2019-2020年高二語文報任安書教案設計蘇教版

1、四、布置作業(yè)2019-2020年高二語文報任安書教案設計蘇教版【教學目的】學習本文的行文特點：借水行舟，排解胸中郁結，迂回曲折，但又脈絡清晰。 體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀?！窘虒W重難點】把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點。2通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。 【教學設想】教學方法誦讀點撥。討論指導。媒體設計課文錄音。投影：用于課文結構和部分文句的展示。教學時數(shù)兩課時【教學步驟】方案一第一課時一、導語設計S生存還是毀滅：這是個問題。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了

2、關于生與死 的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回 答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！辈粌H如此，他也用自己的行 動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面，我們就通過報任安書來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心 世界。（解說：這樣設計有兩個好處， 一是直奔文章主題， 為閱讀指向；二是激發(fā)學生閱讀興趣。）二、解題1體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說 明是寫給誰的信，信題多為“報書”“答書”“與書”“上書”“寄 書”等，例如答司馬諫議書（王安石）、與朱元思書（吳均）、上樞密韓太尉書（蘇轍）等等。2寫作背景：報

3、任安書是司馬遷給朋友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍（對此稍 作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際 上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望 他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識，司馬遷覺 得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一 旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中 的積憤，于是寫下了這篇報任安書。（解說：突出“信”及“信”的來由和內(nèi)容，為課文內(nèi)容指向。）三、研習課文整體把握，理清思

4、路。1.學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。除了課文注釋外，每段需要解決的重點詞句有：第1段：再、務、流俗，表謙稱和敬稱的詞語（牛馬走、足下、辱等）第2段：戲弄、特、勉勵第3段：各個典故含義，通其道第4段：近自托于無能之詞、考、綜第5段：上父母之丘墓、無乃乎、不信（解說：文章字詞難度較大，好在課文作了較為詳盡的注釋，但其中仍有些詞句需要解決, 為學生理解文章掃除障礙。）上播放錄音或教師有表情地朗讀課文；然后要求學生有表情地誦讀。（解說：讓學生感受文章的抒情基調(diào)，進入文章情景。）3.內(nèi)容與形式梳理。學生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣

5、具體 展開的呢？此文線索脈絡十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書 以償前辱之債。具體梳理如下： TOC o 1-5 h z 復信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。（第1段）2 段）復信內(nèi)容：地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第:效古之賢人忍辱負重，退而著書，“思垂空文以自見”。（第3、4段）再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境，點明自己有負囑托的原因。（第5段）為下一步突破重點作準備。）（解說：訓練概括語段能力，讓學生初步把握文章內(nèi)容和結構，課后誦讀課文。（解說：為下節(jié)課深入學習作準備。）第二課時一、繼續(xù)研習課文具體研讀，突破重難點。（

6、1）分段研習，理解行文脈絡，理清內(nèi)容邏輯。工.研習第1段：此段在文中的作用是什么？明確：此段交待了全文的內(nèi)容：復信是要為自己無法“推賢進士”“略陳固陋”。|研習第2段：此段在內(nèi)容上有幾個層次？與無法“推賢進士”有何關系？明確：兩個層次。一是說自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異；一是 說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打 擊，側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的 “推賢進士”的任務的原因。Bi研習第3、4段：兩段文字上的聯(lián)系是什么？內(nèi)容上似與“推賢進士”無關，為什么要這 樣寫？明確：第3段寫古

7、代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。第4段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著史記以“償前辱之責”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。這似與回復內(nèi)容無關，實際 上有著合理的邏輯關系： 一者，上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能“茍活”，在第4段對此作了回答，是因為史記“草創(chuàng)未就”，“惜其不成”，“是以就極刑 而無慍色”；再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個人情懷是極為正常的， 所以作者說“然此可為智者道，難為俗人言也”。訂研習第5段：此段在結構上有何作用？明確：此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上

