中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下（第三單元）

1、 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下（第三單元）義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱語(yǔ)文五年級(jí)第二學(xué)期教育部組織 編寫(xiě) (人民教育出版社出 版)第三單元單元組織 方式團(tuán) 自然單元 重組單元課 時(shí) 信 息序號(hào)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1第一階段：準(zhǔn)備漢字真有趣板塊2第二階段：搜集、 整理資料3第三階段：展示交流4第一階段：準(zhǔn)備我愛(ài)你，漢字板塊5第二階段：開(kāi)展研究活動(dòng)6第三階段：撰寫(xiě)研究報(bào)告7第四階段：展示交流二、單元分析課 標(biāo) 要 求義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022

2、 年版)對(duì)第三學(xué)段【梳理與探究】有明確要求：1.分類整理學(xué)過(guò)的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力 和寫(xiě)字能力。2.感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn) 信息。3.初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解 決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題。嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。4.策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃 和活動(dòng)總結(jié)。對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或影視作品中的故事和形象，通過(guò)調(diào) 查訪問(wèn)、討論演講等方式，開(kāi)展專題探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。教 材 分 析本單元是綜合性學(xué)

3、習(xí)單元，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的梳理與探究能力。本單元以“遨游漢字 王國(guó)”為主題， 教材編排了“前言”和“漢字真有趣”“我愛(ài)你， 漢字”兩大活動(dòng)板塊。單 元語(yǔ)文要素是“感受漢字的趣味，了解漢字文化?！薄皩W(xué)習(xí)搜集資料的基本方法?！薄皩W(xué)寫(xiě)簡(jiǎn) 單的研究報(bào)告?！薄扒把浴睆臐h字與生活的關(guān)系、漢字悠久的歷史、漢字的使用者之多和文 化影響之大、漢字書(shū)法藝術(shù)等方面，對(duì)漢字作了簡(jiǎn)介，并布置本單元主要的活動(dòng)任務(wù)。兩個(gè)活動(dòng)板塊密切關(guān)聯(lián)，前后相續(xù)，前一個(gè)板塊是基礎(chǔ)，后一個(gè)板塊是提升。每個(gè)活 動(dòng)板塊包含“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩項(xiàng)內(nèi)容?！盎顒?dòng)建議”提示了具體的活動(dòng)任務(wù)， 包括活動(dòng)內(nèi)容和方式， 意在通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式， 帶動(dòng)整

4、個(gè)單元的學(xué)習(xí)。“閱讀材料”圍繞 活動(dòng)主題，從多個(gè)角度編排了文章、謎語(yǔ)、書(shū)法作品等，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解漢字，打開(kāi) 活動(dòng)的思路，順利完成活動(dòng)任務(wù)。學(xué) 情 分 析五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)近三千個(gè)漢字， 對(duì)漢字已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上， 開(kāi)展以漢字為主題的綜合性學(xué)習(xí)，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢 字的興趣，増強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的感情，讓學(xué)生樹(shù)立規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的意識(shí)。學(xué)生在中年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)“收集資料”，本單元“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”建立在之前的 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，從“收集”到“搜集”難度有所提高，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握更多獲取信息的 方法， 更加精準(zhǔn)地査找需要的資料， 更加適應(yīng)這個(gè)資訊

5、發(fā)達(dá)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代?！皩W(xué) 習(xí)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”這一要求意在讓學(xué)生將研究成果以報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生理 性化思考和書(shū)面表達(dá)的能力。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的 情況，展開(kāi)有針對(duì)性的過(guò)程指導(dǎo)。三、 單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)(一) 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1感受漢字的趣味，產(chǎn)生對(duì)漢字的熱愛(ài)之情，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。2了解搜集資料的基本方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用搜集資料的方法，并對(duì)搜集的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。3能搜集字謎，開(kāi)展一次猜字謎活動(dòng)；能搜集體現(xiàn)漢字趣味的資料，辦一次趣味漢字交流會(huì)。4能了解一些關(guān)于漢字歷史和現(xiàn)狀的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)漢字的自豪感，樹(shù)立規(guī)范使用國(guó)家通用

6、語(yǔ)言文字的意識(shí)。5能圍繞漢字的歷史、漢字書(shū)法或其他感興趣的內(nèi)容開(kāi)展簡(jiǎn)單的研究，或者能調(diào)查學(xué)校、社會(huì)用字不規(guī)范的情況，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。(二) 單元作業(yè)目標(biāo)序號(hào)單元作業(yè)目標(biāo)1通過(guò)活動(dòng)，初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，感受漢字的趣味，了解漢字文化。2能根據(jù)活動(dòng)方向制定簡(jiǎn)單的活動(dòng)計(jì)劃，并選擇恰當(dāng)?shù)乃鸭Y料的方法加以運(yùn)用。3搜集字謎、漢字趣味資料，調(diào)查漢字歷史現(xiàn)狀等知識(shí)，并有條理地記錄下來(lái)。4對(duì)搜集的資料和調(diào)查記錄的信息， 能運(yùn)用多種方法梳理和呈現(xiàn)。5以“李姓”研究報(bào)告為范例， 嘗試寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。6以靈活多樣的形式，分享綜合性活動(dòng)的成果，增強(qiáng)對(duì)漢字的自豪感， 增加文化底蘊(yùn)，提升審美能力。四、單元

