【課題研究】-《一般高中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)實踐研究》開題報告

1、一般高中學生英語自主學習能力的培育實踐研究開題報告一、課題的現(xiàn)實背景意義隨著高中英語新課程標準的實施和不斷推動，我國高中英語教學又一次面臨深化改革和挑戰(zhàn)，寬敞英語教師正在接受一場興奮人心英語教學實踐。而英語新課程標準對我們英語教師提出了高要求。對比以往的高中英語教學大綱，學生在把握的詞匯以及英語的綜合運用能力方面接受更高的要求。新課標實施之前，高中學生應把握的英語詞匯只在2000左右，現(xiàn)在達到了3300。學生的課外閱讀量也從以往的十幾萬增加到現(xiàn)在的三十萬。因此，為實現(xiàn)這一教學目標，學生必需具有自主性學習的能力。具有自主性學習語言能力的學生具有以下的品質：深刻了解自己的學習風格和學習策略；能采取

2、樂觀的方法完成學習任務；勇于嘗試；擅長猜想；重形式更重內容，即重視語言準確性，也更重視適當性；而且高中學生英語自主性學習能力應涵蓋以下幾個基本方面：1）能確定學習目標，即依據自己或他人（如教師、學校、大綱、社會等）要求，定義不同階段的學習目標，并在對學習成果進行檢測和評估的基礎上調整或確立新的目標；2）定義學習內容，即識別和收集能幫忙他實現(xiàn)學習目標的相關學習材料；3）擁有一套應用于指導自我學習的技能，把握完成不同學習任務所需要的基本策略；4）把握學習的時間、地點和進度。學生能識別適合自己的學習環(huán)境，依據不同的學習內容，變化學習進度；5）評估學習成果，即依據肯定的評價標準來衡量自己學習的進展情況

3、。高中學生具備以上這些基本素質，他們的成果會大大地上一個臺階，也達到了我們教學的最終目標。而平凡高中學生在學習能力、學習習慣、學習自覺性方面存在許多不盡人意的地方。他們學習基礎差，學習能力先天不足，學習常常處于被動狀態(tài)，而且學而不得要領。有相當一部分學生學習目的還不明確。在這種情況下培育他們自主性學習的能力就顯得格外必要。二、國內外同類課題研究狀況國外自20世紀70年月開始對自主性外語學習進行研究與探討，但大量的是闡述自主學習的理論背景，對自主性學習能力進行界定（Holec, 1981; Little, 1991; Dickinson, 1993）。不少學者還對培育自主性外語學習能力的理論依據

4、、實施策略、課程設置和實踐結果等進行討論與分析（Dickinson, 1993；Wenden, 1991; Dickinson & Wenden, 1995; Pemberton et al. 1996; Benson & Voller, 1997; Cotterall, 2000; etc.）。近年來，許多國內學者也對這一問題進行了研究，但主要側重于介紹和分析大學生自主性外語學習及其培育方法（周新琦，1998；鄭敏，2000；華維芬，2002；彭金定，2002；魏玉燕，2002等），在中學范圍內，有不少教師對學生自主學習英語的能力培育作了探究，但都是限于針對重點高中學生而言，而針對重點校以外

5、的一般高中學生的自主性外語學習能力的培育探究不多。本課題將對一般高中學生自主性學習英語能力的培育作一探究。三、本課題的理論意義和實踐意義理論意義：通過調查可以從一個側面反映目前高中英語教學中仍更多地關注對學生語言學問的傳授和技能的訓練，忽視對學生學習策略的培育；學生的英語自主性學習能力較低。實踐意義： 使學生們充分認識到假如自主性英語學習能力提高了，有利于他們提高自身的學習效率，如能做到課前預習，準時復習，常常反思和總結，定期檢查，選擇有效的學習途經，同步檢測計劃實施情況等，那么，英語的教學質量就產生飛躍。四、課題的研究內容及預期目標1.讓高中學生能了解教師的教學目的、教學意圖和教學要求。學生

