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1、2014年聯(lián)招歷史考試情況分析與初2015級(jí)教學(xué)建議重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 張茂芹1試題注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查??疾橹鞲伞⒅攸c(diǎn)內(nèi)容;注重對(duì)三維目標(biāo)的整體考查。一、試題特點(diǎn)2試題以能力立意,加強(qiáng)了學(xué)科能力考查。材料解讀能力;概括、歸納、比較等能力;史論結(jié)合、論從史出的歷史思維品質(zhì);理解能力;對(duì)中外歷史關(guān)聯(lián)思考的能力 3試題著力彰顯歷史學(xué)科知識(shí)傳承與資鑒明智的雙重功能。4在史論結(jié)合中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)。5. 社會(huì)熱點(diǎn)、周年紀(jì)念性事件隱性滲透在主干知識(shí)的考查之中。二、卷面情況(一)數(shù)據(jù)分析 概況:參加聯(lián)招的學(xué)生5.1萬(wàn)多,總分最高分729.5;總分平均分536.1;聯(lián)招線574。(

2、去年563) 1、歷史學(xué)科主要數(shù)據(jù) 聯(lián)招線有效分37;最高分49;聯(lián)招平均分34.17;及格率75.27。注:及格分?jǐn)?shù)為30分。2、歷史各分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例(%)1-1014312.7611-2038067.3521-30828115.9931-402270843.8241-501558730.08注:以51813個(gè)考生的有效成績(jī)統(tǒng)計(jì),從41分以上的1分段人數(shù)看,主要集中在4144分。45分以上的只占4%即2000多人。1. 填圖題(1)不按題目要求答題。 21題第(1)問(wèn)和22題要求在圖上的方框中填寫英文字母,考生卻在圖上的方框中填寫漢字。(2)不會(huì)看地圖,辨不清方位。把中央主力紅軍長(zhǎng)

3、征“自東向西”回答為“自西向東”。(3)理解問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)能力差。21題第(2)問(wèn),約三分之一的考生不能據(jù)圖準(zhǔn)確指出“紅一方面軍長(zhǎng)征行程的特點(diǎn)”。(二)閱卷現(xiàn)場(chǎng)采集的卷面典型問(wèn)題 2.材料題 (1)閱讀理解材料的能力弱。 如23題第2問(wèn),實(shí)際要求學(xué)生根據(jù)材料提煉出促使英國(guó)崛起的兩個(gè)聯(lián)系的緊密歷史因素:即奪取廣大殖民地,開展海外貿(mào)易;進(jìn)行工業(yè)革命。絕大多數(shù)學(xué)生照抄材料,或只對(duì)材料進(jìn)行了縮句,答“英國(guó)引導(dǎo)了工業(yè)革命”,有的答“英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”,提煉不出材料表達(dá)的兩個(gè)因素。(2)學(xué)生依然照抄材料,歸納概括能力差。如23題第1問(wèn),有不少學(xué)生只是羅列材料中的數(shù)據(jù),而不加提煉,或表達(dá)不準(zhǔn)確,如答“船多人多”

4、,提煉不出“規(guī)模大”;又如24題第1問(wèn),洋務(wù)派舉辦新式教育的特點(diǎn)。只要核心意思出來(lái),表達(dá)基本清晰就給分??梢恍W(xué)生根本不能從材料里提到的學(xué)校種類和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面去思考,歸納不出“學(xué)校種類較多”、“以學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言和科學(xué)技術(shù)為主”兩個(gè)特點(diǎn)。24題第2問(wèn),答案照抄材料二原文:“效法西方國(guó)家”的特別多。 (3)審題不仔細(xì),答非所問(wèn),答案撒大網(wǎng),寬泛不切題。 23題第1問(wèn),要求答特點(diǎn),可有的答成鄭和下西洋的意義。第3問(wèn),題目問(wèn)“性質(zhì)”,不少學(xué)生答非所問(wèn),卻答“目的”,如“中國(guó)是宣揚(yáng)國(guó)威,加強(qiáng)交流,英國(guó)是為了尋求黃金和財(cái)富”等;或籠統(tǒng)答“正義”“非正義”;或機(jī)械套用材料,答“我們堅(jiān)持走和平發(fā)展道路,英國(guó)

5、認(rèn)為國(guó)強(qiáng)必霸”;還有的回答不全面,只答中國(guó)或只答英國(guó);甚至把復(fù)習(xí)提綱上的現(xiàn)成結(jié)論搬出來(lái),答“新航路開辟引發(fā)殖民掠奪狂潮”等。 此外,第24題第1問(wèn)“直接目的”,有的學(xué)生回答“為了國(guó)家的需要”、“滿足各方面需求;第3問(wèn)“綜上,比較中日兩國(guó)在近代化進(jìn)程中的相同點(diǎn)”, 有的學(xué)生回答“都追求富強(qiáng)”、“都在西方侵略的背景下進(jìn)行改革”,沒有根據(jù)材料內(nèi)容主題來(lái)回答,套用平時(shí)練習(xí)的答案。 3.簡(jiǎn)答題(1)死記硬背,對(duì)歷史問(wèn)題缺乏理解。西安事變的和平解決及其歷史意義,學(xué)生是清楚的,25題反推回去問(wèn),“西安事變得到和平解決的具體表現(xiàn)”學(xué)生就回答不全了?!笆Y介石接受了停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)合紅軍抗日等條件”與“蔣介石被釋放”

