中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)四年級語文下（第八單元）

1、 小學(xué)四年級語文下（第八單元）義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1享奇妙童話之趣 追五彩童年之夢統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級下冊第八單元作業(yè)設(shè)計一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱語文四年級第二學(xué)期教育部組 織編寫 (人民教育出 版社出版)第八單元單元組 織方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1寶葫蘆的秘密 (節(jié)選) 第25課2巨人的花園第 26 課3海的女兒第 27 課4故事新編習(xí) 作5語文園地語文園地二、單元分析單元分析課 標 要 求義務(wù)教育語文課程標準(2011 年版)中對第二學(xué)段

2、有明確要求：“對 學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕?內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！薄俺醪礁惺茏髌分猩鷦拥男蜗蠛蛢?yōu)美的 語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。” “嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！?“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論?！苯?材 分 析本單元以“中外經(jīng)典童話”為主題，編排了寶葫蘆的秘密(節(jié)選) 巨人的花園)海的女兒 (節(jié)選) 三篇課文。寶葫蘆的秘密 是我國作家張?zhí)煲淼淖髌?，課文節(jié)選的是原作的開頭部分，寫王葆從 小愛聽寶葫蘆的故事，希望得到一個無所不能的寶葫蘆；巨人的花

3、園是英國作家王爾德的作品，寫了巨人的花園原本是一片寒冬景象， 孩子們的到來給花園帶來了春天，也使巨人變得溫暖；海的女兒 是丹麥作家安徒生的作品，課文節(jié)選的是原作的開頭部分，寫了小人 魚對人類的世界充滿向往。本單元的習(xí)作要求是“按自己的想法新編故事”。教材以新編龜 兔賽跑為例子，通過設(shè)想故事的不同結(jié)局重新組合故事情節(jié)，揭示 了故事新編的具體辦法，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教材在寶葫2蘆的秘密(節(jié)選)巨人的花園 中分別安排了創(chuàng)編故事和填補空白 的想象練習(xí)，使閱讀和表達有機地統(tǒng)一起來。本單元語文園地安排了四個板塊的內(nèi)容?！敖涣髌脚_”緊扣本單 元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，回顧、交流讀童話

4、的 一些閱讀方法。教材先總體說童話故事的特點，再以兩篇課文為例， 告訴我們在讀童話時，既可以體會其中豐富奇妙的想象，也可以感受 到人物真善美的形象。最后提醒學(xué)生其他童話也具有這樣的特點，閱 讀時要注意加以體會和運用?！霸~句段運用”安排了兩項內(nèi)容。第一 項內(nèi)容安排了兩組句子，引導(dǎo)學(xué)生體會同義詞微妙的差異；第二項內(nèi) 容列舉了描寫冬天的三個句子，學(xué)習(xí)如何從不同角度、不同方法來描 寫冬天，再照樣子寫一寫其他季節(jié)?！皶鴮懱崾尽蓖ㄟ^安排做書簽、 寫書簽的活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書寫方向、字間距及作者名字的位置等， 增強語言運用的實踐性?！叭辗e月累”安排了關(guān)于勤學(xué)方面的名言， 供學(xué)生背誦、積累。學(xué) 情 分 析本單

5、元旨在引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。與 三年級上冊第三單元“感受童話豐富的想象”的要求相比、本單元不 僅要感受童話豐富的想象，還要通過奇妙的想象體會人物形象，難度 有所提升，需要教師在教學(xué)中充分利用教材已有資源，拓展閱讀，指 導(dǎo)學(xué)生讀完整的故事，感受人物形象。在三年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了新編故事的經(jīng)歷，對編故事有了 一定的基礎(chǔ)，閱讀積累使學(xué)生接觸過不少故事，對想象故事有自己的 想法，這些都是他們創(chuàng)作的源泉，但是學(xué)生的思路較狹窄，教師要在 拓展學(xué)生思路上有所作為，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新。三、單元語文要素本單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象” 。 與三年級上冊第三單

6、元“感受童話豐富的想象”的要求相比，本單元不僅要 感受童話豐富的想象，還要通過奇妙的想象體會人物形象。難度有所提升， 學(xué)習(xí)時，學(xué)生可前后關(guān)聯(lián)，反復(fù)感受。寶葫蘆的秘密(節(jié)選)通過讓學(xué)生思考王葆為什么想得到寶葫蘆，引導(dǎo)學(xué) 生感受寶葫蘆的神奇和王葆天真、調(diào)皮的童真形象。巨人的花園通過讓學(xué)生 找出花園的奇幻變化，了解巨人由冷漠、孤獨而變得和善、無私。海的女兒 讓學(xué)生在奇妙的故事中體會小人魚對人類世界的向往，感受到她的美麗與純潔。 語文園地中的“交流平臺”以課文為例，回顧了本單元的學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué) 生交流在讀童話時，如何感受奇妙的想象，體會其中鮮明的人物形象。本單元的語文要素是在三年級上冊第三單元要求“

7、感受童話豐富的想象”基 礎(chǔ)上有所提高。3四、單元學(xué)習(xí)目標分類內(nèi)容課時語文要素學(xué)習(xí)目標課文寶葫 蘆的秘 密 (節(jié) 選) 2聯(lián)系生活經(jīng)驗感受童 話中神奇事物，體會人 物行象。1.認識 22 個生字，讀準 1 個 多音字，會寫 26 個字，會寫 20 個詞語。 2.能把握課文的主要內(nèi)容， 感受童話的奇妙，體會人物 真善美的形象。3. 能根據(jù)課 文 內(nèi) 容展 開 想 象，創(chuàng)編故事。巨人 的花園2抓住人物和環(huán)境的前 后變化 ，體會人物形 象。海的 女兒1抓住人物內(nèi)心活動，體 會人物形象。習(xí)作故事 新編21. 按自己的想法新編 故事。2. 感受童話奇妙的想 象，體會人物真善美的 形象。1.能借助熟悉的故事

