創(chuàng)新型的校長－中心校

1、創(chuàng)新型的校長時(shí)代的呼喚泉州市安溪縣蓬萊中心學(xué)校 趙世偉新課程的全面推進(jìn)，教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，沒有一個(gè)相應(yīng)的管理制度和體系來支撐和保障，是難以實(shí)現(xiàn)的，因此創(chuàng)新學(xué)校管理體系和制度就顯得重要，而作為學(xué)校管理的引領(lǐng)者校長是否具有創(chuàng)新精神就尤為重要了。反思現(xiàn)行的學(xué)校管理體系和制度，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、以“權(quán)”為本，權(quán)威至上 學(xué)校管理需要權(quán)利，沒有權(quán)利就成為無政府主義，學(xué)校也會(huì)陷入混亂狀態(tài)。蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！边z憾的是，我們大多數(shù)學(xué)校管理最為缺乏的就是思想。學(xué)校成為了權(quán)利圣至上崇尚權(quán)威的溫床。領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威，專家是權(quán)威

2、，教參、教科書是權(quán)威，權(quán)威的崇尚泯滅了教師工作的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性，排斥了教育民主化和教育科學(xué)化，消退了教師的個(gè)性。這與新課程 所倡導(dǎo)的“學(xué)校的權(quán)力只能服務(wù)于學(xué)校培育人，造就人，成全人的使命”相違背的。在一個(gè)沒有教育思想，崇尚權(quán)力、權(quán)威的校園里，怎么可能有真正的教學(xué)研究和教學(xué)改革呢？ 二、以“章”為本，形式主義泛濫 學(xué)校規(guī)章制度是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，它對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教育質(zhì)量起著保障提用。遺憾的是，目前不少學(xué)校在規(guī)章制度上大做文章，把規(guī)章制度細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，并配以量化平分和經(jīng)濟(jì)制裁。把規(guī)章制度的本質(zhì)扭曲。領(lǐng)導(dǎo)變成教師和學(xué)生的監(jiān)工，依法治校變成了以罰治校，管理成了檢查，教師和學(xué)生成了嚴(yán)管

3、的對(duì)象，從而使教學(xué)本性發(fā)生了質(zhì)的變化。教師疲于應(yīng)付，學(xué)生學(xué)無定向。在這種情況下，新一輪課程改革也只能是做表面文章，搞形式主義。 三、以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理 我門都知道，分?jǐn)?shù)是評(píng)定學(xué)生成績的重要手段，也是考察教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但不是唯一的工具與手段?？杀氖?，在不少學(xué)校管理中，分?jǐn)?shù)被絕對(duì)化了，分?jǐn)?shù)成了控制教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖，教師和學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸。學(xué)校管理和評(píng)價(jià)盛行分?jǐn)?shù)主義。在這種情況下，教學(xué)工作被蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩，嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的價(jià)值取向，結(jié)果見分不見人，重分不重人，利益驅(qū)動(dòng)代替了事業(yè)的追求。在這樣的背景下，新課程的實(shí)施如何保證？教學(xué)改革只能被異化為追求高分的

4、“遮羞布”。 由此可見，課程改革呼喚學(xué)校管理的全面創(chuàng)新。一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的最高宗旨和核心理念。學(xué)校管理創(chuàng)新一定要以人的發(fā)展為本，服務(wù)、服從于人的全面健康發(fā)展。學(xué)校管理者要完成這一偉大使命，一方面要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的落后的管理模式和不合理的規(guī)章制度；另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。可以從幾個(gè)方面進(jìn)行： 實(shí)施校本管理，重建學(xué)校管理的新機(jī)制 校本管理是指以學(xué)校自主管理的辦學(xué)取代政府包攬辦學(xué)的模式，使學(xué)校成為獨(dú)立的辦學(xué)主體，并以獨(dú)立法人資格對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)承擔(dān)責(zé)任的管理。簡單地講，就是以校為本的學(xué)校管理。實(shí)施校本管理，首先要做到的就是真正落實(shí)校長負(fù)責(zé)制，讓校長真正