7、作業(yè)設(shè)計(jì)思路根據(jù)“堅(jiān)持立德樹(shù)人， 緊扣課程目標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動(dòng)， 發(fā)展創(chuàng)新思維， 提升核心素養(yǎng)”的作業(yè) 設(shè)計(jì)原則， 運(yùn)用系統(tǒng)思維， 圍繞學(xué)科大概念， 提煉大主題， 創(chuàng)設(shè)大情境， 設(shè)計(jì)大任務(wù)， 實(shí)施多元化 評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)：1.作業(yè)層次。主要分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個(gè)層次?；诖髥卧?體化的視角，各層次的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功能，又相互聯(lián)系，梯度推進(jìn)，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系， 促進(jìn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。2.作業(yè)模塊。 課時(shí)作業(yè)以“遨游漢字王國(guó)”為大主題，創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)置“漢字趣味園”“漢 字博覽園”兩大主題園， 各園內(nèi)又設(shè)置了一個(gè)個(gè)體驗(yàn)場(chǎng)景， 分別對(duì)應(yīng) “基礎(chǔ)性作業(yè)

8、”“提升性作業(yè)” “綜合性作業(yè)”或“探究性作業(yè)”三個(gè)層次。展示交流階段又分別設(shè)計(jì)了“課前作業(yè)”“課堂作業(yè)” “課后作業(yè)”三個(gè)類型。這樣的多元化作業(yè)設(shè)計(jì)， 既兼顧群體特點(diǎn)和個(gè)性化差異， 又符合學(xué)生認(rèn)知 特點(diǎn)， 學(xué)生可以根據(jù)能力自由選擇。單元檢測(cè)作業(yè)在“漢字嘉年華”的情境下， 設(shè)置“漢字拾貝灣” “謎圖歡樂(lè)谷”“網(wǎng)絡(luò)新語(yǔ)廊”“百變漢字林”“漢字暢聊吧”五個(gè)活動(dòng)樂(lè)園，力求體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐 性和探究性。3.作業(yè)評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)堅(jiān)持立德樹(shù)人， 對(duì)學(xué)生的參與給予長(zhǎng)時(shí)間、大空間、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)， 力求多元 化評(píng)價(jià)， 重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維， 培養(yǎng)審美情趣， 積淀文化底蘊(yùn)， 建立文化自信。五、課時(shí)作業(yè)橫

9、豎撇捺有乾坤，一筆一畫(huà)成文章。中華漢字，音美如歌， 形美如畫(huà)， 意美如詩(shī)， 是我國(guó)的文化藝術(shù)瑰寶。你想了解漢字的 前世今生嗎？ 那就讓我們開(kāi)啟一場(chǎng)前所未有的漢字文化之旅， 一起去遨游漢字王國(guó)吧！漢字趣味園漢字真有趣 (準(zhǔn)備階段)作業(yè)目標(biāo)1.通過(guò)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)漢字的趣味與漢字音、形、義的關(guān)系。2.能根據(jù)自己選擇的活動(dòng)內(nèi)容制定一份可行的活動(dòng)計(jì)劃。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)歇后語(yǔ)別苑1.我能將下列歇后語(yǔ)補(bǔ)充完整。(1)外甥打燈籠- (2)咸菜燒豆腐- (3)四月的冰河- (4)隔著門(mén)縫吹喇叭- 2我能再寫(xiě)出兩個(gè)諧音歇后語(yǔ)。(1) (2) 3我能根據(jù)語(yǔ)境，填上恰當(dāng)

10、的諧音歇后語(yǔ)。(1)這家小酒館雖然開(kāi)在小巷子里，但是連很 多外地人都知道，真是 ??！(2)聽(tīng)了老師的講解，我們恍然大悟，思路如 ，不一會(huì)兒就把這道題解出來(lái)了。(3)我們可是 ，這件事你可不能反 悔。(4)大家剛才的表現(xiàn)真是 。本題主要 考査學(xué)生對(duì)文 本中閱讀材料 有意思的諧 音 的掌握和 運(yùn)用，在鞏固 課本知識(shí)的同 時(shí)，感受到諧 音歇后語(yǔ)俏皮 風(fēng)趣的表達(dá)效 果。填寫(xiě)完整書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔美觀自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)5分鐘提 升 性 作 業(yè)字謎奇趣谷1.字謎競(jìng)猜我最棒。(1)生日聚會(huì)。 ( )(2)才進(jìn)門(mén)就關(guān)門(mén)。 ( )(3)早不說(shuō)，晚不說(shuō)。 ( )(4)左看馬靠它，右看它靠馬，兩邊一起看，腳踩萬(wàn)里沙

11、。 ( )2.看圖猜謎我挑戰(zhàn)。( ) ( )( ) ( )3.巧編字謎我能行。吾： 岳： 衷： 剃： 字謎形式 多樣， 本題旨 在引導(dǎo)學(xué)生感 受字謎的字 形、字義特點(diǎn)， 掌握運(yùn)用猜字 謎的方法，學(xué) 以致用，激發(fā) 學(xué)生對(duì)字謎的 興趣，了解搜 集字謎的方 向。填寫(xiě)完整書(shū)寫(xiě)規(guī)范編寫(xiě)合理 整潔美觀自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)5分鐘綜 合 性 作 業(yè)活動(dòng)計(jì)劃營(yíng)漢字文化博大精深， 我們能從下面的內(nèi)容 中選擇一項(xiàng)， 制訂活動(dòng)計(jì)劃， 根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展活 動(dòng)。(1)搜集字謎，開(kāi)展猜字謎活動(dòng)。 (2)搜集體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、 故事等資料，辦一次趣味漢字交流會(huì)。本題借助 表格幫助學(xué)生 初步學(xué)習(xí)制定 活

