完成)(1)讀準(zhǔn)字音，每個詞語寫三遍。陰晦(hu) 祭祀(js) 氈(zhn)帽 秕(b)谷凸顴(t qun)骨 愕然() 伶仃(dng) 恣睢(z su)(2)助讀資料。魯迅與 1898 年第一次

8、離開老家紹興， “想走異路， 逃異地， 去尋求 別樣的人們”(吶喊自序)。 1919 年 12 月又最后一次回故鄉(xiāng)紹興 接她的母親等人來北京居住。故鄉(xiāng)的故事情節(jié)便是根據(jù)他最后一次 回鄉(xiāng)的經(jīng)歷演繹而成的， 不過， 這只是觸發(fā)故事的一點， 而作品真正反 映的卻是更為廣闊深邃的社會背景。辛亥革命后， 封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了， 但代之而起的是地 主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟(jì)的命 脈， 而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫， 中國的廣 大人民， 尤其是農(nóng)民，日益貧困化， 他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán) 利的生活。小說著重刻畫了一個受盡當(dāng)時社會摧殘剝削的勞苦

9、農(nóng)民閏土 的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當(dāng)時的社會面貌， 深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害， 表達(dá)了作者改造舊社 會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅定信念。2課堂作業(yè) (建議 10 分鐘完成)(1)參照示例，根據(jù)課文內(nèi)容將表格填寫完整。項目少年閏土中年閏土描寫內(nèi)容人物形象描寫內(nèi)容人物形象 外貌描寫紫色的圓臉， 頭戴一頂 小氈帽， 頸上套一個明 晃晃的銀項圈，這可見 他的父親十分愛他，怕 他死去，所以在神佛面 前許下愿心， 用圈子將 他套住了?；顫妱偨?語言描寫 動作描寫 神態(tài)描寫(2) 選做：繪制關(guān)于楊二嫂人物形象分析的表格。3課后作業(yè) (建議 20 分鐘完成)寫作訓(xùn)練：生

10、活中我們會遇到形形色色的人，請大家結(jié)合課文所學(xué)， 選 擇一個你熟悉的人物，模仿故鄉(xiāng)中“我”與閏土、楊二嫂之間的對 話，寫一段人物之間的對話，體現(xiàn)人物的個性，不少于 150 字。作業(yè) 評價課前作業(yè)： 學(xué)生互評。評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格1字跡工整，內(nèi)容無誤2能簡單了解資料內(nèi)容綜合評價課堂作業(yè)：教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格1能準(zhǔn)確結(jié)合文章內(nèi)容2能總結(jié)人物形象特點3對人物形象能對比閱讀綜合評價課后作業(yè)：教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格1符合寫作訓(xùn)練基本要求2能正確使用語言描寫手法3能抓住人物的個性特點綜合評價作業(yè) 分析課前作業(yè)： 學(xué)生能掌握文中的生字詞， 積累基

11、本的詞匯； 識記課文 相關(guān)的文化常識。課堂作業(yè)： 繪制表格可以讓學(xué)生跳讀課文， 迅速搜尋相關(guān)信息， 并 能加以整理與總結(jié)。在整個過程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力， 提升理解能力， 并能主動研讀與探究。課后作業(yè)：可以生生互評，將字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、手法要求展現(xiàn)出來，作 為評價參考，再由學(xué)生推選佳作，共同欣賞。夯實學(xué)生所學(xué)，并能得到 一定的鍛煉與成長。故鄉(xiāng)一文通過寫作者在回故鄉(xiāng)接母親與侄兒北上過程中的所見 所聞， 以及對童年伙伴閏土的著重描寫， 體現(xiàn)了作者對封建制度和思想 對人性禁錮的批判， 突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過倒 敘的手法對主要人物閏土進(jìn)行較為立體的形象塑造， 并且在人物形象的 轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了

12、本文的中心主旨。通過課文的學(xué)習(xí)， 學(xué)生學(xué)會梳理小說情節(jié)， 并能多角度思考、分析 人物形象， 結(jié)合自己的生活體驗， 理解小說主題。大部分學(xué)生都可以完 成基礎(chǔ)題作業(yè)， 少部分同學(xué)也可以進(jìn)行點撥加以解決。拓展作業(yè)基于課 文內(nèi)容， 重視人物描寫手法對人物形象塑造的重要性， 鍛煉學(xué)生閱讀文 本的能力， 大部分內(nèi)容學(xué)生都可以從文中找到， 總結(jié)分析的內(nèi)容也可以 通過合作的方式完成?；顒幼鳂I(yè)可以夯實學(xué)生所學(xué)， 并能得到一定的鍛 煉與成長。品于勒返鄉(xiāng)，抒成長感懷(我的叔叔于勒)作業(yè) 內(nèi)容1基礎(chǔ)作業(yè)(建議 5 分鐘完成)(1) 讀準(zhǔn)正音：闊綽 chu 拮據(jù) ji j 襤褸 ln l 棧橋 zhn 狼狽不堪 kn(