8、，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若 有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應第1段，結構十分嚴密。小結：全文呈現(xiàn)出總分總的結構模式，借回答任安“推賢進士”數(shù)語， 圍繞一個“辱”字,訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、 雪恥傳名的頑強意志。（解說：在初步把握課文內(nèi)容的基礎上，進一步探究課文的內(nèi)在邏輯結構，實際上也是要 學生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡，從而更透徹地理解課文?？山Y合板書設計進行。）（2）體會性閱讀。讓學生自選語段來閱讀，體會作者的憂憤情感，然后討論交流。明確（以第2段為例）：第2段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位，先以“固

9、主上所戲弄”幾句來表現(xiàn)其低下，進而使用一組假設關系的句子（“假令仆伏法受誅， 若九牛亡一毛，與螻蟻何以異？ ”）來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱，列舉了“四不辱”和“六受辱”，先 把“不辱”和“受辱”對比，更顯“受辱”之可悲； 又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開，恥辱感逐次加強，最后點出自己遭受的是“最下”之辱。這樣寫來，渲染出作者遭受不公正待 遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛，感人至深。（解說：努力打破學生與作家、作品的“隔”，讓學生真正走入作者的情感世界，去體會、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。要把品味的權利還給學生。）2欣賞品味。主要通過品讀課文來領會其文辭流暢優(yōu)美，與思想感情的表

10、達配合無間的特點。比如，作者特別善于運用排比和對偶手法來抒情，課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”，第 3段寫古代賢人被辱著書的典故，就采用了排比和對偶手法，表達情感一氣貫下，酣暢淋漓。學生誦讀體會。（解說：重點應該是學生的品讀，語言形式對思想感情表達上的作用要由學生通過多讀來體會。）二、課堂訓練完成課后練習一和練習三。（解說：鞏固課文內(nèi)容的理解，訓練學生分析評價的能力。）三、課堂小結在文中，司馬遷以極為激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦，表現(xiàn)了他為實現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱、堅韌不屈的戰(zhàn)斗精神。文章感情真摯，語言流暢，具有 強烈的藝術感染力。總之，報任安書被稱為“天下奇文”是

11、當之無愧的，它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個奇人 的奇?zhèn)デ椴伲谛形?、語言上縱橫開闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見司馬遷的為人，理 解他、敬佩他，并為他一灑同情之淚。（解說：在課堂練習基礎上順勢總結課文，能與導語呼應，強化對文章主旨的理解。）內(nèi)容的異同：刪去的內(nèi)容幾乎全是作者感到無限的冤屈和悲憤之語,課文也有一些相似課外練筆：中國有句俗話，“士可殺，不可辱。”請課后收集有關材料，通過分析，寫一 篇短文“士可殺，不可辱”之我見。（解說：這是對課文主題的延伸思考，旨在培養(yǎng)學生的研究性學習能力。）方案二（比較 閱讀。把原文與課文節(jié)選進行比較，體會原汁原味的好處。）第一課時一、導語（同“方案一”）二、解題（

12、同“方案一”）三、學習揣摩課文節(jié)選文字1整體把握，理清思路。（同“方案一”）2具體研習，突破重難點。（同“方案一”）四、提供原文被刪節(jié)的文字，理解疏通1第1段刪節(jié)內(nèi)容：闕然久不報的簡要原因。（身殘?zhí)幏x，動而見尤，欲益反損；忙于侍奉皇上。）2第2段（課文1、2段之間刪節(jié)內(nèi)容）：奈何以刀鋸之余薦天下豪俊。:！第3、4段（課文1、2段之間刪節(jié)內(nèi)容）：自己因李陵案獲罪的經(jīng)過。2第5段（即課文第2段后半部分刪節(jié)內(nèi)容）：所以隱忍茍活，是私心有所不盡，文采不 表于后世。五、布置作業(yè)思考：把課文（節(jié)選）和原文對照閱讀，看看兩文在內(nèi)容、形式、抒情等方面有何差異。第二課時一、明確任務，分組討論，教師巡回指導1比較