12、動(dòng)計(jì)劃，引 導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自 己的興趣自由 組建小組，使 每個(gè)學(xué)生都能 夠獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策， 體驗(yàn)到參與制 定活動(dòng)計(jì)劃的 樂(lè)趣。這樣既 充分調(diào)動(dòng)了學(xué) 生參與活動(dòng)的 積極性，又訓(xùn) 練了他們的合 作學(xué)習(xí)能力。小組分工 合作完成計(jì)劃合理 積極參與計(jì)劃周全 分工明確 密切配合自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)20分鐘漢字真有趣(搜集、整理資料階段)作業(yè)目標(biāo)1.明確搜集資料的三種常見(jiàn)渠道及每一種渠道的特點(diǎn)和適用范圍。2.能根據(jù)活動(dòng)需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，有目的地搜集資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行篩選和梳理。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)漢字體驗(yàn)館1.趣味漢字我會(huì)寫(xiě)。(1)j sh這篇文章( ) 了

13、科學(xué)( )的發(fā)展歷程 (2)gng k我們要( )難關(guān)，努力學(xué)好( )。 (3)zh w 看管好這些( )是他的( )。(4)p pa吃著美味的( )，聽(tīng)著( ) 曲， 真是一 種享受。2我們班的同學(xué)準(zhǔn)備開(kāi)展“漢字真有趣”的 體驗(yàn)活動(dòng)，為了査找體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的歇后語(yǔ)、 古詩(shī)、對(duì)聯(lián)等材料， 同學(xué)們將從下列四方面開(kāi) 始活動(dòng)，我能在正確的選項(xiàng)后打“ ”。 (1)査找圖書(shū)時(shí)，先找類別，然后再看書(shū)名、 目錄、內(nèi)容簡(jiǎn)介，判斷是否有用。 ( ) (2)可以通過(guò)査找圖書(shū)、網(wǎng)上搜索或詢問(wèn)別人 等途徑搜集資料。 ( ) (3)詢問(wèn)別人之前要先想好自己?jiǎn)柺裁?，?wèn)誰(shuí) 最合適。( )。(4)如果要在網(wǎng)上搜集有關(guān)漢字故事的

14、內(nèi)容，本題緊扣 單 元 語(yǔ) 文 要 素，引導(dǎo)學(xué)生 多角度體會(huì)漢 字的趣味性， 初步了解搜集 資料的渠道和 特點(diǎn)，感受漢 字的內(nèi)涵， 產(chǎn) 生了解、探索 更多漢字的愿 望。填寫(xiě)完整書(shū)寫(xiě)規(guī)范選擇恰當(dāng)自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)5分鐘可以輸入關(guān)鍵詞“故事”。( )提 升 性 作 業(yè)信息記錄站我能調(diào)查并記錄活動(dòng)過(guò)程中搜集到的有 價(jià)值的信息。本題緊扣 “學(xué)習(xí)搜集資 料 的 基 本 方 法”這一語(yǔ)文 要素，設(shè)計(jì)資 料 搜 集 信 息 卡，引導(dǎo)學(xué)生 在搜集資料的 過(guò)程中記錄搜 集到的內(nèi)容。 因?yàn)榭ㄆ子?分類、保存、 查找，也為之 后的資料整理 做準(zhǔn)備。及時(shí)記錄記錄完整抓住要點(diǎn) 記錄清楚自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)3

15、天資料搜集記錄卡人員時(shí)間地點(diǎn)搜集方法搜集內(nèi)容遇到的困難綜 合 性 作 業(yè)資料整理社我能整理資料，為展示交流做準(zhǔn)備。第一步，個(gè)人初步整理“資料搜集記錄卡”。第二步， 小組內(nèi)交流， 熟悉彼此搜集到的資料。第三步，對(duì)搜集到的資料進(jìn)行篩選和梳理。第四步，商議本組交流展示的形式和內(nèi)容。本題旨在 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資 料進(jìn)行適度整 理、篩選、分 類，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提升梳理及時(shí)整理積極參與 樂(lè)于交流密切配合 梳理清楚自我評(píng)價(jià)20分鐘資料的能力， 為展示交流做 準(zhǔn)備。學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)漢字真有趣 (展示交流階段)作業(yè)目標(biāo)1.調(diào)動(dòng)參與的熱情， 能用多樣化的形式分享活動(dòng)成果。2.培養(yǎng)思維能力，有條理地表達(dá)