13、2) 填空：莫泊桑， ( )國 19 世紀(jì)著名的( ) 作家， 代表作有 ，和( )，( )并稱“世界短篇小說三大巨匠”。2拓展作業(yè)(任選一題作答，建議 5 分鐘完成)(1) 你覺得小說中那些情節(jié)有點出人意料？(2) 你認(rèn)為菲利普夫婦是什么樣的人？他們處世待人的基本態(tài)度是什 么？作者刻畫菲利普夫婦的形象主要運用了那些方法，請舉例說明。3活動作業(yè)(建議 20 分鐘完成)情景劇表演： 假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財?shù)挠诶眨?他們的言 行會怎樣？作業(yè) 評價基礎(chǔ)作業(yè)：學(xué)生互評。評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格1字跡工整，內(nèi)容無誤2能簡單了解資料內(nèi)容綜合評價拓展作業(yè)：教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。評價指標(biāo)水平優(yōu)

14、秀良好合格1能準(zhǔn)確結(jié)合文章內(nèi)容2能結(jié)合人物形象特點綜合評價活動作業(yè)：教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格1內(nèi)容符合人物身份和心理2情節(jié)流暢度3演員表現(xiàn)力綜合評價作業(yè) 分析基礎(chǔ)作業(yè)： 要求學(xué)生能掌握生字詞， 積累基本詞匯； 識記課文相關(guān) 的文化常識。 多數(shù)學(xué)生可以獨立完成。拓展作業(yè)：因其開放性， 可以增強(qiáng)學(xué)生的探究性和合作性， 同時也 能培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和寫作能力。活動作業(yè)： 情景劇的排演，只要安排有序， 學(xué)生在創(chuàng)作與表演過程 中，想象力和創(chuàng)造力能得以提升。閱讀共提升，探究促成長(環(huán)境描寫)作業(yè) 內(nèi)容小說巧妙地利用特定的景物描寫來渲染氣氛， 烘托人物心情， 深化小說 主題。試著分析

15、課文中環(huán)境描寫的作用。 (建議 10 分鐘完成)甲 (我的叔叔于勒 片段)我們上了輪船， 離開棧橋， 在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海 上駛向遠(yuǎn)處。在我們面前， 天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就 是哲爾賽島了。乙 (故鄉(xiāng)片段)老屋離我愈遠(yuǎn)了； 故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我， 但我卻并不感到 怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻， 將我隔成孤身， 使我非 常氣悶； 那西瓜地上銀項圈的小英雄的影像， 我本來十分清楚， 現(xiàn)在卻 忽地模糊了，又使我非常的悲哀。我在蒙昽中， 眼前展開一片海邊碧綠的沙地來， 上面深藍(lán)的天空中 掛著一輪金黃的圓月。我想： 希望是本無所謂有， 無所謂無的。這

16、正如 地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。(1) 我的叔叔于勒一文中兩處環(huán)境描寫有何作用？(2)在故鄉(xiāng)一文結(jié)尾處為什么又重寫少時海邊奇異的景象？評價 設(shè)計教師評價。評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格 1能結(jié)合課文內(nèi)容分析人物形象 2表達(dá)清晰合理 3有自己的見解綜合評價作業(yè) 分析本課時作業(yè)設(shè)計從小說三要素的人物和環(huán)境入手， 旨在引導(dǎo)學(xué)生自 主地對人物描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行探究。在把握課文情節(jié)的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一 步體會環(huán)境描寫對烘托主題的作用， 感受環(huán)境描寫在渲染環(huán)境氣氛、烘 托人物心情、推動故事情節(jié)發(fā)展等方面的作用。參考 答案(1) 渲染了海面的平靜清雅,烘托出人物此時歡快的心情。 渲 染海面的

17、陰郁,烘托了人物失望、沮喪的心情,推動了情節(jié)的發(fā)展,并與 剛上船時的心情形成鮮明的對比。(2) 再現(xiàn)少時瓜地的景色， 是對少時故鄉(xiāng)的無限眷戀， 對少年閏 土的無限懷念之情。更突出了作者對未來新生活的向往。青春須早為，奮發(fā)惜光陰(孤獨之旅)作業(yè) 內(nèi)容1基礎(chǔ)作業(yè)(建議 3 分鐘完成)(1) 讀準(zhǔn)注音。一縷 ( ) 狗吠 ( ) 歇斯底里( ) 撩逗( )給予 ( ) 嗅 ( ) 純粹 ( ) 戳破( )(2)完成填空。本文節(jié)選自長篇小說 ，這是中國當(dāng)代一部比較有代表 性的“ 小說”，作者是 。2拓展作業(yè)(建議 20 分鐘完成)(1) 文中的自然環(huán)境描寫很出色， 為人物成長提供了廣闊的背景。請找 出

