掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)表學(xué)科小學(xué)語(yǔ)文授課班級(jí)二（6）授數(shù)第一設(shè)計(jì)者所屬學(xué)校北海市海城區(qū)第九小學(xué)S 版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè) 29 課掌聲第一課題課程標(biāo)準(zhǔn)要求1認(rèn)識(shí)常用漢字 3500 個(gè)左右，能正確工整地書寫漢字。2掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。3在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中過程中，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。4培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。5具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。分析本文反映的是“相信自己，

2、關(guān)愛他人”的。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情感真摯，作者通過準(zhǔn)確的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了起伏變化的內(nèi)心世界，平淡的敘述后面飽含著豐富的情感。在教學(xué)時(shí)，可從課題前期入手，圍繞“掌聲”，以“掌聲”導(dǎo)入，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多層次地朗讀，通過朗讀，幫助學(xué)生了解課文分析的大意。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生思考：課文中給你留下了什么印象？這是一個(gè)涉及全文，處于低年級(jí)的學(xué)生開始回答時(shí)可能不完全或，教師可結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生把讀懂的通過直觀的形象的表情圖像來，幫助他們獲得正確的認(rèn)識(shí)。然后讓孩子找一找哪些語(yǔ)句能夠看出是一個(gè)憂郁、自卑、活潑開朗的，在學(xué)生回答過程中適當(dāng)加以點(diǎn)撥。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這一

3、課采用自讀自悟，組內(nèi)等方式，讓學(xué)生感受掌聲鼓勵(lì)、贊賞的力量。學(xué)情分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中句在表情達(dá)意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的感情”。二年級(jí)下學(xué)期處在閱讀的起步階段，把握主要內(nèi)容、理解詞語(yǔ)、體會(huì)情感等要求要相應(yīng)降低，要巧妙地提供幫助。文章的主人公是一個(gè)自卑憂郁的殘疾小姑娘，要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受到感動(dòng)，不是一件容易的事情，而關(guān)鍵事件鼓掌，又是大家熟悉的事情，因此，教學(xué)時(shí)可以學(xué)生的幾次鼓掌導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步感受掌聲的作用，在幫助學(xué)生理解內(nèi)心情感的變化時(shí)則通過模擬情境、抓住重點(diǎn)詞句等方式體會(huì)人物情感。教學(xué)目標(biāo)

4、1. 會(huì)認(rèn) 10 個(gè)生字，在田字格中正確書寫 13 個(gè)生字；正確讀寫“教室 殘疾 愿意情況 猶豫 憂郁 感動(dòng)漸漸 鎮(zhèn)定 情緒 普通話 熱烈 交談 講述 一搖一晃”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過朗讀、感悟課文中的重點(diǎn)句，體會(huì)在兩次掌聲中內(nèi)心的變化。4.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。目標(biāo)制定教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，通過抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解及感情朗讀、感悟，體會(huì)內(nèi)心的變化。在兩次掌聲中教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生通過語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)的心理變化的學(xué)習(xí)方法。1.有效利用多課件各種功能，引導(dǎo)學(xué)生了解生字的構(gòu)字特點(diǎn)，把字寫正確，培養(yǎng)識(shí)字能力。

5、教學(xué)策略2.分層次朗讀，品味句，并與同學(xué)交流。3運(yùn)用“以學(xué)習(xí)者為中心”的小組學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。1.2.教學(xué)工具多課件兩張人物表情卡片課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程評(píng)析1. 談話導(dǎo)入：師：，今天老師和大家一起學(xué)習(xí)，用什么來歡迎老師呢？（生鼓掌）師：的掌聲真熱烈！老師不知道能不能把今天的課上好，有點(diǎn)不自根據(jù)教學(xué)內(nèi)容感情導(dǎo)入新課信，怎么鼓勵(lì)老師呢？（生熱烈鼓掌）飽滿地有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)師：的掌聲鼓勵(lì)！是想用掌聲告訴老師什么呢？（生生把心中想說的通過掌發(fā)言）聲表達(dá)出來，初步感受掌師：多好的掌聲啊，聽到的鼓勵(lì)，老師現(xiàn)在自信滿滿。今天要學(xué) 聲是一種特殊的語(yǔ)言。