16、自己的觀點(diǎn)，樹(shù)立規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的意 識(shí)。3.通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，增強(qiáng)對(duì)漢字的自豪感，建立文化自信。作業(yè)時(shí)段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)課 前 作 業(yè)漢字備展廳1.我能選擇最喜歡的體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩(shī)或 對(duì)聯(lián)， 用軟筆或硬筆書(shū)寫(xiě)下來(lái)， 為課上展示做 準(zhǔn)備。交流展示 階段要始終以 學(xué)生為主體。 布 置 課 前 作 業(yè)，旨在調(diào)動(dòng) 學(xué)生全員參與 的熱情，積極做足準(zhǔn)備，能及時(shí)完成書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔美觀 創(chuàng)意巧妙20分鐘2.我能自制字謎卡片， 和同學(xué)一起準(zhǔn)備舉行字謎游園會(huì)。在課堂上參與 分享自己的成 果。自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)課 堂 作 業(yè)錯(cuò)別字群島我能觀察下面

17、的圖片，完成以下任務(wù)。課堂作業(yè) 旨在考查學(xué)生 發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn) 題的能力，樹(shù) 立規(guī)范使用國(guó) 家通用語(yǔ)言文 字的意識(shí)， 提 升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能填寫(xiě)完整書(shū)寫(xiě)規(guī)范觀點(diǎn)鮮明 表達(dá)清晰5分鐘圖二圖一圖四圖三(1)火眼金睛糾錯(cuò)字我能把圖中的錯(cuò)別字找出來(lái)并糾正。圖一()應(yīng)改為()；圖二()應(yīng)改為()；圖三()應(yīng)改為()；圖四()應(yīng)改為()。(2)觀點(diǎn)鮮明亮出來(lái)媽媽： 這些廣告商， 為了奪人眼球， 亂改 詞語(yǔ)， 無(wú)端地造一個(gè)詞語(yǔ)出來(lái)， 甚至直接寫(xiě)成 了錯(cuò)別字。我不喜歡！爸爸： 我覺(jué)得這是巧妙利用諧音， 屬于廣 告創(chuàng)意，挺好的！我： 夠清晰得當(dāng)?shù)?闡述自己的觀 點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)音樂(lè)歡唱吧牽手音樂(lè)課

18、通過(guò)這一課 后 作 業(yè)學(xué)唱歌曲 生僻字。趣味閱讀坊我想讀一讀老師推薦的被委屈的漢 字。階段的綜合性 學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué) 生已感受到了 漢字的神奇有 趣，領(lǐng)略到了 中國(guó)漢字文化 的博大精深。 本次課后作業(yè) 旨在用學(xué)唱、 閱讀等有趣的 方式，增強(qiáng)對(duì) 漢 字 的 自 豪 感，以及對(duì)漢 字 的 熱 愛(ài) 之 情。借助評(píng)價(jià) 表 以 多 種 形 式、不同角度、 有梯度地對(duì)本 階段活動(dòng)加以 評(píng)價(jià)，為下一 階段的活動(dòng)學(xué) 習(xí)做準(zhǔn)備。愿意參與積極完成樂(lè)于分享自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)2-3 天漢字博覽園我愛(ài)你，漢字 (準(zhǔn)備階段)作業(yè)目標(biāo)1.通過(guò)閱讀材料了解關(guān)于漢字歷史和現(xiàn)狀的知識(shí)， 激發(fā)研究漢字的興趣， 增強(qiáng)對(duì)漢

19、字的自豪感。2.能夠積極參與小組合作，選擇自己感興趣的內(nèi)容，制定活動(dòng)計(jì)劃，提高合作能力。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)甲骨文驛站學(xué)習(xí)完閱讀材料甲骨文的發(fā)現(xiàn)，我能把甲骨文發(fā)現(xiàn)的過(guò)程講給爸爸媽媽聽(tīng)。爸爸媽媽，你們知道甲骨文發(fā)現(xiàn)的過(guò)程嗎？我來(lái)講給你們聽(tīng) 本題主要 考査學(xué)生是否 認(rèn)真閱讀文本 材料，訓(xùn)練學(xué) 生抓住要點(diǎn)， 簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述的表 達(dá)能力，激發(fā) 學(xué)生研究漢字 的興趣。講述完整抓住要點(diǎn)講述清楚 樂(lè)于分享自我評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)5分鐘提 升 性 作 業(yè)漢字演變廳1.我會(huì)辨識(shí)下面的漢字，并用楷書(shū)依次寫(xiě)下 來(lái) 、 、 。本題旨在 讓學(xué)生了解漢 字演變的基本 知識(shí)，感受漢 字豐富的

20、文化 內(nèi)涵，進(jìn)一步 增進(jìn)對(duì)文字的 自豪感。及時(shí)完成整潔美觀答案正確自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)5分鐘2.我能把下面的漢字與相應(yīng)的字體連起來(lái)。 隸書(shū) 小篆 甲骨文 楷書(shū) 金文3.上面字體在歷史上出現(xiàn)的先后順序：(填序號(hào)) 4.我可以寫(xiě)出兩個(gè)含有“虎”字的四字詞語(yǔ)：、 綜 合 性 作 業(yè)活動(dòng)計(jì)劃營(yíng)一個(gè)漢字就像一幅畫(huà)， 一個(gè)漢字就是一段 歷史。讓我們一起制作一份活動(dòng)計(jì)劃， 進(jìn)一步 感受漢字的神奇， 了解漢字的文化。我們能選 擇自己感興趣的研究?jī)?nèi)容， 比如： 了解漢字歷 史，調(diào)查社會(huì)用字， 搜集書(shū)法作品。組建小組， 行動(dòng)起來(lái)吧！這一部分 主要考查學(xué)生 組建小組和制 定活動(dòng)計(jì)劃的 能力。目的是 給學(xué)生更多的