8、展開豐 富的想象，創(chuàng)編新故事。 2.能給習(xí)作配圖并與同學(xué)分 享故事。語文園地交流平臺21.能聯(lián)系課文回顧、交流童 話的特點，在讀童話時注意 體會奇妙的想象，感受人物 的形象。 2.能說出意思相近的詞語在 具體語言環(huán)境中不同的表達 效果。 3.能體會不同的表達方法， 學(xué)習(xí)從不同的角度描寫某一 季節(jié)。 4.學(xué)習(xí)在書簽上書寫自己喜 歡的格言，了解豎寫的規(guī)則。 5.積累有關(guān)“勤學(xué)”的名言。詞句 段運用書寫提示日積月累合計9五、單元作業(yè)目標一級目標二 級 目 標 序號具體目標描述學(xué)習(xí)水平C1識記本單元指定字詞。A 識記C2積累語文園地八關(guān)于“勤奮”的名 言。A 識記B 理解4C 常規(guī)目標作業(yè)C3能說出意

9、思相近的詞語在具體語言 環(huán)境中不同的表達效果。A 識記B 理解C4能體會不同的表達方法，學(xué)習(xí)從不 同的角度描寫某一季節(jié)。B 理解C 運用C5學(xué) 習(xí)在書簽上書寫 自 己喜歡 的格 言，了解豎寫的規(guī)則。B 理解C 運用H 核心目標作業(yè)H1邊讀邊想象畫面，了解故事的主要 內(nèi)容。B 理解C 運用H2感受童話奇妙的想象。B 理解C 運用H3體會人物真善美的形象。B 理解C 運用S 素養(yǎng)目標作業(yè)S1能產(chǎn)生閱讀童話故事的興趣，講童 話故事。C 運用D 綜合S2了解故事內(nèi)容，借助情節(jié)圖繪連環(huán) 畫。C 運用D 綜合S3樂于表演童話劇，與大家分享課外 閱讀的成果。C 運用D 綜合S4發(fā)揮創(chuàng)意，進行故事新編。C 運

10、用D 綜合六、單元作業(yè)整體設(shè)計思路1. 重視單元整體設(shè)計。本作業(yè)設(shè)計以單元為基本單位，統(tǒng)籌確定單元目標， 正確把握單元目標與課時目標的關(guān)系。2. 落實作業(yè)育人功能。本單元作業(yè)體現(xiàn)育人為先的理念，首先是童話育人， 以從童話中來到童話中去為線索。從三篇經(jīng)典童話故事到單元習(xí)作，學(xué)生在感受 童話神奇想象的同時，也受到人物真善美品質(zhì)的熏陶。還有活動育人，作業(yè)中有 需要學(xué)生獨立完成的，更多的是需要小組合作完成的，在合作中碰撞，交流，在 活動中探究，提升合作與分享的意識。3. 夯實基礎(chǔ)知識，提高能力。本單元作業(yè)設(shè)計以“雙減”政策為引導(dǎo)，優(yōu) 化基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計，注重實踐性、跨學(xué)科等綜合類作業(yè)設(shè)計。深入研究作業(yè)功

11、能， 提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔。4. 注重差異性，分層次培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如本次作業(yè)中的作文設(shè)計 分層次給出習(xí)作卡，供不同能力學(xué)生自由選擇。5七、課時作業(yè)小伙伴們，大家好！歡迎乘坐四年級下冊第八單元“童話故事專列”，本趟 專列將帶領(lǐng)大家一起暢游童話王國，沿途我們會經(jīng)過“寶葫蘆的秘密”、“巨人 的花園”和“海的女兒”三個站點，在那里我們將接受各種挑戰(zhàn)，完成不同任務(wù)， 感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。事不宜遲，馬上開啟我們的童話故事 學(xué)習(xí)之旅吧!第一站挑戰(zhàn)一：寶葫蘆的故事情節(jié)篇 ( 第一站，寶葫蘆雖未正式出場，但王葆天 真、活潑的形象已躍然紙上。同學(xué)們請快速鞏固課內(nèi)的

12、基礎(chǔ)知識，沉入文本，品 味語言文字，感悟人物形象，學(xué)習(xí)閱讀方法，并能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，創(chuàng)編 故事。)寶葫蘆的秘密 (節(jié)選) 第一課時課時 作業(yè) 目標C1 識記本課指定字詞。H1 了解故事的主要內(nèi)容。6作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長常規(guī) 目標 作業(yè)任務(wù)一：我是智多星1.老師將要帶領(lǐng)大家穿梭到童話故事生動 有趣的情節(jié)中，請同學(xué)們根據(jù)拼音寫出字 詞，完善故事情節(jié)。寶葫蘆的秘密這篇課文 ji sho( ) 了王葆和奶奶立了一個 gu ju( ) ：奶奶要求他干什么，就得給他講一個故事。王葆一直想得到一個寶葫蘆，這樣他種的 xin r ku ( ) 就不會長得又 shu ( )

13、 又長，會長得最 bng( ) ，他和科學(xué)小組的同學(xué)就不會鬧翻這都是他的幻想b ( ) 了。2.你能根據(jù)圖片猜出本課的生字嗎？3.讀一讀，選擇正確的讀音或漢字，畫上 “ ”。(1) 小狗看到他手中的火腿，沖 (chng chng) 進房間，沖 (chng chng) 他搖運用圖文并 茂的方式， 通過語境設(shè) 置和看圖片 猜字的設(shè) 計，更好地 加深學(xué)生對 生字詞的理 解與運用， 激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情。評價主體：學(xué)生 團教師評價方式：自我評價 團生生互評 團教師評價 評價標準：1. 書寫 姿勢正確2. 答案 正確10分鐘7尾巴。(2) 妹妹很 (乖 乘) 巧， 自己獨自一人 (乖 乘) 車回家。核