18、幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。(2) 合作交流， 聯(lián)系生活實際， 擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)， 講述你所體驗的孤獨情 景和心理感受。作業(yè) 評價第 1 題：教師評價。評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格1字跡工整，內(nèi)容無誤2能簡單了解資料內(nèi)容綜合評價第 2 (1)題： 教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格1能結(jié)合課文內(nèi)容分析2表達(dá)清晰合理3有自己的見解綜合評價第 2 (2)題： 采用學(xué)生互評形式進(jìn)行。評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格1表述清楚，語言流暢2聯(lián)系生活實際3情感充沛，打動人心綜合評價作業(yè) 分析基礎(chǔ)作業(yè)： 學(xué)生能掌握生字詞， 積累基本詞匯； 識記相關(guān)文化常識。拓展作業(yè)： 學(xué)生要具有獨立閱讀

19、的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。 有較為豐富的積累和良好的語感， 注重情感體驗， 發(fā)展感受和理解的能 力。欣賞文學(xué)作品時， 有自己的情感體驗， 初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵， 從中 獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情節(jié)和形象， 能 說出自己的體驗；體味作品中富于表現(xiàn)力的語言。內(nèi)容善規(guī)劃，縮寫有技巧(學(xué)習(xí)縮寫)作業(yè) 內(nèi)容再讀我的叔叔于勒。1列出縮寫提綱或制作簡易的思維導(dǎo)圖。2根據(jù)提綱或思維導(dǎo)圖，將小說縮寫成短文。 (建議 60 分鐘完成)評價 標(biāo)準(zhǔn)參照安徽省語文中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)。 等級A 等B 等C 等D 等E 等內(nèi)容文章切題 中心明確 感情真實 內(nèi)容充實文章切題中心較明確感情真實內(nèi)容具體基

20、本切題 中心基本明確 內(nèi)容比較具體勉強(qiáng)切題中心基本明確內(nèi)容不具體文不切題 中心尚明確 內(nèi)容不具體表達(dá)表達(dá)方式 運用得好 結(jié)構(gòu)合理 語言流暢表達(dá)方式 運用得好 結(jié)構(gòu)完整 條理清楚語句較通順表達(dá)方式 運用基本合理結(jié)構(gòu)完整 層次基本清楚 語句基本通順表達(dá)方式運用有缺陷結(jié)構(gòu)基本完整層次不清楚語言通順表達(dá)方式運用很差 結(jié)構(gòu)不完整語病較多作業(yè) 分析我的叔叔于勒行文波瀾起伏， 故事情節(jié)巧妙曲折， 用洗練的筆 墨揭示人物內(nèi)心世界， 人物形象鮮明生動。小說通過菲利普夫婦對其弟 弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅 19 世紀(jì)后半葉法國小 市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情， 是通過少年若瑟夫的視角來 表

21、現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫?qū)θ松?、社會的認(rèn)識。通過課文的學(xué)習(xí)， 學(xué)生把握了人物形象， 加深了對描寫、對比手法 的認(rèn)識， 體會到了作者的感情態(tài)度， 認(rèn)識到了當(dāng)時社會人與人之間的關(guān) 系，為縮寫奠定了良好的基礎(chǔ)。本次作業(yè)就是檢驗學(xué)生對縮寫的掌握情況：1明晰縮寫作用：檢驗對文章內(nèi)容要點和思路的把握程度， 提高 概括和表達(dá)能力。2明確縮寫要求：保持中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下， 壓縮 字?jǐn)?shù)、篇幅，把一篇長文章變成短文章。3掌握縮寫方法： (1) 適當(dāng)刪減： 刪去文章中的次要人物、次要 內(nèi)容。(2)適當(dāng)概括：對于文章中的敘述、描寫及對話進(jìn)行概括。4熟悉縮寫過程： (1) 縮寫前： 讀懂內(nèi)容， 抓住重點。認(rèn)