21、 自主參與和實(shí) 踐的機(jī)會(huì)，更 準(zhǔn)確地把握本 次活動(dòng)的方法 和步驟，提高 學(xué)生合作的能 力。小組分工 合作完成計(jì)劃合理 積極參與計(jì)劃周全 分工明確 密切配合自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)20分鐘我愛(ài)你，漢字 (開(kāi)展研究活動(dòng)階段)作業(yè)目標(biāo)1.在書(shū)法鑒賞中陶冶情操，提升審美能力，產(chǎn)生研究漢字書(shū)法的愿望。2.通過(guò)活動(dòng)能將信息搜集并記錄下來(lái)， 進(jìn)一步進(jìn)行篩選梳理， 提升梳理資料的能力。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)書(shū)法鑒賞閣本題旨在 通過(guò)書(shū)法作品 的欣賞，陶冶 學(xué)生的情操， 提升學(xué)生的審 美能力，從而 感受漢字書(shū)法 藝術(shù)的獨(dú)特魅 力，產(chǎn)生研究 漢字書(shū)法藝術(shù) 的愿望。

22、填寫(xiě)完整書(shū)寫(xiě)規(guī)范理由充分自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)5分鐘 1.我能將書(shū)法對(duì)應(yīng)的字體填在橫線上。 2.這些作品中，我最喜歡 (填序號(hào))， 因?yàn)?。 3.我能寫(xiě)出兩位著名書(shū)法家的名字：和 提 升 性 作 業(yè)信息記錄站我能用卡片的形式， 記錄調(diào)查過(guò)程中搜集 到的有價(jià)值的信息。本題旨在 引導(dǎo)學(xué)生再次 以 卡 片 的 形 式，將自己搜 集到的有價(jià)值 的資料分門(mén)別 類，是一個(gè)邊 閱讀邊思考的 過(guò)程，有益于 之后的資料整 理。搜集資料 及時(shí)記錄抓住要點(diǎn) 分類記錄分類得當(dāng) 記錄清晰自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)2天資料搜集記錄卡搜集時(shí)間搜集地點(diǎn)搜集方式信息內(nèi)容1.2.3.綜 合 性 作 業(yè)資料整理社整理資料，

23、為撰寫(xiě)研究報(bào)告做準(zhǔn)備。第一步，個(gè)人初步整理“資料搜集記錄卡”。第二步， 小組內(nèi)交流， 熟悉彼此搜集到的資料。第三步，對(duì)搜集到的資料進(jìn)行篩選和梳理。第四步，商議本組交流展示的形式和內(nèi)容。第五步，討論整理過(guò)程中的收獲和疑問(wèn)， 并記 錄下來(lái)。本題旨在 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資 料進(jìn)行適度整 理、篩選、分 類，培養(yǎng)學(xué)生 團(tuán)結(jié)協(xié)作的精 神，提升梳理 資料的能力， 為撰寫(xiě)研究報(bào) 告做準(zhǔn)備。及時(shí)整理樂(lè)于交流 梳理清晰密切配合 整理完善自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)1天我愛(ài)你，漢字 (撰寫(xiě)研究報(bào)告階段)作業(yè)目標(biāo)1.明確研究報(bào)告的格式，并且能夠針對(duì)研究的內(nèi)容，擬標(biāo)題列提綱。2.在整理分析的基礎(chǔ)上，嘗試完成一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)

24、告。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)研究小學(xué)堂1.我知道研究報(bào)告一般包括哪幾個(gè)部分？ ( ) (多選)A.資料整理。B.問(wèn)題的提出。C.研究結(jié)論。D.研究方法。E.向有關(guān)部門(mén)申報(bào)課題。 2.我知道撰寫(xiě)一份研究報(bào)告， 應(yīng)該注意哪些方面？ ( ) (多選)A.寫(xiě)的時(shí)候， 對(duì)搜集的資料不需要加以分析 和概括。B.要注意“問(wèn)題的提出”和“研究結(jié)論”兩 部分的緊密聯(lián)系。C. “資料整理”部分要有針對(duì)性地把自己搜 集、整理的資料怡當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)出來(lái)。D. “研究結(jié)論”是在分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上 形成的，不能帯有想象和夸張成分。本題旨在 引導(dǎo)學(xué)生明確 研究報(bào)告的內(nèi) 容，關(guān)注研究 報(bào)

25、告的呈現(xiàn)方 式。填寫(xiě)完整書(shū)寫(xiě)規(guī)范選擇恰當(dāng)教師評(píng)價(jià)5分鐘提 升 性 作 業(yè)研究籌劃室我能根據(jù)自己整理的資料，圍繞研究方向，給研究報(bào)告擬標(biāo)題，列提綱。標(biāo)題： 提綱：一、 二、三、本題旨在通過(guò)擬標(biāo)題、列提綱來(lái)搭支架，為初次學(xué)習(xí)寫(xiě)調(diào)研報(bào)告的學(xué)生降低難度。自擬標(biāo)題 列出提綱圍繞標(biāo)題 抓住要點(diǎn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔 表述清楚自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)10分鐘探 究 性 作 業(yè)漢字研究院我能根據(jù)所列提綱， 按照調(diào)查報(bào)告的格式完成一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。關(guān)于 的研究報(bào)告一、 問(wèn)題的提出二、 調(diào)查的方法三、 調(diào)查情況和資料的整理四、 分析與討論五、 研究結(jié)論寫(xiě)研究報(bào) 告是此次綜合 性學(xué)習(xí)活動(dòng)的 最終任務(wù)，引 導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集 到的資料