13、課文（節(jié)選）和原文在內(nèi)容上的差異。2比較因內(nèi)容的差異而帶來的文意、抒情、結構上的差異。二、交流發(fā)言，成果共享三、教師歸納、點評內(nèi)容。2表達上的影響：原文較之刪節(jié)后的課文更具以下特點。（1）內(nèi)蘊深厚，文氣偉壯：蓄積已久的對現(xiàn)實的深刻認識和內(nèi)心的強烈感受，洶涌流出， 不可遏抑，是憤怒的抗爭，是靈魂的吶喊。（2）縱橫開闔，筆法雄健：古今人己，正反橫豎，任意揮灑，把自己的難言之痛抒寫得淋 漓盡致。（3）行文迂曲，注意鋪墊：“于欲盡力處控勒，于宜伸處故作停留?！保旨u春覺齋論 文），有回腸蕩氣的藝術魅力。四、課堂小結（同“方案一”）五、布置作業(yè)（同“方案一”）2019-2020年高二語文故都的秋教案 人

14、教版故都的秋思想情感內(nèi)蘊解讀郁達夫的故都的秋用飽蘸情愫的柔毫，描畫出一幅神韻清絕、典雅質(zhì)樸、 極具個性的北國秋色圖。一切景語皆情語。郁達夫筆下故都之秋的獨特色彩、 音 響、風姿 無一不是作者豐富細膩、 富有個人特質(zhì)的情感世界的折射。 具體表 現(xiàn)在以下列四個方面：一、獨特的故都情結開篇，作者就述說“不遠千里”上北平，只是“想飽嘗一嘗”“故都的秋味”?！帮枃L”而不是淺嘗輒止，可見作者對故都的秋情有獨鐘。為了表現(xiàn)這種深沉的 向往、眷戀和贊美，作者運用了多種藝術手法。首先是對比烘托?！安环瓯眹?秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的 柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘

15、寺的鐘聲?！边@是一種欲抑先揚、似揚此 而實揚彼的烘托法。作者通過一系列秋色、秋聲、秋景、秋物的排比，從宏觀上 展示過去故都秋色的美麗醉人。文章的首尾都將北國之秋和江南之秋作了對比， 且運用了獨特的語句形式來強化對比的效果。例如結尾處的對比：（南國之秋）“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬 之與駱駝。”作者運用排比、博喻辭格，精選四組在量與質(zhì)上差別明顯的事物， 讓讀者品味到故都秋天淳厚、濃郁、鮮美的醉人特色，與作者那濃烈的摯愛產(chǎn)生 共鳴。郁達夫一生短短的4 9年從未在北平久住， 但他對北平總是一往情深，他 在北平的四季中這樣寫道：“五六百年來文化所聚萃的北平，一

16、年四季無一 月不好的北平，我在遙憶，我也在深祝，祝她的平安進展，永久地為我們黃帝子 孫所保有的舊都城！ ”由此可見，作者那么熱忱地愛故都之秋，不只是單純的戀 秋情結，而是與愛“黃帝子孫”聯(lián)系在一起的。二、獨特的平民意識郁達夫落筆于“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”，寫他們雨過天晴時用“緩慢悠閑的聲調(diào)”議論著秋雨秋意，作者此時的筆調(diào)是愉快輕松的，情感是親 切贊賞的（這“念錯的歧韻，倒來得正好”嘛），表明作者很想像“都市閑人” 那樣過無所憂慮的生活。郁達夫把筆觸定位在下層人民和他們的普通生活， 于是， 北平每座低矮的家屋內(nèi)外，街道兩旁的槐樹前后，“像是家家戶戶”都養(yǎng)在家里 的“秋蟬”，“茅房邊