22、真閱讀 原文， 認(rèn)真分析主要內(nèi)容， 深入體會作品的主旨， 保留原作的要點和部 分優(yōu)美的詞句，縮寫出來的文章才能有血有肉，吸引讀者。(2) 縮寫 時：注意取材和連綴。根據(jù)課文的主要內(nèi)容， 想清楚哪些內(nèi)容必須保留， 哪些內(nèi)容可以刪減， 并考慮怎樣連綴成文。遵循“保持主干， 刪除枝葉” 的原則， 確定取舍與詳略。對需要保留的內(nèi)容， 不要照搬原文， 而要適 當(dāng)改寫。如文中的對話與描寫可以改為敘述， 長句可以縮為短句， 也可 以把幾句話縮成一句話， 把直接引用改為間接引用， 但一般不要改動文 體及敘述的順序。(3) 縮寫后： 對照檢查。與原文進(jìn)行比較， 看看是否 保留了主要內(nèi)容，意思是否與原文一致，語句

23、是否連貫。設(shè)計 意圖義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求 7-9 年級的學(xué)生“能從文章中提取 主要信息， 進(jìn)行縮寫”?？梢?， 縮寫是本學(xué)段學(xué)生必須掌握的一種技能。我的叔叔于勒人物較多， 內(nèi)容豐富， 且情節(jié)在不斷發(fā)展變化之 中。建議采用故事梗概的方式縮寫， 也就是說： 抓住主要人物的性格形 成與發(fā)展過程， 提取中心事件， 關(guān)注重要他人， 勾勒出主要人物成長的 軌跡。學(xué)生要加強(qiáng)對關(guān)鍵信息的提取， 尤其是要精準(zhǔn)梳理作品情節(jié)， 把 其中的關(guān)鍵事件和關(guān)鍵他人概括出來?？s寫之前可以列出提綱或制作簡 易的思維導(dǎo)圖， 這樣就能更加清晰地展示故事情節(jié)和人物性格， 從而凸 顯作品主題。例文 賞析我家在勒阿弗爾。我母親對我們的

24、拮據(jù)生活感到非常痛苦?？墒敲?星期日， 我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步?？匆姀倪h(yuǎn)方回來的 大海船開進(jìn)港口來， 父親總要說他那句永不變更的話： “唉！ 如果于勒 竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”父親的弟弟于勒叔叔， 那時候是全家唯一的希望， 在這以前則是全 家的恐怖。據(jù)說他當(dāng)初行為不正， 糟蹋錢。于勒叔叔把自己應(yīng)得的部分 遺產(chǎn)吃得一干二凈之后， 還大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分。人們按 照當(dāng)時的慣例，把他送上從勒阿弗爾到紐約的商船，打發(fā)他到美洲去。于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買賣，不久就寫信來說， 他賺 了點錢。有一位船長又告訴我們， 說于勒已經(jīng)租了一所大店鋪， 做著一 樁很大的買

25、賣。兩年后又接到第二封信， 信上說發(fā)了財就會回勒阿弗爾 的?？梢院臀覀円黄鹂旎畹剡^日子了。后來， 有一個公務(wù)員看上了我的二姐， 并且在看過了于勒叔叔的來 信后決定和我姐姐訂婚。于是， 父母決定在婚禮后， 全家一起到哲爾賽 島去作一次小小的旅游。我們終于動身去哲爾賽的旅行了。我們上了輪船， 感到快活而驕傲。父親忽然看見賣牡蠣的， 他低聲對我母親說： “真奇怪！ 這個賣牡 蠣的怎么這樣像于勒？”父親向船長了解到， 這就是于勒， 船長在美洲 把他帶回國。父親突然很狼狽， 低聲嘟噥著： “出大亂子了！ ”母親突 然暴怒起來， 說： “我就知道這個賊是不會有出息的， 早晚會回來重新 拖累我們的?！蔽铱戳?/p>

26、看于勒叔叔的手， 那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了 看他的臉， 那是一張又老又窮苦的臉， 滿臉愁容， 狼狽不堪。我心里默 念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！蔽覀兓貋淼臅r候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。從此以后就再沒見到過于勒叔叔了。(點評： 文章突出了故事的主要情節(jié)， 保留了于勒叔叔的兩次來信、 我們一家去哲爾賽島旅行的原因、以及在船上偶遇于勒叔叔的情景?？s 寫后文章結(jié)構(gòu)完整，語句通順連貫，中心突出。)- 12 -讀經(jīng)典名著，享文化魅力(走進(jìn)小說天地)作業(yè) 內(nèi)容請從水滸傳中挑選一個你最感興趣的人物。1再次細(xì)讀該人物有關(guān)的故事章節(jié)；2為該人物制作小說人物檔案。 (建議 60 分鐘