26、或調(diào) 查的情況進(jìn)行 整理、分析， 在充分研究的 基礎(chǔ)上形成結(jié) 論。圍繞主題 完成報(bào)告目的清晰 格式正確表述清楚 分析得當(dāng)自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)20分鐘我愛(ài)你，漢字 (展示交流階段)作業(yè)目標(biāo)1.能夠積極參與展示活動(dòng)的策劃與研討。2.能夠結(jié)合別人的研究報(bào)告，對(duì)自己的研究報(bào)告加以完善。3.通過(guò)各小組的交流展示，增強(qiáng)撰寫(xiě)研究報(bào)告的成就感。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)課 前 作 業(yè)漢字備展廳我能結(jié)合自己的研究主題， 小組內(nèi)交流并 討論展示研究成果的形式， 并著手準(zhǔn)備展示活動(dòng)。研究報(bào)告 完成后，本題 旨在引導(dǎo)學(xué)生 小組內(nèi)交流研 討，集思廣益， 商榷展示研究 成果形式，為 課堂交流展示

27、 做準(zhǔn)備。愿意參與樂(lè)于交流密切配合 積極準(zhǔn)備自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)10分鐘課 堂 作 業(yè)自我完善齋我能思考并完善自己的研究報(bào)告。我要好好想一想 課堂作業(yè) 旨在通過(guò)各小組的交流展 示，結(jié)合別人 的研究報(bào)告， 取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì) 自己的研究報(bào) 告加以完善。自查報(bào)告 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)比分析 取長(zhǎng)補(bǔ)短認(rèn)真修改 完成報(bào)告自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)10分鐘課 后 作 業(yè)班刊創(chuàng)編室以“我愛(ài)你漢字”為主題， 小組合作創(chuàng)編班刊， 可以從以下兩種方式中選擇合適的方式創(chuàng)編班刊。本題旨在 讓學(xué)生以班刊 的形式把綜合 性活動(dòng)成果記 錄下來(lái)，跨學(xué) 科開(kāi)展實(shí)踐活 動(dòng)，運(yùn)用跨媒 介形式分享研 究成果，增強(qiáng) 學(xué)生撰寫(xiě)研究 報(bào) 告 的 成

28、就 感。小組合作 完成班刊積極參與 主題明確密切配合 圖文并茂 創(chuàng)意新穎自我評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)2-3天牽手美術(shù)課 小組合作創(chuàng)編班刊， 可以將研究報(bào)告、訪談?dòng)涗浀染庍M(jìn)去，利用校園櫥窗進(jìn)行展示。牽手信息課小組合作創(chuàng)編班刊， 可以將研究報(bào)告、訪 談?dòng)涗浀染庍M(jìn)去， 利用微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)等 進(jìn)行推廣展示。六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一)單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容邀 請(qǐng) 函親愛(ài)的同學(xué)們， 遨游漢字王國(guó)， 你們探尋悠久歷史，傳承漢字文明，建立了文化自信。恭喜你們每個(gè)人都獲得了“漢字嘉年華”的邀請(qǐng)函。接下來(lái)， 就讓我們一起盡情享受漢字的獨(dú)特魅力吧！漢字拾貝灣1.從關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告一文中， 我知道了可

29、以從( )、( )、 ( )、( )這些方面來(lái)寫(xiě)研究報(bào)告。2.漢字已經(jīng)有( ) 的歷史。在漫長(zhǎng)的發(fā)展演變過(guò)程中， 字體發(fā)生了很大變化， 其中以甲骨文、( )、小篆、( )、( )五種字體最為典型。謎圖歡樂(lè)谷3. ( )( )( ) ( )網(wǎng)絡(luò)新語(yǔ)廊4. 隨著時(shí)代的發(fā)展， 有的漢字在消亡， 有的漢字在衍生。近幾年來(lái)， 出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)新詞。讀下面的詞語(yǔ)，你能將它們的意思連起來(lái)嗎？錦鯉內(nèi)卷絕絕子凡爾賽太絕了，好極了。以低調(diào)的方式進(jìn)行炫耀。激烈的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)。幸運(yùn)。百變漢字林主題：被委屈的漢字【材料一】 琵琶四斤： 明代馮夢(mèng)龍所著的古今笑史里， 記載了一個(gè)“琵琶果”的故事， 說(shuō)的是某人去友人家中做客。見(jiàn)桌