17、上”的一株株棗樹，都成了作者精心描繪的對象，這種與 普通人的生活聯(lián)系在一起的審美眼光，正是作者平民意識的藝術體現(xiàn)。三、獨特的“悲涼”心境文章中故都之秋“悲涼”這一特征在作者心靈的投影是豐富而含蓄的。作者寫牽?；?，“以為以藍色或白色者為佳”，這不僅是在表達自己的色彩愛好， 更是在 物化一種淡泊清冷的心境；作者看到掃街后“灰土上留下來的一條條掃帚的絲 紋”，竟會“覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”。這些觸景傷情、聯(lián) 想獨特的文字，表現(xiàn)出一種孤寂、憂思的心緒。這里的景物完全情感化了。郁達 夫在2 0世紀3 0年代的舊中國， 顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。所以此時的“悲涼”已是故都賞秋的心態(tài)與作

18、者豐富的人生感悟的交融。我們不妨這樣說， 文章流露的“悲涼”一一憂慮、 孤獨、落寞的心緒，正是特定的時代和社會風云 在一位知識分子的心靈上投下的陰影一一使讀者品讀時不免產(chǎn)生苦澀感的陰 影。四、獨特的人文素養(yǎng)文章的后半部分，插入了古今中外寫秋詩文的說明和作者的議論。 郁達夫是深受 中國文化浸潤的讀書人，他把對故都之秋的獨特感悟與中外名人詩文相溝通，縱橫走筆，顯示出深厚的人文素養(yǎng)和對秋文化的珍愛情感。郁達夫取文題故都的秋而不取北平的秋，就是因為“故都”較之“北平”更典雅，更有詩意， 與“秋”結合，能暗含一種人文景觀與自然景觀相融合的境界。 可以這樣說，文 題的這種珍愛秋文化的人文氣息彌散在全文之中

19、，值得我們細加品味。故都的秋審美意象構成解讀故都的秋中的諸多意象不是各自孤立存在的， 而是根據(jù)傳達感情暗示思想 的需要，按照某種向心力而相互呼應粘合形成的意象群體。筆者認為，解讀郁達夫先生的故都的秋，可以從以下四組意象構成的整體畫面去賞析： 第一組意象一一縈繞著皇家氣息的故都的秋的意象。這之中突出的是“故都”， 凸顯的是“氣息”。如果剔除特指的“故都”，北方秋的意蘊、氣息、味道還會 是作者心中所思、所夢、所念的嗎？雖然全篇沒有著意進行酣暢淋漓、潑墨重彩 的描繪，只是在不經(jīng)意間有所流露，如“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人 海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也

20、能”字里行間無不彌漫著、縈繞著、暗含著這股故都的氣息、皇家的氣息、 文化的氣息。第二組意象南方人眼中的北方的秋的意象。這里面，作者是在拿南方的秋的纖細柔弱與北方的秋的雄邁豪放、 悲壯蒼涼作對比，凸現(xiàn)的是北方的秋的“雄” 氣、“雄”味、“雄”魂。“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在 北方，才感受得到底。”而江南的秋，“草木凋的慢，空氣來的潤，天空顏色顯 得淡，并且又時常多雨而少風”。所以作者“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十 第三組意象一一秋聲、秋色、秋味、秋姿、秋形，凸現(xiàn)的是“秋味”號鏡頭一一北國的秋槐。粗獷中見細膩，極盡其柔軟的感覺。號鏡頭一一秋蟬的殘聲。是否是秋的殘缺的美呢？抑或是忍

21、隱在“秋日勝春 朝”當中的一絲哀怨呢？號鏡頭一一秋雨。其實是南方人眼中的北方的秋雨，所以，“北方的秋雨，也 似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣”。為北方的秋增添了一層平平仄仄 的韻律號鏡頭一一北方的果樹。使灰冷、肅殺、蒼涼、清寂的北國之秋擁有了金黃色的、絕好的時日，也使故都的秋籠罩了一層皇家氣派而更加顯得渾厚、深沉、磅 礴、生機無限 第四組意象一一以“天”作為大的背景。秋風秋雨，秋樹秋花，秋情秋怨，秋姿 秋色，秋聲秋味可以盡情地在這個背景中描摹揮灑， 也只有在這個背景中，才更 能表現(xiàn)出故都的秋的意境和作者對故都的秋所特有的鐘情、懷戀、寄寓。這四種意象，作者是以“秋味”為魂，以皇都“氣韻”為