27、完成)評價 標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生提供參考表格：小說人物檔案。人物姓名： 出 處： 施耐庵水滸傳外貌特征： 人物綽號： 人物出身： 代表故事： 人物評價： 作業(yè) 分析水滸傳是九年級上冊語文課本中所推薦的名著導(dǎo)讀， 也是初中 學(xué)生應(yīng)該閱讀和品味的古典小說。水滸傳記敘了梁山好漢們從起義 到興盛再到最終失敗的全過程。小說敘述了眾多草莽英雄不同的人生經(jīng) 歷和反抗道路， 因人物眾多， 所以學(xué)生難以獨立分析人物形象。該作業(yè) 題就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析人物。在 108 位梁山好漢中， 大多人物形象鮮 明，他們有著相同的共性，也各具不同的特點。在如此紛繁的人物中， 通過小卡片的形式， 指導(dǎo)學(xué)生分門別類做好記錄， 把握人物形象

28、， 從而 加深對文章主旨的探究，體會作者的情感態(tài)度。本次作業(yè)就是檢測學(xué)生閱讀水滸傳的情況：1了解人物的外貌：指導(dǎo)學(xué)生注重文中的外貌描寫，抓住外貌描 寫的特點，寥寥幾筆勾畫人物的方法；2了解人物的出身：體會不同身份的人物形象在性格、行為處事 上的差別， 如： 同是武藝高強(qiáng)的代表人物林沖與武松的不同之處， 可以 看到一個有一定社會地位的上層人物和一個俠義之士不同之處， 從而體 會當(dāng)時社會的階級等級；3代表故事：通過閱讀相關(guān)情節(jié)，可以讓學(xué)生將一個人物的所有 故事串聯(lián)起來，梳理小說的情節(jié)；4人物評價：水滸傳的最大藝術(shù)成就就是塑造了一大批鮮活的 英雄人物形象。評價人物， 分析人物形象， 也可以品味水滸傳

29、的藝 術(shù)特點，體會到小說的魅力。設(shè)計 意圖語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上， 理清思路， 理解主要內(nèi) 容”，此題設(shè)計 “代表故事”，要求學(xué)生根據(jù)小說進(jìn)行內(nèi)容概括， 完成此題學(xué)生要加強(qiáng)對關(guān)鍵信息的提取，尤其是要精準(zhǔn)梳理作品情節(jié)， 概括出典型事件，這是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)同時指出： 對作品中感人的情境和形象， 能說出自己 的體會。那么本題目就是考察學(xué)生在閱讀這篇文學(xué)作品后， 結(jié)合實例談 談對人物的體會。文學(xué)作品通過塑造人物形象來反映社會生活。此題幫助學(xué)生對人物 形象的分析， 可以幫助學(xué)生對作品所反映的現(xiàn)實有深刻的認(rèn)識， 體悟到 文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。檔案 示例人物姓名： 林

30、沖 出 處： 施耐庵水滸傳外貌特征： 頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦后兩個白玉圈連珠 鬢環(huán)。身穿一領(lǐng)單綠羅團(tuán)花戰(zhàn)袍， 腰系一條雙搭尾 龜背銀帶。穿一對磕瓜頭朝樣皂靴， 手中執(zhí)一把折 迭紙西川扇子。那官人生的豹頭環(huán)眼， 燕頷虎須， 八尺長短身材，三十四五年紀(jì)。 人物綽號： 豹子頭人物出身： 八十萬禁軍教頭代表故事： 誤入白虎堂、野豬林被救、棒打洪教頭、風(fēng)雪山神 廟、火并王倫、刺配滄州道、手刃陸虞侯、火燒草 料場、學(xué)業(yè)上梁山、活抓一丈青等人物評價： 林沖在最開始是個循規(guī)蹈矩、逆來順受的人， 他妻 子被高衙內(nèi)看中， 自己被高衙內(nèi)陷害誤闖白虎堂， 導(dǎo)致入獄，即使到了這個地步，林沖依舊沒有反 抗，直到最后妻

31、子自盡身亡， 林沖自己先后在野豬 林和草料場遭到謀害， 林沖才真正地走投無路， 走 上梁山。但林沖也是一個謹(jǐn)小慎微、機(jī)智勇敢的 人，在草料場的時候， 他在離開草料場之前， 就細(xì) 心地將火滅掉， 回來之后， 看到草廳被積雪壓倒， 也生怕炭盆里還有火炭會引起火災(zāi)，再次檢查無 誤后才離開，這些細(xì)節(jié)之處生動的體現(xiàn)了林沖的 謹(jǐn)慎小心。在和洪教頭比武時， 則體現(xiàn)了林沖的機(jī) 智過人。林沖的影響很大， 這從后世關(guān)于他的歇后 語就能表明。如： 林沖進(jìn)白虎堂單刀直入； 林 沖落草逼上梁山；林沖看守草料場英雄 無用武之地； 林沖到了野豬林絕處逢生等等。九年級(上冊) 第四單元質(zhì)量檢測作業(yè) 時間： 40 分鐘1 下列