30、上有一帖， 上面寫(xiě)著“琵琶四斤”，不解其意,一問(wèn)才知道, 原來(lái)是把“枇杷”錯(cuò)寫(xiě)成了“琵琶”，此人有感于此,調(diào)侃了一句：“若使琵琶能結(jié)果，滿城簫 管盡開(kāi)花?！币粫r(shí)傳為妙語(yǔ)佳話?！静牧隙看羧裟倦u： 一般用來(lái)形容一個(gè)人有些癡傻發(fā)愣的樣子， 或因恐懼驚異而發(fā)愣的 樣子， 一個(gè)十足的貶義詞。然而在最初， 它的含義卻剛好相反， 是一個(gè)十足的褒義詞。呆若木 雞出自莊子達(dá)生：“幾矣。雞雖有鳴者， 已無(wú)變矣， 望之似木雞矣， 其德全矣； 異雞無(wú)敢應(yīng) 者，反走矣?！睋?jù)傳， 紀(jì)子為齊王養(yǎng)斗雞，齊王一直問(wèn)斗雞養(yǎng)沒(méi)養(yǎng)好，紀(jì)子一直說(shuō)沒(méi)好，直到 養(yǎng)成活蹦亂跳、驕態(tài)畢露的雞， 養(yǎng)成目光凝聚、紋絲不動(dòng)、貌似木頭的雞， 才是真

31、的厲害， 根 本不必出招，就令敵人望風(fēng)而逃。呆若木雞的寓意： 真正有大智慧的人表現(xiàn)出來(lái)的也許是愚鈍， 將勝負(fù)置之度外恰恰可以取勝，成功之道在于養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)?！静牧先繜o(wú)奸不商： 說(shuō)起“無(wú)奸不商”我們頭腦中立刻會(huì)浮現(xiàn)商人斤斤計(jì)較的奸詐之相。 可是你們知道嗎？無(wú)奸不商，其原意寫(xiě)作“無(wú)尖不商”，是指生意場(chǎng)上的習(xí)俗，總要給客人一 點(diǎn)兒“添頭”，賣(mài)家量米使用紅米戒尺削平，以確保分量充足。待銀貨兩清之后，商家會(huì)另舀 點(diǎn)兒米， 加在米斗上， 使其鼓出一個(gè)尖頭， 以表示誠(chéng)意和厚道。一個(gè)“尖”字，一個(gè)“奸”字， 簡(jiǎn)直是好壞兩重天呀！5.梳理材料，并填空：三則材料分別介紹了( )、( )、( ) 三個(gè)有趣的

32、漢 字故事，讓我們知道漢字在流傳過(guò)程中( )。6.根據(jù)材料二，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)( )A.“異雞無(wú)敢應(yīng)者， 反走矣。 ”意思是貌似木頭的雞， 才是真的厲害， 根本不必出招， 就 令敵人望風(fēng)而逃。B.呆若木雞出自莊子達(dá)生，在這則故事里，它是個(gè)貶義詞。C.呆若木雞講的是紀(jì)子為齊王養(yǎng)斗雞的故事。D.現(xiàn)在，呆若木雞常用來(lái)形容一個(gè)人有些癡傻發(fā)愣的樣子， 或因恐懼驚異而發(fā)愣的樣子。7.讀了這三則材料，你對(duì)漢字的傳承以及規(guī)范使用有什么好的建議和看法？漢字暢聊吧8歡迎來(lái)到漢字暢聊吧，請(qǐng)你根據(jù)聊吧主題，發(fā)貼留言，分享你的觀點(diǎn)。如今社會(huì)，科技在進(jìn)步，電腦和智能手機(jī)已經(jīng)成為人們交流和傳遞 信息時(shí)使用最多的工具，用慣

33、了鍵盤(pán)輸入法，手寫(xiě)漢字的能力會(huì)有所下降。你認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)還需要規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字嗎？我的觀點(diǎn)：一字一世界， 一筆一乾坤。在漢字嘉年華的盛會(huì)中， 我們循著漢字足跡， 對(duì)話漢字歷史， 領(lǐng)略了漢字的神奇， 體驗(yàn)了漢字的樂(lè)趣， 真是收獲滿滿。愿熱愛(ài)漢字的你能夠繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化！(二)單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí)間了解理解掌握應(yīng)用1書(shū)面1、5易原創(chuàng)30 分鐘(不包括綜 合實(shí)踐活動(dòng))2書(shū)面1易原創(chuàng)3書(shū)面1、2易原創(chuàng)4書(shū)面2、3中等改編5書(shū)面4中等原創(chuàng)6書(shū)面1、3中等原創(chuàng)7書(shū)面4、6較難原創(chuàng)8實(shí)踐6較難原創(chuàng)附 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)答案一、漢字拾貝灣1.問(wèn)題的提出、研

34、究方法、資料整理、研究結(jié)論2.三四千 金文 隸書(shū) 楷書(shū)二、謎圖歡樂(lè)谷3.隔岸觀火 兵臨城下 笑里藏刀 事半功倍三、網(wǎng)絡(luò)新語(yǔ)廊4.錦鯉內(nèi)卷太絕了，好極了。以低調(diào)的方式進(jìn)行炫耀。絕絕子 激烈的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)。凡爾賽 幸運(yùn)。四、百變漢字林5.琵琶四斤、呆若木雞、無(wú)奸不商 字形字義發(fā)生了變化6.B7.略 五、漢字暢聊吧8例： 當(dāng)今社會(huì)依然需要規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字。漢字是我們民族的寶貴文化遺產(chǎn),那是手機(jī)或電腦不能代替的， 手寫(xiě)漢字可以讓我們感受漢字文化氣息， 可以培養(yǎng)我們對(duì)漢字文化的興趣和感情， 還可以 陶冶我們的情操，傳承中華傳統(tǒng)文化。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義