6、習(xí)的這篇課文，題目就叫掌聲。（板書課題）師：請(qǐng)伸出手跟老師一起寫課題（生書空）師：“聲”注意上橫長(zhǎng)，下橫短。齊讀課題。學(xué)貴有疑。小疑則小2.質(zhì)疑課題：看到這個(gè)課題，你最想知道什么？學(xué)生發(fā)言。進(jìn)，大疑則。這是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊疑的讀書方法和。同小結(jié)：呢，還是真會(huì)思考，提了這么多問題。對(duì)于這些問題，是老師把時(shí)，把學(xué)生問題摘告訴自己讀書找到問題的？真是愛學(xué)習(xí)的好孩子！要板書，納入到下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“以學(xué)定教”。1.生朗讀課文，師巡視、點(diǎn)撥。師：那現(xiàn)在咱們就打開課文，用心讀課文，讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的字，可以多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀通讀順。好，開始吧。(生讀課文。 )2.檢查讀書情況，根據(jù)學(xué)情指

7、導(dǎo)識(shí)字，學(xué)詞、讀句、書寫。（1）剛才先讀一遍這些生讀得多帶勁啊，這一課的生比較多，我請(qǐng)自己語(yǔ)，同桌之間還可以相互提醒。自己讀。（屏幕出示帶拼音能針對(duì)學(xué)生最容易詞語(yǔ)，生讀）。讀錯(cuò)的 “落”這個(gè)多音（2）好，現(xiàn)在這里面的詞語(yǔ)，你覺得哪些比較難讀的，提醒。來，給同學(xué)提 字，“憂郁”和“猶豫”這兩個(gè)讀音相像的詞重學(xué)生集體匯報(bào)。（結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的順序相機(jī)教學(xué)）點(diǎn)指導(dǎo)，糾正。讀文“憂郁”師：不知道發(fā)現(xiàn)了沒有，這里面還有一個(gè)詞語(yǔ)，和憂郁不但長(zhǎng)得有識(shí)字點(diǎn)像，而且讀音也很像。（猶豫）大家要特別特別注意它。來，大家一齊讀一讀。（生齊讀）師：現(xiàn)在男同學(xué)一齊讀（男生讀）。師：女同學(xué)讀師：一起來吧(生齊讀。)“殘疾”師：

8、“殘疾”這個(gè)詞，平舌音和舌面音合在一起，確實(shí)不好讀。來，小老師帶大家讀？（ 生讀）當(dāng)把這個(gè)詞語(yǔ)放進(jìn)句子里面，讀這個(gè)句子。（出示句子：她小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾。）指名學(xué)生讀。師：“落(lo)”這是一個(gè)多音字，這里讀“落(lo)下”。大家一起讀。師：你還知道落(lo)有其它讀音嗎？（引導(dǎo)學(xué)生： 落(luo)）師：老師查了字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)字還有一個(gè)讀音，念“l(fā)”。 誰(shuí)知道這個(gè)讀音可以怎么組詞？，“落(lo)下”在這句話中它是什么意思？（留下）不著師：那么，課文的詞句理解能結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行，而急，大家先把這句話讀一讀，相信你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。自己讀。（生讀 ）師：留下殘疾。腿腳留下了殘疾是一種多么的

9、事情啊。孩子們，讓我 不是直接給出解釋。們帶著這種情感把這句話讀一讀。誰(shuí)愿意來讀？ （生讀）（3）師：剛才一些難讀的字都讀了，現(xiàn)在一齊來把這些詞語(yǔ)都讀一讀。來一個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。 （生讀）（4）師：生字讀準(zhǔn)了，長(zhǎng)句子也讀通順了，現(xiàn)在亮?！?感”和“愿”這兩個(gè)字啊，好讀，但不好寫。來看怎樣把生字寫漂一齊來看看這兩個(gè)字，要寫好它，你要提醒的。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：都有心字底，“愿”是半包圍結(jié)構(gòu)，“感”是上下結(jié)構(gòu)。）師：學(xué)生書空。），伸出，一起來書空。 （對(duì)著課件，師念筆劃，師：一起來讀一讀。（生：感、愿。）師：現(xiàn)在老師要先布置一個(gè)作業(yè)，可以在課后把其它生字寫一寫，可以在課后按照剛才的方法：先給自己提醒一下，