32、詞語中沒有錯別字的一項是 ( )A 祭祀 簫索 應(yīng)酬 置之不理B 黛色 鄙夷 伶利 朦朦朧朧C 瓦楞 撬開 愕然 十拿九穩(wěn)D 找茬 別墅 糟踏 鄭重其事2學(xué)校開展“走進(jìn)小說天地”的主題實踐活動， 請你參與并完成下面的任務(wù)。(1) 為烘托活動氣氛， 請根據(jù)對聯(lián)的相關(guān)知識，仿照上半句， 擬寫標(biāo)語。 上半句：沉醉小說世界，看人物悲歡下半句： (2)為豐富活動形式，請根據(jù)示例再設(shè)計兩個活動項目。示例：介紹小說知識活動一： 活動二： (3)請推薦一部你最喜歡的小說，并寫出推薦的理由。3閱讀景陽岡武松打虎 黑旋風(fēng)沂嶺殺虎后完成題目?！炯住磕谴笙x咆哮， 性發(fā)起來， 翻身又只一撲，撲將來。武松又只一跳， 卻

33、退了十步遠(yuǎn)。那大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松將半截棒丟在一邊， 兩 只手就勢把大蟲頂花皮揪住， 一按按將下來。那只大蟲急要掙扎， 被武松盡氣力 納定， 那里肯放半點兒松寬？武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里， 只顧亂踢。那 大蟲咆哮起來， 把身底下爬起兩堆黃泥， 做了一個土坑。武松把那大蟲嘴直按下 黃泥坑里去，那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮， 偷出右手來， 提起鐵錘般大小拳頭， 盡平生之力， 只顧打。打到五七十拳， 那大 蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里， 都迸出鮮血來。那武松盡平昔神威，仗胸中武 藝，半歇兒把大蟲打做一堆，卻似擋著一個錦皮袋。【乙】李逵心里忖道：“我從

34、梁山泊歸來，特為老娘來取他， 千辛萬苦，背 到這里， 卻把來與你吃了。那鳥大蟲拖著這條人腿， 不是我娘的是誰的？心頭火 起，赤黃須豎立起來，將手中樸刀挺起來，搠那兩個小虎。這小大蟲被搠得慌， 也張牙舞爪鉆向前來， 被李逵手起，先搠死了一個，那一個望洞里便鉆了入去。 李逵趕到洞里， 也搠死了。李逵卻鉆入那大蟲洞內(nèi)， 伏在里面張外面時， 只見那 母大蟲張牙舞爪望窩里來。李逵道：“正是你這業(yè)畜吃了我娘?！狈畔聵愕?， 胯邊 掣出腰刀。那母大蟲到洞口， 先把尾去窩里一剪， 便把后半截身軀坐將入去。李 逵在窩內(nèi)看得仔細(xì)， 把刀朝母大蟲尾底下盡平生氣力舍命一戳， 正中那母大蟲糞 門。李逵使得力重， 和那刀靶

35、， 也直送入肚里去了。那母大蟲吼了一聲， 就洞口 帶著刀， 跳過澗邊去了。李逵卻拿了樸刀， 就洞里趕將出來， 那老虎負(fù)疼， 直搶- 13 -下山石巖下去了。李逵恰待要趕， 只見就樹邊卷起一陣狂風(fēng)， 吹得敗葉樹木如雨 一般打下來。自古道：“云生從龍，風(fēng)生從虎?！蹦且魂囷L(fēng)起處，星月光輝之下， 大吼了一聲， 忽地跳出一只吊睛白額虎來。那大蟲望李逵勢猛一撲， 那李逵不慌 不忙，趁著那大蟲的勢力，手起一刀， 正中那大蟲頷下。那大蟲不曾再展再撲： 一者護(hù)那疼痛， 二者傷著他那氣管。那大蟲退不夠五七， 只聽得響一聲， 如倒半 壁山，登時間死在巖下。(1) 試分析武松、李逵打虎的不同動機(jī)。 (內(nèi)容理解)(2)

36、 武松赤手空拳打虎， 李逵用板斧殺四虎， 手段不同， 人物性格也同中 有異，請簡單分析一下。 (根據(jù)內(nèi)容概括人物性格)(3) 同是為民除害， 李逵殺四虎反而沒有武松殺一虎出名， 你認(rèn)為有哪些 原因？請至少舉出兩點。 (體會感悟)4閱讀題字慰英雄后完成題目。深秋時節(jié)的一天后晌， 朱先生在書院背后的原坡上散步， 金黃色的野菊花 開得一片燦爛， 坡溝間彌漫著馥郁的清香， 遍坡漫溝熱烈燦爛的菊花掩蓋不住肅 煞的悲涼。 他看見一輛汽車在河川公路上自西向東急駛， 攪扇起來的滾滾黃塵驟 起四散， 汽車開到書院對面時卻放緩速度， 在滋水河邊上停下來， 一個人挽起褲 子涉水過河， 沿著通往書院的彎彎小路走上來，