14、心 目 標 作業(yè)任務(wù)二：我是故事王讀課文，先想一想圍繞“寶葫蘆”寫 了哪些內(nèi)容，再填一填?？疾斓氖菍W(xué) 生初步感知 課文主要內(nèi) 容，梳理文 章脈絡(luò)，以 思維導(dǎo)圖的 方式，提高 學(xué)生的語言 建構(gòu)與運用 的能力。評價主體：學(xué)生 教師團評價方式：自我評價 生生互評 教師評價 團評價標準：1. 感知 課文內(nèi)容2. 概括 合理10分鐘參考 答案任務(wù)一：1. 介紹 規(guī)矩 向日葵 瘦 棒 罷 2.燙 攆 拽 舔3. chng chng 乖 乘 任務(wù)二：聽奶奶講寶葫蘆的故事 聽奶奶講故事才肯洗腳聽奶奶講故事才肯剪指甲王葆想要得到寶葫蘆數(shù)學(xué)題不會做想得到寶葫蘆種向日葵誰也比不過想得到葫蘆和同學(xué)鬧翻想得到它寶葫蘆的

15、秘密 (節(jié)選) 第二課時課時 作業(yè) 目標H1 邊讀邊想象畫面，了解故事的主要內(nèi)容。S1 能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，創(chuàng)編故事。作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長8核心 目標 作業(yè)任務(wù)一：我是閱讀小能手1. 閱讀課文片段，完成練習(xí)。我就這么著，從很小的時候起，聽奶 奶講故事，一直聽到我十來歲。奶奶每次 講的都不一樣。上次講的是張三劈面撞見 了一位神仙，得了一個寶葫蘆。下次講的 是李四出去遠足旅行，一游游到了龍宮， 得到了一個寶葫蘆。王五呢，他因為是一 個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得 到了一個寶葫蘆。至于趙六得的一個寶葫 蘆那是掘地掘出來的。不管張三也好，李四也好，一得到了 這

16、個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什 么。張三想:“我要吃水蜜桃。 ”立刻就有 一盤水蜜桃。李四希望有一條大花狗，馬 上就冒出了那么一條沖著他搖尾巴， 舔他的手。(1) 奶奶給“我”講了哪些故事？請把表 格補充完整。本題在加深 學(xué)生對故事 了解的基礎(chǔ) 上，創(chuàng)編故 事，在豐富 學(xué)生的想象 力的同時， 提高表達能 力。評價主體：學(xué)生 團教師團評價方式：自我評價 生生互評 團教師評價 團評價標準：1. 正確 提取文中 關(guān)鍵語句2. 歸納 合理3. 故事 創(chuàng)編合理4. 主動 講給同學(xué) 聽2 0 分 鐘人物情節(jié)共同之處張三(2) 有了寶葫蘆，“要什么有什么”，真 是太奇妙了。聯(lián)系上一題，選一個故事創(chuàng) 編故

17、事講給同學(xué)聽。9素養(yǎng) 目標 作業(yè)任務(wù)二：我是小讀者拓展閱讀 (選做) ：當王葆真的得到 了一個寶葫蘆時，他逐漸認識到靠寶葫蘆 不勞而獲，帶給他的不是幸福，而是煩惱。 這是怎么回事兒呢？感興趣的同學(xué)可以課 下讀讀寶葫蘆的秘密這本書。以設(shè)計懸念 激發(fā)學(xué)生閱 讀整本書興 趣 ，體現(xiàn)從 課內(nèi)閱讀到 課外閱讀的 延伸。評價主體：學(xué)生 團教師團評價方式：自我評價 團生生互評 教師評價 團評價標準：1. 制定 閱讀計劃2. 積極 閱讀3. 有所 收獲根 據(jù) 實 際 情 況 而 定參考 答案任務(wù)一 (1) ：人物情節(jié)共同之處張三劈面撞見了一位神 仙，得了一個寶葫 蘆。一得到了這個 寶葫蘆，可就幸福極 了，要什

18、么有什么。李四出去遠足旅行，一游 游到了龍宮，得到了 一個寶葫蘆。王五肯讓奶奶給他換衣 服，所以得到了一個 寶葫蘆。趙六掘地掘出來的。(2) ：【示例】“撞”來的葫蘆主要人物:張三、神仙故事內(nèi)容:第一部分 張三出門撞見神仙,神仙請他幫忙讀信， 送了他一個寶葫蘆。 第二部分 有了寶葫蘆,想要什么就有什么,送來水蜜桃,幫忙做值日、考 試第三部分 張三突然發(fā)現(xiàn)兩手紅腫疼痛,才明白第四部分 張三終于變能干了,神仙收走了寶葫蘆。10第二站挑戰(zhàn)二：游花園奇妙篇 (同學(xué)們第一站欣賞完了，第二站還有更獨特的風(fēng) 光呢！這里景色至美，充滿著奇妙的想象，令人神往。豐富而奇麗的童話情境， 將帶給你們無比美妙的閱讀體驗

