細胞增殖利用生物模型和模型方法的教學設計

1、.：.；“細胞增殖利用生物模型和模型方法的教學設計 謝建中浙江蒼南錢庫高級中學 325804“細胞增殖是高中生物教材中的一個重點知識，主要包括細胞周期概念、動植物的有絲分裂過程特征、有絲分裂過程中染色體和DNA的變化過程、無絲分裂的概念及特點，其中有絲分裂是教學的重點也是教學難點。對于細胞增殖第二課時中動物細胞的有絲分裂，是學生在學習了，了解動植物細胞構(gòu)造的差別，同時是在學習植物細胞的有絲分裂的根底上，進一步學習比較動植物細胞有絲分裂的不同點。根據(jù)奧蘇伯爾在認知同化學習實際中所提出的：學生對新知識的學習必需以已有的認知構(gòu)造為根底，學習的效果取決于學習者已有的認知構(gòu)造；學習新知識的過程就是學習者

2、積極自動地從本人已有的認知構(gòu)造中提取與新知識最有聯(lián)絡的就知識，并且加以“固定或者“歸屬的一種動態(tài)的過程。在教學中對教師來說，重要的是在于使學生把新知識與頭腦中已有的有關(guān)知識聯(lián)絡起來。只需把新的學習內(nèi)容中的要素與已有認知構(gòu)造中特別相關(guān)的部分聯(lián)絡起來，才干有意義地習得新內(nèi)容。為了充分利用原有認知構(gòu)造對新知識的固定作用，筆者充分利用生物教材中的生物模型和模型方法，激活學生原有的知識體系，在舊知識與新知識之間搭建橋梁，引導學生利用本人原有的知識構(gòu)造中的有關(guān)閱歷去同化和順該當前學習到的新知識，到達對新知識的意義建構(gòu)。教學設計如下：一、課題： 細胞增殖第二課時二、教學目的：1、知識目的：1動植物細胞有絲分

3、裂過程的異同點C：了解2有絲分裂過程中染色體數(shù)目和DNA分子含量變化的普通規(guī)律D：運用3細胞有絲分裂的意義C：了解4無絲分裂的概念A：知道2、才干目的1經(jīng)過對動植物細胞構(gòu)造模型的察看比較，培育學生的察看才干和比較歸納才干。2經(jīng)過對植物細胞有絲分裂、無絲分裂的動畫模型察看探求，培育學生學會察看、學會類比探求的才干。3經(jīng)過學慣用坐標曲線描畫DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律的方法，學會建立生物模型的方法。3、情感、態(tài)度和價值觀：經(jīng)過對細胞有絲分裂過程中DNA和染色體的規(guī)律性變化的學習，培育學生樹立唯物主義的世界觀。使學生對生命的運動性、對事物開展變化過程中由量變到量變的轉(zhuǎn)化等哲學問題有正確的認識。三、教

4、學重難點：1、教學重點：1動植物細胞有絲分裂過程的異同點2有絲分裂過程中染色體數(shù)目和DNA分子含量變化的普通規(guī)律3細胞有絲分裂的意義2、教學難點1動植物細胞有絲分裂過程的異同點2有絲分裂過程中染色體數(shù)目和DNA分子含量變化的普通規(guī)律四、教學對象高二學生五、教學過程1、創(chuàng)設情境，討論交流由于學生是在學習了植物細胞有絲分裂之后再來學習動物細胞的有絲分裂，所以在教學時可以先利用動植物細胞亞顯微構(gòu)造的生物模型，回想動植物細胞在細胞構(gòu)造上的差別。教師利用多媒體展現(xiàn)動植物細胞的亞顯微構(gòu)造模型，指點學生討論動物細胞與高等植物細胞在細胞構(gòu)造上有哪些差別；哪些是動物細胞所特有的？哪些是高等植物細胞所特有的？哪些