37、 朱先生看清他的衣著原是一位軍 人，便轉(zhuǎn)過身依然瞅著山坡和河川深秋時節(jié)的田園景致。這里寧靜安謐的田園景 致與整個即將淪陷的中國是如此不協(xié)調(diào)， 他怨憤以至蔑視中國的軍人， 無法理解 如此泱泱大國如此龐大的軍隊怎么就打不過一個彈丸之地的倭寇？看門的張秀 才在書院圍墻外的坡田上呼叫他：“你的學(xué)生鹿兆海來咧 ”朱先生撩起袍襟急 步走下坡來。走進(jìn)書房，鹿兆海神情激動地說：“先生，我想請你給我寫一張字兒 ”朱先生輕淡地問：“你大老遠(yuǎn)兒從城里開上汽車來， 就要這一張字兒？” 鹿兆海誠摯地說：“是的，是專意兒來的?！敝煜壬{(diào)侃地笑笑：“你不覺得劃不 著嗎？為我的那倆爛字值得嗎？”鹿兆海并不覺察朱先生的情緒，

38、還以為是先生 素常的偉大謙虛，于是倍加真誠地說：“我馬上要出潼關(guān)打日本去了，臨走只想 得到先生一幅墨寶?！敝煜壬鷵P起頭來，急不可待地問：“你們開到啥地方去？” 鹿兆海說：“中條山?！敝煜壬鷱囊巫由险酒饋?，滿臉滿眼都袒露出自責(zé)的赧顏：“兆海， 請寬容 我的過失。我以為你們在城里閑得無事把玩字畫。”鹿兆海連忙站起扶朱先生坐 下：“我怎么敢怪先生呢！我們師長聽說我要來尋先生，再三叮囑我，請先生給 他也寫一幅。他說他要掛到軍帳里頭”朱先生的臉頰抽搐著， 連連“哦哦哦”- 14 -地感嘆著， 如此受寵若驚的現(xiàn)象在他身上還未發(fā)生過。朱先生近來常常為自己變 化無常的情緒事后懊悔， 然而現(xiàn)在又進(jìn)入一種無法抑制

39、的激昂狀態(tài)中， 似乎從腳 心不斷激起一股強(qiáng)大的血流和火流， 通過膝蓋穿過丹田沖擊五臟六腑再沖上頭頂， 雙臂也給熱烘烘的血流和火流沖撞得顫抖起來，雙手顫巍巍地抓住兆海的雙肩： “中條山， 那可是潼關(guān)的最后一道門扇了！”鹿兆海也激昂起來：“要是守不住中 條山，讓日本兵進(jìn)入潼關(guān)踐踏關(guān)中，我就不回來見先生，也無顏見關(guān)中父老?！敝煜壬嗡氤幱H自研墨， 鹿兆海要替朱先生研墨遭到無聲而又堅決的拒 絕。朱先生控制不住手勁， 把漸漸變濃的墨汁研碾出硯臺。朱先生親自裁紙， 裁 紙刀在手中啪啪顫著， 從筆架上提起毛筆在硯臺里蘸墨， 手腕和毛筆依然顫抖不 止。朱先生挽起右臂的袖子， 一直捋到肘彎以上， 把赤裸的下臂

40、塞進(jìn)桌下的水桶， 久久地浸泡著， 冰涼的井中水起到了鎮(zhèn)靜作用，他用布巾擦擦小臂， 旋即提筆， 果然不再顫抖，一氣連筆寫下七個道勁飛揚的草體大字：砥柱人間是此峰。朱先生停住筆說：“這是我寫的一首七絕中的一句。我剛中舉那陣兒年輕 氣盛，南行回來登臨華山誦成的?，F(xiàn)在我才明白， 我連一根麥稈兒的撐勁都沒有， 倒是給你的師長用得上?！甭拐缀Ｒ睬榫w波動，淚花涌出。朱先生重新鋪就一張 橫幅，蘸飽墨汁再次毅然落筆：白鹿精魂。朱先生寫完放下毛筆， 猛然抬起手咬破中指， 在條幅和橫幅左下方按蓋印 章的部位， 重重地按上了血印。鹿兆海吃驚地看見朱先生中指上滴滴嗒嗒掉到字 畫上的血花兒， 撲通一聲跪下去：“朱先生放心

