小學數學“以大問題導學”提高學生學習能力研究的特征及設計的原則彭鮮菊

1、小學數學“以大問題導學” 提高學生學習能力研究的特征和設計（問題）的原則羅波小學 彭鮮菊在小學數學教學中，問題是教學的方向,提出了問題,學生的思維才有針對性。有了問題,學生的學習目的才明確。因此“以大問題導學 提高學生學習能力”是我們羅波鎮(zhèn)羅波小學數學教師研究的一種教育理念,教師以問題的方式引導學生學習,把教學中的知識、技能、方法、過程、結果以至情感統(tǒng)一起來,通過“解決”問題確立學生在教學中的主體地位,真正做到以學為本?！耙源髥栴}導學”的特征主要有：1.統(tǒng)領性強。大問題是統(tǒng)領整節(jié)課的靈魂，是整節(jié)課的主線，因此，對每個大問題的提出，教師都要深入研究教材以及學生的特點，對大問題的提出才比較有準確性

2、。如：教學人教版六年級上冊圓的周長，當我出示完課題時問學生：你想知道課題的哪些知識？生1：怎樣求圓的周長？師：對極了！這就是這節(jié)課的重點及難點，這個問題也是統(tǒng)領整個教學內容的大問題。2.精而少。每一節(jié)課提出的問題應盡量少而精，又能囊括整節(jié)課的中心，又能解決本節(jié)課的重點，又能提升學生的思考能力。如上面教學圓的周長學生1提出的問題就一語中的，又是中心，又是重點難點。3.挑戰(zhàn)性強。大問題的提問設計要有一定是挑戰(zhàn)性，但又不能太難，要接近學生的思維發(fā)展。4.問域廣。數學問題非常寬闊，同一內容，不同的學生可以提出無數不同的問題，哪一個問題才是這個內容的真正的大問題呢？哪一個問題才能照顧到整個班級的學生呢？

3、因此，關注不同學生的差異發(fā)展，要讓不同的學生共同學習后得到不同的收獲，就成為我們提出大問題的研究問題，數學的邏輯性、連貫性非常嚴密、非常強，而學生的學習差異性也大。數學課堂又要求有趣味性、啟發(fā)性，要符合小學生的年齡特點，因此，根據這些特征我們設計出了“以大問題導學”數學課堂提問的七大原則：1.趣味性原則。學生學習的動力是興趣，因此教師創(chuàng)設比較有趣的問題情境，讓學生帶著這些有趣的問題情境去學習新課，激發(fā)他們的學習興趣，我覺得才是關鍵所在。教師在教授每一節(jié)新課時，根據新課和學生的特點，提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用生動的語言，吸引學生積極思考。如：教學六年級上冊的用比例知識來解決問題這個內容時，

4、我是這樣導入的：有一個富人去世后，留下19頭牛，并留有遺屬：大兒子得這些牛的1/2，二兒子得到這些牛的1/3，三兒子得到這些牛的1/4，請你們幫他們分一下這些財產。用這個故事引入教學課題，學生覺得很有趣。2.目的性原則。數學課堂提問的目的是提出明確的教學目標，讓學生帶著明確的目標去自主學習。有了學習的方向，學生才能更好地把握課題的重難點，明確思維的方向。教師和學生的提問要注意把握好教材和學生特點，提出的問題要有一定的份量，太難了學生答不上，太容易了教師又認為沒有必要，達不到我們預想的效果。如：教學人教版六年級上冊圓的面積時，出示課題時問學生：你想了解課題的哪方面的知識?生1：怎樣求圓的面積？生

5、2：圓面積公式怎樣來？學生提的這兩個問題目的性就非常強，一下子就提到了本課題的重點及難點，學生帶著這兩個問題來自主學習課本內容，自主探究怎樣求圓的面積，圓的面積公式是怎樣得來的。3.差異性原則。同年級的學生雖然年紀一樣，但每個學生的學習接受能力不一樣，掌握的基礎知識水平不一樣，思維的角度不一樣，存在著很大的差異性。因此，課堂提問就要面向全體同學，學生或老師提出的大問題在小組交流后，展示匯報時做到在小組里難度大的題目由優(yōu)秀生來答，較容易的題目中、差生來答，這樣不僅能體現優(yōu)等生的聰明才智，也能增強中、差生的學習信心。4.有效性原則。教師課堂提問要有有效性，設計的問題要符合學生的思維特點，要做到由淺

6、入深，由易到難，讓學生由淺入深地、慢慢地領會所學知識，達到我們設計問題的目的。如：教學六年級上冊比的認識時，學生就提出了這樣的問題：生1：什么叫“比”？生2：為什么要學“比”（學“比”有什么用）? 學生自己提的這些問題由淺入深，由易到難，符合學生的思想邏輯思維。5.多向性原則。設計問題的多向性才能使學生的思維多向性，學生的學習方法多向性，學生的解題方法多向性，學生在討論的過程中思維才能得到發(fā)展，課堂的活躍性也才能凸顯出來。6.啟發(fā)性原則。數學課堂提出的問題很膚淺就一點用處都沒有，因此提的問題要足夠引發(fā)學生的思考，這才能觸動到整節(jié)課的中心，也才能解決我們本節(jié)課的重難點。側面地啟發(fā)、引導學生去思考

7、問題我覺得很有必要，而且效果很不錯，也利于培養(yǎng)學生的獨立思考的習慣和解決問題的能力。7.概括性原則。大問題的提出一定要能囊括本節(jié)課的重點或難點，這樣才能體現出“一針見血”的效果。學生通過對這個大問題進行自主、合作、探究、交流、討論、操作等手段把這個大問題解決了，那么本節(jié)課的重點、難點也就迎刃而解了。如教學人教版四年級下冊小數的大小比較，教師出示完課題后問學生：你想探究有關課題的什么知識？學生1：怎樣比較小數的大?。繉W生2：小數大小比較和整數大小比較有什么關系？這兩個學生提的這兩個問題就概括了本節(jié)課的重點和難點，只要把這兩個問題解決了，這節(jié)課的重難點也就解決了。總之，小學數學“以大問題導學” 提高學生學