10、然后把它寫正確，寫漂亮，行嗎？4.指名分段朗讀課文，思考：給你留下了怎樣的印象？（1）師：現(xiàn)在呀，要把這些生字新詞送回到課文當(dāng)中去，誰(shuí)想來讀（安通過制作反映人物排 6 人讀課文）。這一組六個(gè)同學(xué)開火車來讀，其他同學(xué)有更重要的任務(wù)，內(nèi)心情感的表情卡片，既不一樣？好，開始 增加作業(yè)的趣味性，又尊要邊聽邊想：掌聲之前的和掌聲之后的吧。（生逐段讀文）重學(xué)生的主體性，符合低（個(gè)別錯(cuò)的相機(jī)糾正讀音；錯(cuò)的多的請(qǐng)學(xué)生幫幫她；生教讀，重復(fù)讀 年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。段）5.匯報(bào)交流，相機(jī)板書。（1）師：好，。剛才幾位同學(xué)讀得既正確又流利。那么讀了課文，掌聲之前的和掌聲之后的不一樣？別著急回答，老師這里有兩幅（圖一），你能

11、夠根據(jù)自己讀懂的把的表情畫出來嗎？生畫圖完善板書。（圖二）小結(jié)：看來掌聲前的和掌聲后的很不一樣啊。讀一遍課文，就能讀出自己的見解來，真了不起。不過說話要有理有據(jù)，你是從課文什么地老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方讀出來的呢？比如，你從課文哪些語(yǔ)句讀出一幅圖）一副表情呢？得到掌聲前是這樣（指著第 抓住語(yǔ)，體會(huì)其中的意思，一方面教給學(xué)生閱讀的方法，另一方面為進(jìn)一步體會(huì)掌聲的含義做下鋪墊。這里，還只是表層意思，要想真正理解掌聲背后含著的意思，還需要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境。1.請(qǐng)巡視。）默讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，爭(zhēng)取每個(gè)人能畫出一到兩處句子。（師讓學(xué)生找出句子，再讓他們抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)2匯報(bào)交流，順學(xué)而導(dǎo)。

12、（課件出示句子一：第一自）去談，讓他們?cè)谶M(jìn)行初步的同學(xué)，總 的朗讀，低年級(jí)學(xué)生剛剛可能不會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)（1）生讀畫出來的句子：“我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫是默默地坐在教室的一角?！睅煟菏前。瑥倪@句話的哪些詞當(dāng)中可以讀出地 自卑此時(shí)的心情？板書：默默 去談，讀不好時(shí)能通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓孩子從師：“總是默默地坐在教室一角”從是多么自卑呀。的神態(tài)、動(dòng)作可以看出的心情 內(nèi)心體會(huì)的內(nèi)心世界，學(xué)生對(duì)解層層深入。內(nèi)心的了（2）句子比較。（刪掉 “總是”與原句進(jìn)行比較）師：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？老師的屏幕。品詞析句，讀中感悟師：師：，加上“總是”一樣嗎？說，為什么不一樣？師：這樣表達(dá)的感情就更深了！是呀，月月如

13、此，年年如此??！是多么自卑。請(qǐng)同學(xué)把“總是”“默默地”這兩個(gè)詞圈起來。（3）想象練習(xí)說話。感覺到情到深處自然濃。在對(duì)語(yǔ)言的深度品讀之后，學(xué)生的胸中已經(jīng)蓄積起千言萬(wàn)語(yǔ)。此處設(shè)計(jì)這樣師：當(dāng)默默坐著的時(shí)候會(huì)想些什么呢？師：她還會(huì)怎么想？ （說得好不好？好。生掌聲。）師：下課之后，當(dāng)她看到到操場(chǎng)上去說笑的時(shí)候，她想去嗎？師：是啊，愛玩是每個(gè)孩子的天性，她又想呢。但是，她去玩了沒 的心靈傾訴，將掌聲的力有？（降低聲音）她去玩了沒有？為什么？她為什么不跟其他孩子一樣去玩呢？ 量形象地根植于學(xué)生的（生讀：課件出示：她小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾。她不愿意讓人看見她 頭腦中，埋藏于學(xué)生的心走路的樣子。）中。學(xué)