5、掌握財(cái)權(quán)、人權(quán)，做一個(gè)責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的實(shí)體，這是實(shí)行校本管理的首要條件。二是積極探索學(xué)校管理體制的改革，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，建立健全由教師、學(xué)生，學(xué)生家長、社區(qū)代表、教育專家和社會(huì)知名人士共同組成的校務(wù)委員會(huì)以及以教師為主的教職工代表大會(huì)制度，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，使廣大教師有一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作。同時(shí)，還可以建立民主協(xié)商對(duì)話制度，民主評(píng)議制度和競爭上崗制度，定期或不定期舉行班主任聯(lián)席會(huì)、家長聯(lián)席會(huì)、學(xué)生代表會(huì)等，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特色學(xué)校建設(shè)，啟動(dòng)校本課程開發(fā)工程，使校長和教

6、師體驗(yàn)到自己所享有的課程開發(fā)權(quán)力以及所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。 建立校本教研制度，營造研究氛圍 將教學(xué)研究工作的重點(diǎn)下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)需要與緊迫任務(wù)，也是教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究必須以校為本，即要從學(xué)校教育實(shí)踐中的問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達(dá)到解決問題、提高質(zhì)量的目的，也即在學(xué)校中、通過學(xué)校、為了學(xué)校以校為本的教學(xué)研究要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員等各方面的作用，教師必須學(xué)會(huì)反思、創(chuàng)新，成為實(shí)踐的研究者。以校為本的教學(xué)研究的開發(fā)和深化，要求校長是第一責(zé)任人。校長要努力提高自己的理論素養(yǎng)，實(shí)踐指導(dǎo)能力和創(chuàng)新能

7、力，建立教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，整合學(xué)校人力和物力資源，在學(xué)校營造起一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍。 建立促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度，促進(jìn)教師的發(fā)展對(duì)于教師工作的考查、考核、評(píng)價(jià)、評(píng)定是學(xué)校管理的日常性工作，它對(duì)于教師的觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)、控制作用。作為學(xué)校管理的引導(dǎo)者必須對(duì)傳統(tǒng)的考評(píng)制度進(jìn)行深刻的反思，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度。首先在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評(píng)的內(nèi)容。其次在考評(píng)的組織實(shí)施上，要杜

8、絕一切形式主義，努力使考評(píng)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)總結(jié)的過程，從而使教師進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。最后在考評(píng)結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對(duì)化，要從教師專業(yè)成長的全過程看待每次考評(píng)的結(jié)果，為教師建立成長檔案袋，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。 構(gòu)建教學(xué)全面質(zhì)量管理體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量全面提高管理既是一種管理觀念，又是一種質(zhì)量技術(shù)和制度，它起源于是20世紀(jì)90年代英美等西方國家。近些年來,人們把這一管理理念引入學(xué)校管理之中，作為校長應(yīng)該構(gòu)建以教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高為中心的全面管理體系。在影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，人的因素是首要的。提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑在于提高學(xué)校

9、全體教職工特別是教師的素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。首先，要樹立強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教職工都要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求發(fā)展的意識(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和工作質(zhì)量永不滿足，以零缺點(diǎn)為目標(biāo)。其次，明確每個(gè)人的質(zhì)量責(zé)任，將質(zhì)量職能細(xì)化為具體的任務(wù)，分配落實(shí)到各人員，使其承擔(dān)相應(yīng)的質(zhì)量責(zé)任，并授予相應(yīng)的權(quán)力。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,還受社會(huì)和家庭的影響。因而，校長還必須動(dòng)員和組織學(xué)生家長以及社區(qū)代表參與教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，積極開展優(yōu)化家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境工作，努力把家庭、社會(huì)和學(xué)校教育的影響統(tǒng)一到全面發(fā)展的教育方針上來，使其為兒童、青少年健康成長提供必要條件，創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境。相信，只要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力，一定能夠建起一個(gè)以教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高為中心的教學(xué)全面質(zhì)量管理新體系，促進(jìn)教育和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。 總之，從某種意義上說，校長的每一項(xiàng)決策都是一種創(chuàng)新，應(yīng)該思前人之所未