在全區(qū)習(xí)作教研活動上發(fā)言

1、第 PAGE3 頁 共 NUMPAGES3 頁在全區(qū)習(xí)作教研活動上發(fā)言文課件在全區(qū)習(xí)作教研活動上的發(fā)言上周五，語文教研員在_小學(xué)組織全區(qū)高年級習(xí)作教研活動。兩位老師作了課堂展示，現(xiàn)場聽課的老師代表談了對課的看法，市語文教研員羅主任應(yīng)邀指導(dǎo)，為大家作了習(xí)作教學(xué)專題報告。主持活動的張老師讓我也發(fā)了言1.習(xí)作教學(xué)要注重內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。為什么第一堂課沒有第二堂課有沖擊力，讓學(xué)生欲罷不能，樂此不疲，因為第一堂課“平”了看了課題寄情于景，就大致猜到接下來每一步師生會做什么，沒有新穎感，吊不起學(xué)生的胃口，學(xué)生的參與積極性自然受到影響。劉老師選擇抱歉這個題目，很新穎，方式也很有刺激力，如豐富的圖片，極有現(xiàn)實

2、時代感的資，給孩子耳目一新之感。這啟示我們：習(xí)作要努力選擇貼近孩子生活的話題，讓孩子有米下鍋，把那些陳谷子爛芝麻統(tǒng)統(tǒng)扔掉。2.老師要用復(fù)合思維、復(fù)雜思維統(tǒng)領(lǐng)課前設(shè)計與課堂理論。比方表達方式，我以為沒有絕對的好與絕對的不好。我們強調(diào)“寄情于景”這種表達方式的好，但不能輕易否認“直接抒情”，說它不好。它們各有各的好。在這個變革的時代里，老師要有復(fù)雜思維、復(fù)合思維的意識與習(xí)慣，摒棄非此即彼、非對即錯的割裂單一思維方式，用復(fù)合思維、交融思維指導(dǎo)我們作教學(xué)設(shè)計與課堂理論。還是說表達方式，不能追求表達方式的“各美其美，美美與共”嗎？3.作文是生命的感發(fā)，不能技巧第一，本末倒置。作文是生命的歌唱，是對生活的

3、感發(fā)。要擺正“道”與“技”之間的關(guān)系，不能技術(shù)至上，技巧第一，那是本末倒置。古人早就有“情動而辭發(fā)”的概括，老師可能做到的，其實就是引發(fā)，刺激，讓他們有所思，有所感，付諸筆端，不吐不快。“吐”后再來討論如何“吐”得更好，可能更能被他們承受。4.要擅長機智地運用教學(xué)策略。如劉老師在課堂上讓學(xué)生陳述抱歉的故事時，提出了“注意聽老師追問了什么，老師這樣追問，是不是讓他把經(jīng)過說清楚了”這個問題。我覺得不如改成：“注意聽，老師在同學(xué)述說的過程中，追問了什么？老師為什么做這樣的追問？”這樣，問題就有了挑戰(zhàn)度，只有在深度考慮后才會有所得。這其實暗示學(xué)生作文該在什么地方用力。先前中學(xué)生中有句“三怕”的順口溜：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。怎樣讓學(xué)生不怕作文甚至喜歡上作文，關(guān)鍵是老師喜歡閱讀，喜歡考慮，喜歡寫作。希望我們的語文老師，用