19、。大家要能把握課文的主要內(nèi)容，感受童話的奇 妙，體會人物真善美的形象，并能發(fā)揮想象，把孩子們和巨人在花園里一起玩耍 的情境寫出來。)巨人的花園第一課課時作業(yè)目標C1 識記本課指定字詞。H1 邊讀邊想象畫面，了解故事的主要內(nèi)容。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長常規(guī)目標作業(yè)任務(wù)一：我是朗讀者1. 這是一座可愛的大花園，正確讀準字音 才能進入欣賞美景呢？以活潑的形 式，圖文并 茂，讓學(xué)生 識記本課要 求掌握的生 字。評價主體：學(xué)生 團教師評價方式：自我評價 團生生互評 團教師評價 評價標準：1.讀準字 音10分鐘11縷嘯砌允頰覆 碩2.我會跟著拼音讀故事，并正確書寫字詞。巨人不 y

20、n x ( ) 孩子們進入花園，掛出 b go pi ( ) ：jn zh( ) 入內(nèi) 違者 zhng f ( )，z s ( ) 的巨人得不到快樂，當孩子親吻他的 lin ji ( ) ，他知道分享才是最快樂的，于是 chi ( ) 下圍墻，讓孩子們盡情地玩耍。2.書寫正 確、規(guī)范核心目標作業(yè)任務(wù)二：我是故事王請閱讀巨人的花園，讀課文，想 一想，巨人的花園發(fā)生了哪些變化？先找 出相關(guān)的句子填一填，再寫一寫發(fā)生變化 的原因。想一想課文寫了一件什么事。說 給家人聽一聽?？疾斓氖菍W(xué) 生初步感知 課文主要內(nèi) 容，梳理文 章脈絡(luò)，提 高學(xué)生的語 言建構(gòu)與運 用的能力。 故事篇幅較 長，通過思 維導(dǎo)圖抓

21、住 巨人的行 動，降低學(xué) 生把握主要 內(nèi)容的難 度。評價主體：學(xué)生 教師團家長團評價方式：自我評價 生生互評 教師評價 團家長評價 團評價標準：1.提取關(guān) 鍵語句， 填寫正確 2.正確理 解變化的 原因 3.樂于與 他人分享 童話故事10分鐘12參考 答案任務(wù)一 1：f shu ji yn q xio l2. 允許 布告牌 禁止 重罰 自私 臉頰 拆任務(wù)二： 巨人外出時，孩子們在美麗可愛的大花園里玩得很快樂。巨人 回來后趕走孩子砌墻掛牌，花園里仍然是冬天。巨人拆除圍墻后，巨人 的花園又變成了孩子們的樂園。 巨人的花園發(fā)生變化的原因是因為孩子們，巨人的態(tài)度改變了，從 自私、 自大、蠻橫、孤傲到和

22、善、無私。巨人的花園第二課時課時作業(yè)目標H2 感受童話的奇妙想象。S2 了解故事內(nèi)容，借助情節(jié)圖繪制連環(huán)畫。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長核心目標作業(yè)任務(wù)一：我是積累小能手課文中有許多想象神奇的句子，把它們 摘抄下來吧！如果能寫下自己的感受就 更好啦！讓學(xué)生在感 受故事想象 神 奇 的 同 時，積累習(xí) 作素材。評價主體：學(xué)生 團教師評價方式：自我評價 生生互評 團教師評價 評價標準：1. 摘 抄 想象神奇 的句子2. 能 寫 出 自己的 感受10分鐘任務(wù)二：我是小作家孩子們在巨人的花園里會怎樣玩耍呢？ 結(jié)合生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，把盡情玩耍的 情景寫下來。你也可以在確保安全的前

23、提 下，盡情在花園中玩一玩，把你玩耍的照 片分享給大家吧！創(chuàng)編故事， 想象練習(xí)， 使閱讀與表 達有機聯(lián)系 起來。評價主體：學(xué)生 團教師團評價方式：自我評價 團13素養(yǎng)目標作業(yè)照片快樂的玩耍生生互評 教師評價 團評價標準：1.能發(fā)揮 想象寫出 孩子們與 巨人之間 快樂玩耍 的情形 2.熱愛生 活，樂于 分享10分鐘任務(wù)三：我是小畫家 (選做，小組合作) 進行小組合作，用連環(huán)畫的方式畫出故 事的主要內(nèi)容，分享給其他人。以學(xué)生喜歡 的連環(huán)畫方 式創(chuàng)編作 業(yè)，跨學(xué)科 設(shè)計作業(yè)， 富有創(chuàng)造 性。評價主體：學(xué)生 團教師團評價方式：自我評價 生生互評 團教師評價 團評價標準：1.小組團 結(jié)合作 2.連環(huán)畫

24、能反應(yīng)故 事的主要 內(nèi)容根 據(jù) 實 際 情 況 而 定14參考 答案任務(wù)一 1：童話里常有意想不到的事情發(fā)生，巨人居然變得和善，有 愛了，花園也跟著發(fā)生了奇妙的變化。神奇句二：春天來了，鄉(xiāng)下到處開著小花，到處有小鳥歌唱，巨人的 花園里仍舊是冬天的景象。 感受：因為巨人的自私、 自大、蠻橫、 孤傲，不讓孩子玩耍。導(dǎo)致花園里還是冬天。任務(wù)二：孩子們玩耍的情景：孩子們在巨人的花園里盡情玩耍，看！這 邊有個小女孩正在蕩著秋千，秋千一會兒往前一會兒往后，她笑得多么 開心。那邊的孩子們正在巨人的身上玩著躲貓貓。一個小男孩貼著樹干, 蒙著眼睛.嘴里念著“1.2.3.4” 。另一個小男孩躲在草叢里、嘻嘻地笑

