【獲獎科研論文】高中地理課堂問題導學的原則、途徑與要點優(yōu)秀

1、高中地理課堂問題導學的原則、途徑與要點優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：問題導學是新課程改革中課堂教學的一種高效的教學模 式。問題導學的亮點在于注重學生的思維方式和思考過程，使學生在 教師多問、善問、巧問下獨立思考與分析問題，并能主動質(zhì)疑、主動 提出問題。在高中地理課堂實施問題導學，教師應遵循問題導學的原 則，運用問題導學的途徑，把握問題導學的要點。關鍵詞：高中地理問題導學原則途徑要點高中地理傳統(tǒng)教學模式形成了 “重教輕學”的教學弊端。即使教 師擅長利用提問來激發(fā)學生的學習樂觀性，多數(shù)問題也都是教師課前 設定的，學生回答后教師只需做出推斷評價即可。在這樣的教學模式 下，學生會對教師產(chǎn)生猛烈的依靠情感，被動

2、地聽從于教師，而自身 獨立思考、獨立質(zhì)疑的機會較少。在新課改環(huán)境下，問題導學模式正 走入高中地理課堂，問題導學模式以問題為載體，注重學生的思維方 式和思考過程，在教師的引導下思考問題、解決問題，學生的學習效 率會顯著提高。一、高中地理課堂問題導學的原則在高中地理課堂引入問題導學模式，關鍵在于教師要科學合理地 設置問題。在問題設置上，教師應當遵循誘發(fā)性、展示性、層次性三 大原則。第一，誘發(fā)性原則。在問題設置上，教師要利用新舊學問的沖突 點來查找地理教學的突破口，使學生感受到學問懸念，激發(fā)學生探究 新學問的熱忱。教育專家指出：最具激發(fā)學生探究熱忱的因素在于知 識抵觸點的碰撞”。因此，在學生既有學問

3、的基礎上進行細化分解， 才能找到這些學問的契合點，從而有效開展具有針對性的教學活動。 例如，在教風帶的形成”內(nèi)容時，教師可以設置“是什么形成了風 這一問題，指導學生依據(jù)已把握的“風的學問進行推理，回顧“水 平氣壓差形成風的結論，然后，教師再進一步引入“氣壓帶”，因 勢利導地提出“地轉偏向力”的學問，學生會對風向的問題有更加清 晰的認識：北半球風向右偏，南半球風向左偏。最終，再讓學生畫出 地球上的六大風帶。第二，展示性原則。在問題設置上，教師應最大限度地應用形象 案例，使學生認識到地理學問所具備的內(nèi)在聯(lián)系，使學生的內(nèi)在思維 得到外化，更加清楚地展示出學生的思路和探究軌跡。例如，在“地 理環(huán)境內(nèi)容

4、教學中，教師可以中國西北地貌為例，利用可視圖片、 多媒體等展示當?shù)氐牡匦?、河流、植被等。這些直觀的教學圖例，能 使學生更加清楚地理解大氣、地質(zhì)、水文等方面的學問，能讓他們認 識到這些因素的相互影響會轉變地理環(huán)境，從而對環(huán)境整體性特征有 更加深刻的認識。第三，層次性原則。在問題的設置上，教師要將問題形成具有層 次和梯度的“鏈條”，利用鋪墊、過渡、組合等方式，形成解決問題 的臺階，從而使問題的探究效果更加突出。在學生回答問題后，教師 要整合問題結論，呈現(xiàn)系統(tǒng)化的學問結構。例如，在“地球自轉線速 度教學中，教師可以用“夸父追日這個故事創(chuàng)設有層次的問題鏈： 夸父追日是向哪個方向奔跑的？你是通過什么來推

5、斷的？夸父追日 的效率是高緯度高，還是低緯度高？為什么？假如在南緯60 ,夸 父要跑多快才能追上太陽？這些既好玩又有層次的問題一經(jīng)提出，立 刻引起了學生的猛烈反應，學生探究問題的樂觀性不但明顯增加，而 且對問題的系統(tǒng)性理解也大有進步。二、高中地理課堂問題導學的途徑實際教學中，問題導學在高中地理課堂的實施需要從以下幾個方 面入手。第一，以課堂試驗設置相應的問題。高中階段的地理學問具有一 定的抽象性，而借助地理試驗就能使這些抽象的概念和學問變得更加 具體。例如，在對“地球自轉內(nèi)容講解時，教師可引導學生轉動地 球儀，理解抽象的地球自轉問題。再如，許多學生對大氣運動”知 識理解很困難，教師可利用試驗的