35、和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長(zhǎng) 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語(yǔ) 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語(yǔ) 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識(shí) 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開(kāi) 始 對(duì) 語(yǔ) 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 探 究 是 近 些 年來(lái) 的 事，目 前 研 究 者 對(duì) 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的

36、基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用

37、 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽(yáng) 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯

38、 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對(duì) 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書(shū) 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對(duì) 審 辯

39、 式閱 讀 問(wèn) 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過(guò) 程 與 發(fā) 生 方式， 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問(wèn) 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺(jué) 分 析

40、 、 字 形 加 工 、 語(yǔ)音 加 工 和 語(yǔ) 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過(guò)程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對(duì) 書(shū) 面 符 號(hào) 的 視覺(jué) 分析、 字 形 加 工 、 語(yǔ) 音 加 工 及 語(yǔ) 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡(jiǎn) 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對(duì) 書(shū) 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無(wú) 到 有， 從 簡(jiǎn)單 到 復(fù) 雜， 從 低 級(jí) 到 高 級(jí) 逐 漸 發(fā) 展 的 過(guò) 程。因 為 個(gè) 體 在 沒(méi) 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語(yǔ)的 理 解 能 力， 即 口 語(yǔ) 表 達(dá) 的 能 力

41、 ， 不 具 有 書(shū) 面 語(yǔ) 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對(duì)文 本 進(jìn) 行解 讀、 評(píng) 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語(yǔ) 詞 典 中 首次 對(duì)“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語(yǔ) 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過(guò) 程 中 做 出 的 判斷， 是 對(duì) 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評(píng) 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué)

42、 和 評(píng) 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本的 分 析 和 評(píng) 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過(guò)程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評(píng) 估 的 過(guò)程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國(guó) 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過(guò) 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審

43、 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對(duì) 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對(duì) 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評(píng) 價(jià)。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對(duì) 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過(guò) 程 。？國(guó) 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋

44、 了 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對(duì) 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評(píng) 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書(shū) 白 學(xué) 軍 ， 閆 國(guó) 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語(yǔ) 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書(shū) 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢

45、： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡(jiǎn) 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評(píng) 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為

46、審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對(duì) 文 本材料 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問(wèn) （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過(guò) 教 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu) 社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者

47、 進(jìn) 行 話 語(yǔ) 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對(duì) 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對(duì)話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動(dòng) 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評(píng) 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動(dòng) 性閱 讀 說(shuō) 明 了 讀 者 不 是被

48、動(dòng) 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動(dòng)、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過(guò) 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評(píng) 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對(duì) 文 本 重 要 的 問(wèn) 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評(píng) 估 ?？v 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知

49、 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評(píng) 價(jià) 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評(píng) 價(jià) 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過(guò)程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來(lái) 說(shuō)，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識(shí) 技 能 、 了 解 新信 息 的

50、功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無(wú) 目 的 式 的 娛 樂(lè) 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說(shuō) 明 書(shū) 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國(guó)內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書(shū) 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問(wèn) 知 識(shí) 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理

51、 性 和 真 實(shí) 性 的 過(guò) 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識(shí) ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識(shí)； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識(shí) 的 過(guò)程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識(shí) 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說(shuō) 明 書(shū) ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問(wèn) 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語(yǔ) 學(xué) 習(xí)（

52、教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語(yǔ)文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫(xiě) 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語(yǔ)教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長(zhǎng) 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說(shuō) 明 書(shū) 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會(huì) 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個(gè) 體 不僅 會(huì) 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作，

53、還 會(huì) 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問(wèn) 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡(jiǎn) 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對(duì) 論 證 的 主 張， 考 問(wèn) 其 理 由 的 真 實(shí) 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對(duì) 你所 讀 到 或 聽(tīng) 到 的信 息 做

54、 出 積 極 主 動(dòng) 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來(lái) 說(shuō) ， 審 辯 式 閱 讀 是對(duì) 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識(shí)、 敏 銳 的 思 維 和 開(kāi) 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過(guò) 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對(duì) 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價(jià) 值 進(jìn) 行

55、 判 斷 并 做 出 評(píng) 價(jià) 的一種 閱 讀 活 動(dòng)。” 它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評(píng) 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀 點(diǎn)、 立場(chǎng)、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文

56、本 的另一種 真 實(shí)， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文 章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡(jiǎn) 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識(shí) 觀 點(diǎn)， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動(dòng) 己 有 經(jīng) 驗(yàn)， 充 分 運(yùn) 用 能動(dòng) 的 思 維 方 式 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 全 面 分 析 和 深 入 評(píng) 價(jià)， 從 而 形 成 自 我 觀 點(diǎn) 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與

57、 自 我 觀 點(diǎn)， 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動(dòng) 、 簡(jiǎn) 單 地接 受 知 識(shí)， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對(duì) 文 本 與 作 者 進(jìn) 行 全 面 認(rèn) 識(shí) 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實(shí) 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng) ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識(shí)， 豐 富 個(gè) 人認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問(wèn) 題 和 解決 問(wèn) 題 的 重 要 方 式 ； 同 時(shí) 也是 個(gè) 體 增 強(qiáng) 生 活 體 驗(yàn)， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上