6、基本上能跟上教師的教學進度和節(jié)奏是不夠的，教師應讓學生真正感覺到自己是學習的主人，主動把教師、教學目的的轉化成自己的學習目的或需要，教師還須充分理解學生的個人特征和需求，在備課時考慮學生的“選擇性”，使學生能依據自己的水平選擇學習任務。2.能確立學習目標與制定學習計劃。在英語學習過程中，學生的學習目標、學習內容、學習進度和學習成果的評定等都由教師決定，其學習的主動性、樂觀性和制造性難以充分發(fā)揮，學生們應當依據自己的實際情況制定學習計劃，有必要時還要科學地調整學習計劃或規(guī)劃好自己的英語學習時間。3.能了解初高中英語學習目標、學習內容、學習方法和學習策略存在的差異，特殊要重視兩個不同階段在學習方法

7、上的差異，為飛快進入高中階段的英語作好充公的預備。4.能學會科學使用詞典，借助英語詞典的幫忙，查閱生詞，尤其是要學會使用英英詞典，從而學會準確確定詞語在特定語境中的意義，準確理解句義，從而把握詞語的正確用法，提高語言表達效果，另一方面增加對語句和語篇的理解與把握，提高閱讀理解能力。5.能夠有效地運用學習策略。目前高中英語教學中仍更多地關注對學生語言學問的傳授和技能訓練，忽視對學生學習策略的培育，更談不上依此來提高其學習效率和進展其自主性學習能力。6.能監(jiān)控自己對學習策略的運用情況。大多數(shù)學生有時能意識到自己的學習方法是否有效，但當其發(fā)覺某種學習方法不切實際時，卻不能準時換用其他合適的方法。因此

8、，中學英語教學既要使學生獲得學習策略本身的學問，也要使學生擁有監(jiān)控和調控學習策略的學問能力。7.能運用和監(jiān)控所學的語言學問，并能監(jiān)控與評估自己的英語學習過程。學生在課內外很少能主動查找各種機會學習和運用英語，學生在語言學習過程中不能很好地意識到自身的語言錯誤，即使能意識到也很少能找出錯誤的緣由并獨立糾錯，為此，教師應加強對學生語言直覺能力的訓練。8.激發(fā)學生的問題意識，當學生在學習過程中，能主動提出問題，發(fā)覺問題，對所學學問產生猛烈的探究愿望，他的主動性就被調動出來了。9.教研結合。在課后，定時地就教學情況進行分析、評估、研究，依據學生的反饋情況，不斷完善，深化教研活動，從而最終實現(xiàn)教學目標。

9、五、課題的研究步驟與人員分工(見下表)主要階段性成果 序號 研究階段(起止時間) 階段研究名稱 研究形式 承擔人1 2007.3-2007.5 自主性預習課文 問卷調查以文字形成對策 劉金星2 2007.6-2007.10 科學運用英語詞典 訪談與教學實踐 鄭心目3 2007.9-2007.12 培育高一學生的良好學習習慣和學習策略 調查研究 王進龍江積化4 2008.1-2008.8 培育學生問題意識 閱讀教學研究課 黃溫仲5 2008.9-2008.11 初高中英語學習的連接 講座與課堂實踐 黎國清主要階段性成果 序號 完 成 時 間 最終成果名稱 成果形式 承擔人1 2008.12-20

10、09.3 一般高中學生 英語自主學習能力的培育實踐研究 論文 劉金星23六、課題研究的對象本課題的研究對象是XXX中2006屆高一學生直至升入高二和2007屆高一學生。七、課題研究的條件分析該課題源自于劉金星老師近年的一篇小論文，題目是“高中學困生英語自主學習的調查和對策”該文將發(fā)表在東北師范大學主管主辦的英語測試報教研版2007年第36期第七版上。該文主要調查了一般高中學生在學習英語中存在的一些問題。比如（1）對英語無興趣。（2）聽課留意力不集中，沒有課堂筆記。（3）對考試成果無所謂。（4）課前很少預習或根本不預習。（5）愛面子，有問題也不問老師，不能主動攻克英語學習難題。（6）不能主動到閱覽室閱讀英語方面的書刊等等。同時努力探求了解決這些問題的一些方法，但研究的深度有待進一步挖掘。該課題研究擁有另一個條件，就是課題組成員一是能較好地把握國內外研究動態(tài)，收集了相關資料，借鑒相關理論和方法，并結合本校實際，使其本土化，同時找到新的生長點。二是課題研究的清楚度較高。本課題研究的指導理論、研究目標、內容、方法及期望成果形式都比較具體明