25、著,心想，他肯定抓不到我。巨人看著孩子們玩得那么開心，也笑了。他 牽著一只小狗讓孩子們和他賽跑，結(jié)果孩子勝出，大家哈哈大笑。巨人 開心極了，孩子們也很開心，花園里歡聲笑語久久不能消散。任務(wù)三：略第三站挑戰(zhàn)三：小美人魚人物篇 (第二站的風(fēng)景還沒看過癮吧？那可一定不能錯過 第三站，這里有著更美妙的體驗。在“心靈溝通器”的幫助下，同學(xué)們可以通過 讀、寫、演等方式與書中的人物來一場酣暢淋漓地心靈碰撞，既能加深對人物形 象的印象，又可以提高同學(xué)們的習(xí)作及表達能力) 。海的女兒課時作業(yè)目標H2 感受童話奇妙的想象。H3 體會小人魚公主的真善美。S3 樂于表演童話劇，與大家分享課外閱讀的成果。作 業(yè) 層次作

26、業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長15常規(guī)目標作業(yè)任務(wù)一：我是積累小能手通過填空的 形式了解文 學(xué)常識。評價主體：學(xué)生 團教師團評價方式：自我評價 團評價標準：積 累 文 學(xué) 常識2分鐘核心目標作業(yè)任務(wù)二：人物檔案完整地讀一讀這篇童話，說說你對最 小的公主有了哪些新的了解。我心中的小公主了解人物品 質(zhì)，并受到 美好品質(zhì)的 感染與熏 陶。評價主體：學(xué)生 團教師團評價方式：自我評價 生生互評 團教師評價 團評價標準：1.閱讀整 篇童話故 事 2.體會小 主人公的根 據(jù) 具 體 情 況 而 定素養(yǎng)目標作業(yè)任務(wù)三：我是出色小演員 (小組合作)本單元我們走進了三篇童話故事，你 還讀過哪些童話故事？

27、接下來請你們把喜 歡的童話故事，演給同學(xué)們瞧一瞧。你們 可以完成嗎？重視培養(yǎng)學(xué) 生綜合實踐 能力。真善美形 象評價主體：學(xué)生 團教師評價方式：自我評價 團生生互評 團教師評價根 據(jù) 具 體 情 況 而 定16評價標準：1.小組協(xié) 作完成 2.樂于表 演 童 話 劇，與大 家分享課 外閱讀的 成果參考 答案我是積累小能手：安徒生童話 丹麥 安徒生人物檔案：美麗、純真、善良、堅韌、勇敢，為了愛可以犧牲一切，不 計任何回報 我是出色小演員 (小組合作) ：略挑戰(zhàn)四：創(chuàng)編新故事創(chuàng)作篇 (恭喜你順利通過前三關(guān)的挑戰(zhàn)，欣賞到了童話 世界的奇妙景色，見到了童話中的人物，感受他們的真善美。相信你也一定產(chǎn)生 了

28、許多奇思妙想，那就請你發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)編屬于自己的新故事吧！)習(xí)作【作業(yè)目標】S1 能借助熟悉的故事展開豐富的想象，創(chuàng)編新故事。S2 能給習(xí)作配圖并與同學(xué)分享故事。S4 能以“故事新編”為主題，分梯度完成習(xí)作卡?！咀鳂I(yè)內(nèi)容】作業(yè)內(nèi)容層次目標作用“寫清故事” (見習(xí)作 卡一) ，根據(jù)書中提供的龜 兔賽跑的結(jié)局與情節(jié)，新 編故事。能力較弱 的學(xué)生基本寫清楚 故事的經(jīng)過與結(jié) 局，能夠有所想 象。為能力較弱 的學(xué)生提供寫作 支架，能完成第一 梯度的學(xué)習(xí)目標?！靶戮幑适隆?(見習(xí)作 卡二) ，能夠選擇自己熟悉 的故事，創(chuàng)編新故事。中等學(xué)生激活學(xué)生記 憶儲備，豐富選 擇，故事內(nèi)容新 穎，配上插圖。為

29、中等學(xué)生 啟迪寫作的靈感， 故事新奇有趣。“波折故事” (見習(xí)作 卡三) ，能夠選擇自己熟悉 的故事，創(chuàng)編新故事。故事 情節(jié)一波三折，有一定的意 義，人物形象鮮明。能力較強 的學(xué)生能夠發(fā)揮想 象，創(chuàng)編故事。故 事有趣味，并能夠 寫出故事的一波 三折。配上插圖， 貼在教室的墻報 上，與大家分享。讓優(yōu)秀的學(xué) 生不僅能創(chuàng)編故 事，而且使故事情 節(jié)一波三折，人物 角色特點突出。附習(xí)作卡：17習(xí)作卡二題目： (自擬) 習(xí)作卡一題目：新編龜兔賽跑我設(shè)想的故事結(jié)局：烏龜又贏了我設(shè)想的關(guān)于兔子情節(jié)： (參考書中列舉的例子)我設(shè)想烏龜取得勝利的妙招或使用的新工具： (參考書中列舉的例子，可以加入自己的想象)選擇

30、自己熟悉的故事： 我設(shè)想的新的結(jié)局： 新的地點： 新的人物： 習(xí)作卡三：題目： (自擬) 選擇自己熟悉的故事： 我設(shè)想的新的結(jié)局： 新的地點： 新的人物： 新的工具： 波折的故事情節(jié) ( ) ( ) ( )18【作業(yè)時間】 【作業(yè)分析】40 分鐘本次習(xí)作旨在要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，進行故事新編，提升學(xué)生綜合運用的學(xué)習(xí)水平。故事新編關(guān)聯(lián)本單元童話故事閱讀課文的學(xué)習(xí)抓情節(jié)、塑 形象?！驹O(shè)計意圖】語文課程標準在課程理念中指出:努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。要盡 可能滿足不提學(xué)生的需求。開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活 的實施機制。本作業(yè)單依據(jù)學(xué)生能力水學(xué)的不同，設(shè)計了三個層次的習(xí)作卡。習(xí) 作