5、是所以高等植物細胞都具有而動物細胞不具有的？在學生討論交流中回想舊知識，展現(xiàn)學生的原有知識構(gòu)造，激發(fā)學生的學習興趣。在討論過程中一些學生就會以為高等植物細胞有葉綠體、液泡和細胞壁，動物有中心體。教師可以進一步指點學生思索：能否一切的高等植物細胞都有葉綠體和大液泡呢？最后比較得出結(jié)論：動物細胞和高等植物細胞的區(qū)別是高等植物細胞有細胞壁無中心體。2、類比探求，獲取新知利用學生在了解動植物細胞構(gòu)造上差別的根底，展現(xiàn)植物細胞有絲分裂動態(tài)模型，先讓回想植物細胞有絲分裂的個時期的特征，然后鼓勵學生去猜測動物細胞的有絲分裂過程的特征將會如何？指點學生利用類比的方法，探求動物細胞有絲分裂能夠會有哪些不同。學生

6、可以根據(jù)動植物細胞的構(gòu)造模型和植物細胞有絲分裂過程模型，推測動物細胞的有絲分裂至少有兩個方面的不同：一個是在動物細胞沒有細胞壁，在分裂的末期不能夠出現(xiàn)細胞板；另外一個是動物細胞有中心體，也會有不同行為的特征。教師就緊接著引導學生對這兩方面不同進展猜測，動物細胞有絲分裂時能夠會如何？如:動物細胞有絲分裂過程中不出現(xiàn)細胞板，那么如何將細胞一分為二的呢？讓學生進展推測。最后教師經(jīng)過展現(xiàn)動物細胞有絲分裂過程的動畫模型，讓學生進一步構(gòu)成一個正確的一致認識?？偨Y(jié)歸納動植物細胞有絲分裂的不同點：一是在分裂前期紡錘體的構(gòu)成方式不同；二是細胞質(zhì)的分割方式不同。3、構(gòu)建生物模型在學習了動植物細胞有絲分裂的特征，利

7、用動物細胞有絲分裂過程的動態(tài)模型，要求學生察看細胞分裂過程中染色體的數(shù)量變化和DNA的含量變化，然后將用坐標曲線圖表示出染色體和DNA的變化過程，建立一個有絲分裂過程中染色體和DNA變化過程的生物模型，進一步了解細胞分裂過程中染色體的數(shù)量變化和DNA的含量變化的普通規(guī)律。4、討論、歸納總結(jié) 教師展現(xiàn)動植物細胞有絲分裂的動態(tài)模型，并且要求學生結(jié)合本人建立的有絲分裂過程中染色體數(shù)量變化和DNA含量變化普通規(guī)律的生物模型，討論、歸納總結(jié)出細胞有絲分裂的特征及意義：將親代細胞的染色體經(jīng)過復制以后，準確地平均分配到兩個子細胞中去。由于染色體上有遺傳物質(zhì)，因此在生物的親代和子代之間堅持了遺傳性狀的穩(wěn)定性，

8、對生物的遺傳有重要的意義。同時展現(xiàn)蛙紅細胞的無絲分裂動態(tài)模型，要求學生進展察看討論，最后歸納總結(jié)出無絲分裂的特點。六、教學評價與反思1、本節(jié)課的教學是從學生的認知構(gòu)造出發(fā)，利用了生物模型和模型方法，激活學生的舊知識體系，在新舊知識之間為學生搭建橋梁，為學生的知識內(nèi)化，建構(gòu)新的知識體系提供協(xié)助 。由于生物模型具有直觀性和籠統(tǒng)性的特點，利用生物模型進展教學可以很好地促進學生的認知程度的開展，促進學生對知識的了解。學生在學習動物細胞有絲分裂的特征和動植物細胞有絲分裂的異同點時可以經(jīng)過本人原有的知識體系中動植物細胞構(gòu)造的差別和植物細胞有絲分裂的特征出發(fā)去學習、探求。獲得新知識，內(nèi)化、重組本人的知識體系。利用了生物模型方法進展教學，讓學生置身于探求科學景象，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的活動中，在建立生物模型的過程中，學會察看的方法、歸納與演繹的方法、近似的方法等。2、在本節(jié)課的教學中，教師充任了課堂教學中的指點者，對話的“提問者，學生是課堂學習的主角，是知識建構(gòu)的主體。學生對知識的學習是自主性，自動性的；學生對知識的建構(gòu)是在生生互動、師生互動中進展的，可以充分調(diào)動