14、生、教師、文本的師：因?yàn)樗?，孩子們，就因?yàn)樗拢ㄝp聲）她怕所以，她 生命融為一體。這既是情就只能縮在屬于自己的那個(gè)角落里：感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，又是與課文緊密相連的在下課了爭(zhēng)先恐后地涌出教室之后，她總是（生齊讀）歡快地跳皮筋，踢毽子的時(shí)候，她總是（生齊讀）當(dāng)窗外的語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)齊讀）玩得興高采烈，玩得汗流浹背的時(shí)候，（輕聲地）她總是（生師：是啊，多自卑啊，多憂郁的孩子啊。你能把句子讀好嗎？3.總結(jié)：，剛才讀句子，從的神態(tài)、動(dòng)作感受到了的自卑。同學(xué)們真會(huì)讀書??！掌聲送給自己。就是這樣，你還從哪里體會(huì)到的心情呢？回去繼續(xù)讀書，畫一畫，想，下節(jié)課繼續(xù)交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

15、板書設(shè)計(jì)掌聲前掌聲后自卑 憂郁評(píng)價(jià)一、導(dǎo)入輕松自然本課的導(dǎo)入沒有拐彎抹角的故弄玄虛。而是由簡(jiǎn)單的幾句：“，今天老師和大家一起學(xué)習(xí)，用什么來歡迎老師呢？”“老師不知道能不能把今天的課上好，有點(diǎn)不自信，怎么鼓勵(lì)老師呢？”“的掌聲鼓勵(lì)！是想用掌聲告訴老師什么呢？”引入課題，過渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章，突出了，無(wú)形中讓學(xué)生感受到了掌聲是一種特殊的的語(yǔ)言，并把學(xué)生輕松地帶入課中。二、遵循學(xué)情，扎實(shí)了基礎(chǔ)。1.注重的訓(xùn)練和鞏固。特別是對(duì)于多音字的掌握和幾個(gè)新詞的理解，不僅口頭上說明，而且還讓學(xué)生口頭練習(xí)，鞏固了學(xué)生的。2.課上先是出示一系列的詞語(yǔ)，指明幾個(gè)學(xué)生來認(rèn)讀，其他學(xué)生對(duì)則跟讀，錯(cuò)則糾正。這

16、就充分發(fā)揮起所有學(xué)生的積極性。接著讓學(xué)生質(zhì)疑詞語(yǔ)，結(jié)合教師講解和學(xué)生聯(lián)系課文來理解詞語(yǔ)。教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法勝于直接說明詞語(yǔ)意思。三、減法，凸顯了重點(diǎn)。掌聲這篇課文篇幅較長(zhǎng)，如果面面俱到，則很容易什么都沒學(xué)到。我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，并沒有牽扯太多的枝節(jié)，而是抓住了兩次掌聲的這個(gè)主干。 教學(xué)時(shí)主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的和后來的對(duì)比。我先讓學(xué)生整體感知重點(diǎn)，再出示第一自前后兩次情感的巨大差異并通過最簡(jiǎn)單直觀的畫圖像表達(dá)出來，輕松地突出了本課的，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生體會(huì)出孤獨(dú)、寂寞、自卑的情感。然后，再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因，學(xué)生很容易找出是兩次掌聲使產(chǎn)生了變化。四、積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，慣的培養(yǎng)?！白x書思考發(fā)現(xiàn)表達(dá)”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動(dòng)過程，也是提高閱讀能力和表達(dá)能力的方法。一開始就緊緊抓住的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，先讓學(xué)生朗讀課文，劃出描寫動(dòng)作神態(tài)變化的句子，然后讓學(xué)生逐段說說體會(huì)到了什么？低年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)方法上比較欠缺，所以抓住重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞來理解，學(xué)生在朗讀、交流、到感動(dòng)、自信做好了鋪墊，也了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。中理解了的自卑、猶豫，為下一節(jié)課體會(huì)五、聯(lián)系生驗(yàn)領(lǐng)悟內(nèi)涵當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的