6、方式為學生仿照大氣運動的規(guī)律。 在關閉門窗的室內(nèi)點燃蚊香，并保證沒有特別氣流干擾，在蚊香兩側 分別放置一盒冰塊和一只2000瓦的電熱器，將電熱器通電格外鐘后， 引導學生觀察蚊香煙霧的方向變化，然后變化冰塊和電熱器的位置， 再次觀察蚊香煙霧的方向變化。學生會觀察到：溫度高的方向氣壓會 變低，蚊香煙霧總是向電熱器方向飄，而大氣運動同樣具有這一規(guī)律， 進而形成了季風。第二，通過日?，F(xiàn)象了解和觀察實施問題導學。地理學問與日常 生活有著密切聯(lián)系，一些日常生活中的現(xiàn)象有時更能揭示地理學問的 本質(zhì)，而這些現(xiàn)象往往被學生所忽視。例如，在對“太陽輻射與溫度 關系”內(nèi)容講解時，教師提出：“兩者之間關系如何？ ”不

7、少學生回 答：“輻射距離越近溫度越高?！苯處熾S即提出：“山頂離太陽輻射近， 為什么山頂溫度要比由下低？這一問題提出后，學生立刻發(fā)覺原來 的答案推論已不適用于當前的問題，進而引發(fā)了猛烈質(zhì)疑，從新舊知 識的沖突中連續(xù)探究。這些日常生活中的現(xiàn)象和問題，能夠成為地理 課堂問題導學的有效素材，有利于學生深化探究地理學問和各種地理 現(xiàn)象的本質(zhì)。第三，巧設懸念開展問題導學。地理是一門格外好玩的自然科學， 但不少學生卻認為它枯燥無味。造成這一認識的主要緣由在于，教師 對地理趣味性教學的忽視。假如教師能夠依據(jù)地理特色巧設懸念，引 導學生的地理視野向縱深進展，對學生地理探究欲的激發(fā)是有樂觀促 進作用的。例如，在“

8、時區(qū)內(nèi)容教學中，教師可設置以下問題：時 區(qū)的劃分依據(jù)是什么？不同時區(qū)應選擇哪一條經(jīng)線作為時區(qū)劃分線？ 時區(qū)分布及命名有什么特點？時區(qū)經(jīng)線與中央經(jīng)線之間有什么關系？ 這一系列問題的提出，能促使學生結合已學過學問和新課程學問，建 立起一個連接性的時區(qū)學問構架，通過問題的層層分解、細化、深化， 使問題難度得到科學的把握，學生能夠一步一個臺階地接近教學學問, 實現(xiàn)學問的立體融合和應用。在平凡教學內(nèi)容中挖掘出學問點和興趣 點，有利于問題導學模式的全面開展。三、高中地理課堂問題導學的要點在高中地理課堂引入問題導學模式，教師要以拓展性、針對性和 客觀性為實施要點。第一，教師要引導學生主動思考問題，敢于大膽提

9、出自己的見解， 使地理學問得到有效拓展。教師在課堂教學中應精心設計問題，并根 據(jù)學生的思維模式調(diào)整問題導學的實施角度。學生通過問題來拓展思 維，則易于教師把握學生的思維方向。對于學生給出的問題答案，教 師要避開直接做出對或錯的評價，而應進一步追問：“你是怎樣獲得 這一答案的？或者給其他學生評價推斷的機會：“同學們，你們認 為這個答案對不對？ ”這種導學方式有利于進展學生的開放式思維， 能夠鼓舞學生主動回答問題、樂觀思考，使學生的思維得到充分拓展。第二，問題導學的實施應有肯定的針對性。對于課堂學問點的選 擇，不同學生的側重點有著很大的差異，教師要把握好學生思維的獨 特性，以此開展有針對性的問題導

10、學。例如，在“宇宙中的地球”內(nèi) 容教學中，在恒星概念的界定中，有“恒星不動”的基礎認知。但有 些學生會提出質(zhì)疑：“太陽也是恒星，為什么會東升西落？對于學 生的問題，教師要以課堂學問點為切入點，對學生的疑慮進行逐步分 析和講解。教師要認識到不同學生素質(zhì)的差異，從而釆取有針對性的 問題導學方法。第三，教師要客觀認識問題導學在地理課堂中的應用，問題導學 教學模式只是教學方式的一種，而不是萬能鑰匙。由于教師教學風格 不同、學生基礎素質(zhì)不同以及教學內(nèi)容不同，教師在實際教學中應選 擇合適的內(nèi)容和時機，采用適當?shù)膯栴}導學模式，只有這樣，才能獲 得滿意的教學效果。問題設計要與教學內(nèi)容高度結合，在問題的選擇上要把握好難易程度，要充分發(fā)揮問題導學中“導這個關鍵因素, 教師要作為引導者而不是領導者，要給予學生更多獨立思考、獨立解 決問題的機會，從而進一步提高地理課堂問題導學的實施效果。對于高