31、卡作為學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生后續(xù)完成習(xí)作奠定基礎(chǔ)。該習(xí)作卡形象有趣，條目明 確使原本枯燥困難的習(xí)作變得既有趣又簡單?！咀鳂I(yè)評價】作文評價表內(nèi)容自我評價小組評價教師評價評價標準習(xí)作卡一1. 展開豐富 的想象2. 表達完整3. 語句通順4. 書寫工整5. 樂于與同 學(xué)分享自己的 習(xí)作習(xí)作卡二習(xí)作卡三挑戰(zhàn)五：爭做童話大王總結(jié)篇 (同學(xué)們，我們的“童話故事專列”已來到終 點站，這一路我們暢游童話世界，感受童話的奇妙，體會了人物真善美的形象， 那就自我總結(jié)，挑戰(zhàn)自我，爭做童話大王吧！)語文園地課時作業(yè)目標C2 積累有關(guān)“勤學(xué)”的名言。C3.能說出意思相近的詞語在具體語言環(huán)境中不同的表達效果。 C4.能體會不同

32、的表達方法，學(xué)習(xí)從不同的角度描寫某一季節(jié)。 C5.學(xué)習(xí)在書簽上書寫自己喜歡的格言，了解豎寫的規(guī)則。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長19常規(guī)作業(yè)目標任務(wù)一：我會讀童話(通過本單元的學(xué)習(xí)， 我了解了童話的一些特點，知道了童話的 一些閱讀方法，我們來分享收獲吧！)語文園地的 作業(yè)設(shè)計在 教材內(nèi)容的 基礎(chǔ)上，進 行了拓展與 延伸，是對 學(xué)生理解、 運用能力的 一次鍛煉， 提升學(xué)生的 思維品質(zhì)。評價主體：學(xué)生 團教師團評價方式：自我評價 團生生互評 團教師評價 評價標準：1.知道閱 讀童話的 一些方法 2.能正確 體會詞語 的區(qū)別 3.積累有 關(guān)“勤勞” 的名言12分鐘任務(wù)二：我會找不

33、同讀下面的句子，說說加點的詞語有什 么不同。(1) 圖書館里，大家都在安靜地閱讀，周圍靜悄悄的。夕陽西下，炊煙裊裊，晚風(fēng)颯颯地吹著。遠處的竹林顯得格外恬靜。(2) 在這次比賽中我取得了優(yōu)異的成績， 感謝同學(xué)的幫助。在成長的道路上，父母付出許多心血，我們要心懷感恩。根據(jù)書本內(nèi) 容，舉一反 三，在具體 的情節(jié)中學(xué) 生區(qū)分“安 靜、恬靜” 和“感恩、 感謝”兩組 詞語。任務(wù)三： 日積月累(1) 最近，方明在學(xué)習(xí)上掉隊了，他越 來越?jīng)]有自信，我想用名言 “ ， ”告訴他， 只要努力，什么時候都來得及。(2)從“ ， ?！?這句話中，我明白了少時不懂得刻苦學(xué) 習(xí)，老了就會后悔，那時再發(fā)奮讀書就太 遲了的

34、道理。從“ ， ” 這句話我明白了如果要想博覽群書，勤奮 是唯一的途徑，如果想在無邊的知識海洋 里暢游，刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度是前行的關(guān)鍵。名言的考察 通過具體語 境，從理解 到運用提高 學(xué)生語言運 用的能力。任務(wù)四：書簽設(shè)計，我擅長設(shè)計一枚自己喜歡的書簽，寫一句你 喜歡的格言，與同學(xué)分享。評價主體：學(xué)生 團教師評價方式：自我評價20綜合實踐作業(yè)設(shè)計書簽環(huán) 節(jié)也體現(xiàn)了 學(xué) 科 的 融 合，教師為 學(xué)生提供參 考圖片，搭 建支架，消 除學(xué)生的畏 懼心理。團生生互評 團教師評價 評價標準：1.設(shè)計書 簽 2.豎寫格 言根 據(jù) 具 體 情 況 而 定任務(wù)五：我是美的發(fā)現(xiàn)者春夏秋冬，四季交替，各有不同的美，

35、你最喜歡哪個季節(jié)呢？用心觀察，用你的 魔法小手再現(xiàn)它獨特的景致吧！可以寫一 寫那個季節(jié)的植物、動物、氣候特點等。書中關(guān)于冬 天的描寫是 從氣候、動 物、植物三 方面來寫 的，所以設(shè) 計了第四題 作業(yè)，落實 句子訓(xùn)練， 春夏秋冬四 幅插圖，激 發(fā)學(xué)生寫作 靈感。評價主體：學(xué)生 團教師評價方式：自我評價 團生生互評 教師評價 團評價標準：1.熱愛大 自然 ，善 于觀察 2.能抓住 典型事物 寫出季節(jié) 之美10分鐘21參考答案任務(wù)一：1 感受到人物真善美的形象。2 (童話其它的特點)任務(wù)二： (1) 恬靜有安靜的意思外，還含有安寧的意思，表情達意的效 果更好。 (2) 感恩中有感謝的意思外，還含有恩

36、情的意思，情感更濃厚。 任務(wù)三： (1) 學(xué)習(xí)不怕根底淺，只要邁步總不遲2 白發(fā)不知勤學(xué)早， 白首方悔讀書遲 書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟任務(wù)四：略任務(wù)五：略挑戰(zhàn)六：我是通關(guān)王檢測篇 (親愛的同學(xué)們，感謝你們乘坐我們的“童話故 事專列”，最后童話列車長為了獎勵大家這一路來的用心學(xué)習(xí)，特意為大家提供 了有趣的闖關(guān)游戲，希望大家挑戰(zhàn)自我，爭做今天的“通關(guān)王”吧！)第八單元質(zhì)量檢測作業(yè)時間：40 分鐘作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖常規(guī)目標作業(yè)第一關(guān)：字詞百花園1.讀拼音，寫詞語(1)手機有利有弊,該 yn x ( ) 小學(xué)生使 用手機還是 jn zh( )有人認為應(yīng)該立好 gu ju ( ) 對此你怎么