41、，我一定要拿小日本一桶血賠償 先生”朱先生愴然吟誦：“王師北定中原日，捷報勿忘告先生哦！”(節(jié)選自 白鹿原，有刪改)(1) 文章第段畫線句子有什么作用？金黃色的野菊花開得一片燦爛，坡溝間彌漫著馥郁的清香，遍坡漫溝熱烈 燦爛的菊花掩蓋不住肅煞的悲涼。(2) 圍繞“題字”，選文中朱先生的情緒和行為有哪些變化？輕淡調(diào)侃 ( ) 激動題字 ( ) 愴然吟詩(3) 文中三處提到“中條山”，試分析其在文中的作用。(4) 簡要分析朱先生這個人物形象。(5) 探究兩處題字“砥柱人間是此峰”“白鹿精魂”的豐富意蘊(yùn)。 九年級(上冊) 第四單元質(zhì)量檢測作業(yè)參考答案1C (A.“簫”應(yīng)寫作“蕭”；B.“利”應(yīng)寫作“俐

42、”；D.“踏”應(yīng)寫作“蹋”。)2. (1) 【示例】走進(jìn)現(xiàn)實生活，聆聽社會心聲(2) 【示例】表演小說劇情、猜小說中的經(jīng)典人物(3) 【示例】水滸傳，這是一部反映農(nóng)民起義的長篇巨著。它以驚心動 魄的故事情節(jié)， 擎天立地的人物英雄形象，以及史詩般的筆觸征服了中國讀者。 自出書以來一直好評如潮，其書反彈琵琶，以歌頌農(nóng)民起義為主，刻畫了武松、 魯智深、林沖、宋江等眾多英雄形象。描寫生動，非常適合閱讀。3. (1) 武松被逼打虎，喝了十八碗酒醉醺醺地闖入禁地， 他與老虎是你死 我亡的搏斗。李逵是怒而殺虎，因為他的母親被老虎吃了。(2) 二人都勇猛剛強(qiáng)， 武藝高超。武松赤手空拳打虎， 用的是智； 李逵怒

43、 殺四虎，顯示其蠻。(3) 李逵是為娘報仇， 有的是滿腔仇恨； 武松是明知山有虎， 偏向虎山 行，膽略上勝過李逵。李逵是在頭腦清醒的時候殺虎， 武松是在醉酒狀態(tài)下倉促應(yīng)戰(zhàn)而殺虎的， 心理上更勝一籌。李手執(zhí)板斧，一擊中的；武松赤手空拳，武藝上勝過李逵。4. (1) 景物描寫(環(huán)境描寫)，描寫原坡上菊花怒放的美景， 表現(xiàn)出朱先生 對家鄉(xiāng)大好河山的熱愛，反襯朱先生因家鄉(xiāng)也將淪陷而產(chǎn)生的悲憤。(2)自責(zé)激昂 咬指蓋印(3)突出“中條山”特殊的戰(zhàn)略位置，暗示日軍侵華形勢的嚴(yán)峻；推動情節(jié)的發(fā)展， 促使朱先生下決心題字慰英雄， 使小說波瀾起伏；凸顯人物形象，表現(xiàn)出朱先生和鹿兆海深摯的愛國之情和剛烈的民族氣節(jié)

44、。(4) 他愛憎分明，他痛恨的極盡挖苦之能； 他敬佩的又極盡支持之力。他坦誠真摯，在發(fā)現(xiàn)誤會鹿兆海之后，真誠道歉。他正直愛國，作為知識分子有心報國卻力有不逮，唯有以題字來寄托他的赤子之心和憂國之情。(5)砥柱人間是此峰：表現(xiàn)了朱先生年輕時的雄心壯志；對中國軍人承擔(dān)起抗擊倭寇重任的敬佩。 白鹿精魂：“白鹿精魂”是指白鹿原不屈的精神品格；對兆海在家國危亡之際奔赴關(guān)中行為的肯定；對兆?？谷諝硤髧拿銊?。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學(xué) 習(xí) 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言

45、 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯

46、式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué)

47、生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動 ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定

48、 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生

49、方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達(dá) 四 個 認(rèn)知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集

50、 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復(fù) 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具

51、有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對文 本 進(jìn) 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的

52、 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審

53、 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型

54、時， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo)

55、 分 類 學(xué)（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越

56、 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進(jìn) 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實 踐 主 動 建 構(gòu) 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系

57、 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評 判 性 反 應(yīng) 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表

58、 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 ?？v 觀 上 述 觀 點 ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的

59、 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過程就 閱 讀 的 實 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更

60、好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的