6、,是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面,張學(xué)良發(fā)動(dòng)西安事變的目的也就是逼蔣抗日。因?yàn)槔斫獠坏轿?,所以答不全?又如,26題“辛亥革命極大地推進(jìn)了中國(guó)民主政治的進(jìn)程。請(qǐng)用相關(guān)史實(shí)加以說(shuō)明”,試題立意是考查辛亥革命的成果。一些學(xué)生沒有理解“民主政治”的含義,更沒有審清“推進(jìn)了進(jìn)程”是要求從革命的成果來(lái)說(shuō)明,許多答案是辛亥革命過(guò)程中一些具體的史實(shí)。如“1894年成立了興中會(huì)”、“1905年,成立同盟會(huì)”、“武昌起義后,各省紛紛響應(yīng)”等。 再如26最后一問(wèn),怎樣理解1954年憲法的社會(huì)主義性質(zhì),由于缺乏對(duì)該問(wèn)題的準(zhǔn)確把握,學(xué)生將相關(guān)教材最后一段全部抄下來(lái)。只要對(duì)教材知識(shí)變換問(wèn)法,往往就一些困難,這是為什么?(2)表述

7、不完整。 如回答世界反法西斯同盟建立的標(biāo)志,如只答聯(lián)合國(guó)家宣言就是一個(gè)文獻(xiàn),只有聯(lián)合國(guó)家宣言的簽署才表達(dá)的是一個(gè)事件。26題第3小問(wèn),回答“一切權(quán)利屬于人”等等。(3)概念模糊,表述不當(dāng)。 如將“第一屆全國(guó)全國(guó)人民代表大會(huì)”與“中共代表大會(huì)”、 “第一屆人大會(huì)議”、“第一次人大會(huì)議”、“第一屆全國(guó)代表大會(huì)”、“第一屆人民代表大會(huì)”、“第一次全國(guó)人民代表大會(huì)”混為一談。將專有名詞臨時(shí)約法答成臨時(shí)憲法;將中華民國(guó)臨時(shí)約法答成中華民國(guó)約法等。(4)書寫不規(guī)范,字跡潦草,出現(xiàn)錯(cuò)別字。一是該打書名號(hào)的不打,不該打的卻畫蛇添足,如百團(tuán)大戰(zhàn)打書名號(hào);二是不按題目的先后順序答題,如26題第1小問(wèn),先答“華盛頓

8、”,再答“聯(lián)邦制”。三是把“百團(tuán)大戰(zhàn)”的“百”,寫成“白”、“別”?!奥?lián)邦制”寫成“聯(lián)幫制”;把“第一屆”寫成“第一界”。 1端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,轉(zhuǎn)變對(duì)歷史開卷考試的認(rèn)識(shí)。 如果學(xué)生抄書就能得高分,這樣的開卷考試是沒有意義和價(jià)值的,是悲哀的?,F(xiàn)在,開卷考試在理性回歸,完全翻書作答的局面已經(jīng)改變。 開卷考試必須進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累。首先,題目答案可能涉及一本書中幾章甚至幾本書的知識(shí),每個(gè)題靠臨場(chǎng)翻書作答時(shí)間是不夠的;其次,部分試題具有綜合性、探究性和開放性,這些題在教材中更不可能明確地找到答案。沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊,無(wú)法完成。因此,對(duì)歷史知識(shí)必須進(jìn)行理解記憶,注重平時(shí)學(xué)習(xí)的消化和積累。三、教學(xué)建

9、議 2研讀課標(biāo),深入鉆研教材,著力思考促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略,全面落實(shí)三維目標(biāo)。 課標(biāo)是教學(xué)的方向,教材是最重要的教學(xué)資源,科學(xué)統(tǒng)整三維目標(biāo)是課堂教學(xué)的追求。知識(shí)是能力的載體,知識(shí)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),但必須轉(zhuǎn)變以傳授知識(shí)為主的應(yīng)試教學(xué)模式,應(yīng)在學(xué)科思維能力培養(yǎng)、“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等方面上進(jìn)行改革實(shí)踐。教師在課堂上必須把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,切不可“滿堂講”。我們要花更多的心力去思考促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。 3.提高處理教學(xué)內(nèi)容的技巧(1)注重學(xué)科知識(shí)的橫縱聯(lián)系,建構(gòu)合理的歷史知識(shí)體系。 建構(gòu)歷史知識(shí)體系,避免學(xué)生知識(shí)的無(wú)序和混亂,是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的

10、基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中,就要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)連成線、形成面,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度去重組教學(xué)知識(shí)。一是教材章節(jié)、專題知識(shí)結(jié)構(gòu);二是歷史階段性的知識(shí)結(jié)構(gòu);三是按歷史發(fā)展的內(nèi)在屬性和邏輯來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系。如轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)、中外資產(chǎn)階級(jí)革命等角度;四是以時(shí)空來(lái)建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系。如16世紀(jì)的中國(guó)和英國(guó);第一次工業(yè)革命時(shí)期的英國(guó)與中國(guó);古代中國(guó)對(duì)西北的治理等等。(2)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,發(fā)掘和拓展歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。 有人說(shuō),一切歷史都是當(dāng)代史。把熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注寓于平時(shí)的教學(xué)中,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能提高復(fù)習(xí)針對(duì)性?!凹沂隆?guó)事、天下事,事事關(guān)心”,教學(xué)跳出課本,豐富教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),架構(gòu)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,聆聽歷史的時(shí)代腳步,形成審視歷史的新視角,利于

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