37、看?(2)烈 日下,xing r ku( )那金黃的 lin ji ( ) 格外燦爛。這時,你的心也會 被 這 金 黃 的 顏 色 渲 染 得 滾 tng( ),xng f( )感油然而生。在花田盡頭,偶爾一輛 火車 h xio( )而過，“轟隆轟隆”的節(jié) 奏仿佛將你帶人了畫卷中。 2.用 給加點字選擇正確的讀音。(1)大花狗沖 (chng chng) 出大門沖 (chng chng)著我歡快地搖尾巴。(2)巨人的恐嚇(h xi)把孩子們嚇(h xi) 得跑開了。(3)兩朵美麗的矢(sh sh)車菊親昵(n ni) 地依偎在一起。 3.下列句子中,加點詞語運用不恰當?shù)囊豁検?( )。A.我要遲

38、到了,急忙將書塞進書包,卻忘記了拿鉛第一關(guān)：考察 本單元要求掌 握的重點自字 音和詞語。區(qū) 分意思相近詞 語。22筆盒。B.他叫什么名字來著?這么重要的事情我竟然忘懷了。C.每當我因遇到挫折而心情沮喪時，媽媽都會耐 心地安慰我。D 身處異國他鄉(xiāng),頭頂那一輪明月，就是你難得的 慰藉。核心目標作業(yè)第二關(guān)：句子游樂場1.按要求寫句子。照樣子,通過動物的活動寫一寫夏天。例:冬 天,黑熊躲進自己的洞里冬眠。紫貂捕捉野兔當美 餐。松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子。2.照樣子,把句子寫具體。例:這是一個很可愛的大花園。園里長滿了柔 嫩的草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵。還 有十棵桃樹,春天開出淡紅色的鮮

39、花,秋天結(jié)出豐 碩的果子。小鳥們在樹上唱著悅耳的歌。我們的校園非常美麗。第三關(guān)：課文歡樂谷1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成練習(xí)。 (1)把下列三句話和對應(yīng)的童話故事用線連起來。 幸福要靠自己的努力獲得 巨人的花園 認識事物要全面 寶葫蘆的秘密(節(jié)選) 與別人分享快樂會得到雙倍快樂 坐井觀天 2.填空。童話充滿著奇妙的想象,常常會有意想不到 的事情發(fā)生,比如巨人的花園 中,當孩子們來 到花園里時桃樹紛紛用花朵把自己 起 來，小鳥快樂地 ;寶葫蘆的秘密(節(jié) 選) 中誰擁有了寶葫蘆,就能 。 我還知道_ 中 很神奇，它 的神奇之處是： 。第二關(guān)考查仿 寫句子。第一 題，鍛煉學(xué)生 抓住典型事物 來表現(xiàn)季節(jié)特 點。

40、第二題考 察學(xué)生圍繞一 句話，從多方 面把事物寫具 體。第三關(guān)是對本 單元童話故事 相關(guān)知識的總 結(jié)與歸納。23第四關(guān)：閱讀芳草地最棒的還是我自己呂麗娜波爾卡鎮(zhèn)住著漂亮的陶瓷小人兒、亮晶晶的 水晶小人兒,還有五顏六色的橡皮泥小人兒。小木 偶剛到這里，就被他們團團圍住了?！翱茨?小木頭人兒!”他們嘰嘰喳喳地議論 著?！澳隳茉诨鹄镆粍硬粍拥卣局鴨?”陶瓷小人 兒問?！拔也荒?。 ”小木偶回答?！澳隳荛W閃發(fā)光嗎?”水晶小人兒問。 “我不能。 ”小木偶回答?！澳悄隳茏鍪裁茨?”“我也不知道。 ”小木偶老老實實地回答?！白鲂∧绢^人兒多沒意思啊。 ”波爾卡鎮(zhèn)居 民嘰嘰喳喳評論著,各自散開了。小木偶突然覺 得

41、,當一個小木偶一點兒意思都沒有!他決定當橡 皮泥小人兒。他閉上眼睛，想:我要當橡皮泥小人 兒睜開眼睛,他發(fā)現(xiàn)自己真的變成了橡皮泥 小人兒!“我多么漂亮啊!”小木偶高興地說?？墒?，他高興得太早了。當他想邁著大步往 前走時，他發(fā)現(xiàn)，他漂亮的橡皮泥腿一點兒力氣 都沒有，他再也不能自由自在地奔跑了。更糟糕 的是,太陽越來越曬了，小木偶感覺自己快要被曬 化了?！拔乙鎏沾尚∪藘骸毙∧九计疵貙?自己說?！白畎舻倪€是我自己， ”小木偶說,“因為我 不怕摔,不怕曬，我還能游泳。 ”1.短文主要通過 描寫和 描 寫刻畫小木偶的形象。 2.根據(jù)故事情節(jié)推測,第一個省略號省略的內(nèi)容 是 ；根據(jù)文本推測,小 木偶變

42、成陶瓷小人兒后也會覺得很糟糕，因為陶 瓷小人兒 。 3.文中有許多神奇之處，請你用“ ”畫出 來，并說一說神奇在哪兒？第四關(guān)閱讀理 解從多方面考 察學(xué)生的能 力。第 1 小題考察 對人物的細節(jié) 描寫。涉及語 言和心理活動 描寫。第 2 小 題考查對文本 的理解能力和 省略號的用 法。第 3 小題 結(jié)合單元語文 要素，考查對 童話奇妙想象 的感受能力。 第 4 題考查學(xué) 生對童話主題 的理解，并讓 學(xué)生從中受到 教育。244.小木偶最后覺得“最棒的還是我自己” 。你同 意他的觀點嗎?為什么?第五關(guān)：綜合實踐活動尋找生活中的“童話人物”純真善良的白雪公主,調(diào)皮可愛的匹諾曹,默 默奉獻的快樂王子這些

43、童話人物伴隨著我們 一起成長。閱讀這些童話故事，我們感受到了想 象的奇妙,更讀懂了真善美的可貴。生活中,有誰 像“童話人物”一樣呢?請讓他們一起閃亮登場吧!人物:白雪公主特點:漂亮可愛、純真善良來自:格林童話事例:照顧七個小矮人人物: 特點: 來自: 事例: 本次綜合性實 踐活動要求學(xué) 生尋找身邊的 童話人物。讓 學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活 之美，人性之 美。25作業(yè)評價老師來評：1.闖一關(guān)得一顆 ，2.闖兩關(guān)得兩顆 3.全部闖關(guān)成功得五顆 ，并授予你“通關(guān)王”榮譽獎?wù)?！恭喜你得?( ) 顆 。質(zhì)量檢測作業(yè)分析本單元質(zhì)量檢測作業(yè)共分為三大板塊，第一板塊設(shè)有三關(guān)， 是對學(xué)生知識、能力、運用的檢測。第一關(guān)“字

44、詞百花園”考察 學(xué)生對本單元多音字、詞語的掌握情況，內(nèi)容比較簡單。第二關(guān) “句子游樂場”，是對句子、段落的訓(xùn)練。第三關(guān)“課文歡樂谷” 回顧本單元童話故事的相關(guān)知識，難度升級。第二板塊也是第四 關(guān)“閱讀芳草地” ，考察學(xué)生閱讀理解的水平。第三板塊是綜合 實踐活動，由課內(nèi)拓展到生活，在尋找童話人物過程中，學(xué)生再 次感受身邊人物的美好品質(zhì)。參考答案第一關(guān)：字詞百花園1. (1)允許 禁止 嘯 2.正確的: (1)chng 3.B第二關(guān)：句子游樂場規(guī)矩 (2)向日葵 臉頰 chng (2)h xi燙 幸福 呼 (3)sh n1.示例：夏天,狗吐著舌頭在樹蔭下乘涼,青蛙蹲在荷葉上歌唱,知 了在樹干上拼命

45、地喊著“熱啊,熱啊” 。 2.示例:操場邊的楊樹高大挺拔,草地上的小草生機勃勃,綠意盎 然。還有花壇里的花兒,春天五顏六色,秋天落英繽紛。同學(xué)們更 是朝氣蓬勃。第三關(guān)：課文歡樂谷1.幸福要靠自己的努力獲得 巨人的花園認識事物要全面 寶葫蘆的秘密(節(jié)選)與別人分享快樂會得到雙倍快樂 坐井觀天2.裝飾 飛舞歌唱 要什么有什么神筆馬良馬良的神筆 畫什么有什么第四關(guān)：閱讀芳草地1.語言 心理2.橡皮泥小人兒與小木偶的問答 怕摔3.略4.我同意小木偶的觀點，因為我們每個人都有自己的短處和處,我 們要看到自己的長處,有自信,相信自己是最棒的!解析本題考 查閱讀理解,結(jié)合生活經(jīng)驗,我們在生活中該正確地看待自

46、己的優(yōu) 點和缺點，小木偶的觀點是正確的。第五關(guān)：綜合實踐活動 (略)單元質(zhì)量檢測屬性表序號類型對應(yīng)單元作業(yè)目標對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時間了解理解掌握應(yīng)用第一關(guān) 1書面C1易原創(chuàng)40 分鐘 (不包 括綜合 時間活 動)第一關(guān) 2書面C1易原創(chuàng)第一關(guān) 3書面C3易原創(chuàng)第二關(guān) 1書面C4中等原創(chuàng)第二關(guān) 2書面C4中等原創(chuàng)第三關(guān) 1書面H1中等原創(chuàng)第三關(guān) 2書面H1中等原創(chuàng)第四關(guān) 1書面H3中等改編第四關(guān) 2書面H2中等改編第四關(guān) 3書面H2中等原創(chuàng)第四關(guān) 4書面H1 H3較難原創(chuàng)第五關(guān)實踐H3 S1較難原創(chuàng)知識備份（根據(jù)實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學(xué) 習(xí) 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現(xiàn)

47、精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前

48、提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價 值 ， 為 進一步 探 宄小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對文 本 信息 進 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀

49、教 學(xué) 活 動。 學(xué) 術(shù) 界一般 認 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動 ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標 ，并 不是 審 辯 式 閱 讀

50、 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀

51、問 題 的 相 關(guān) 認 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個 體 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準 確 地 探 宄 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形

52、 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達 四 個 認知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復(fù) 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達 的 能 力 ， 不 具

53、 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進一步 對文 本 進 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進 行 了 明 確 闡 釋， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當 的 評 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評 估

54、分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱

55、 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認 知 層 次 ； 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對 審

56、 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中

57、科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標 分 類 學(xué)（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價 值中， 強 調(diào) 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認 為 審 辯 式

58、閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實 踐 主 動 建 構(gòu) 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進 行 話

59、 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評 判 性 反 應(yīng) 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文

60、 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 ?？v 觀 上 述 觀 點 ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