22、魄，以南北方秋色的對 比為體，以“天空”為背景，勾勒、營造、組接成故都的秋的格調(diào)、秋的意蘊、 秋的味道深沉、幽遠、嚴厲、蕭索、深情。故都的秋采取色彩意象和姿態(tài)意象構成了立體的多彩多姿的和諧的秋的意 象，遵循讀者的閱讀審美規(guī)律一一意象的組合依照某種外在的可感的順序或聯(lián)系 進行有層次有步驟的更替與轉(zhuǎn)換。這種組合形式并不排斥意象的跳躍、疊加與交 叉，但從這些意象組合的過程中可以找出一條明確的軌跡來。從整體上看其意象營構的手法：歷歷在目f層層浸染f聲聲入心f點點關 情。錯落有致，勾連照應：在對比中見秋味，在遞進中相浸染。故全篇的每一處、 每一筆無不與作者的用意、用心相貫通。各個角落的文字一進入讀者的眼

23、簾就立 即鮮活起來，好像是“心有靈犀一點通”，盡顯其故都的秋的音容笑貌、喜怒哀 樂。擬人擬態(tài)擬物，一幅南北情侶秋天對話圖。故都的秋名句賞析以“秋”為題材的抒情散文，郁達夫的故都的秋堪稱名篇，并一直被選 為高中語文教材。尤其是北方人，很少有讀了此文不為之感染的。 這和作者對北 方的求有著深刻的感悟和體味是分不開的。 體味之深，才能抒寫之真。再加上作 者多年的南國客居，思念之情早已不能自已，敏感的心靈一旦被北平的四合院兒 撫摩，作者的眼淚似乎都要流了下來。所以作者筆下的秋景秋情樸素真切動人， 淺易的文字流淌著深沉的藝術魅力。 因此，文中有一些句子看似好懂，實則需要 深入挖掘其內(nèi)涵，才能真正品味出作

24、者筆下秋的深刻。下面就其中含義深刻的難 句略作品味賞析。“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程 上，是不合適的?！币悦ê兔谰朴髑镏荚谡f明“秋”不是一種高貴的事物，“秋”不過是大自然普普通通的一種季節(jié)更替?！懊ā笨偸蔷哂幸环N高貴典雅的氣質(zhì)和姿態(tài)，其開放時總是處于一種很柔和很內(nèi)斂的狀態(tài)；美酒呢，首先是不能太“烈”，當然也不能大口大口地喝，而應以品為主，“品”到半醉便是恰到 好處。作者認為秋不是名花，也不是美酒，正是說“秋”是普通的花、普通的酒。 秋是開放在原野的野花，開放時是那樣的潑辣和肆無忌憚一一花的色香味赤裸裸 地展示無遺；秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二鍋

25、頭”，要端起大碗，一 飲而盡，大醉之后，還喊著痛快痛快一一喝這樣的酒才過癮。因此，要想飽嘗這 野花白干酒似的秋，必須處于一種“全開全醉”的狀態(tài)，這樣才能領略真正的秋。 而北國的秋，那才是秋味十足的秋?！爸芎竦那嗖紗我禄驃A襖都市閑人， 咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上 橋頭樹底下去一立”。這句是寫場景。人不是立在斜橋影里，而是在樹底下，這 樹又長在橋頭?！靶睒蛴袄铩笔菢虻挠白釉谙﹃栒丈湎峦渡涞年幱啊！坝旰蟮男睒蛴啊迸c“樹”同是“咬著煙管”的人的背景圖案。 此句意為：雨后，夕陽即將 西下，石橋投下了歪斜的影子，橋頭的樹底立著一個（或幾個）咬著煙管的都市 閑人。這個句子的精彩之處在于通過“斜橋影”

26、又給我們暗示了夕陽的存在，而夕陽又更加增添了秋天傍晚快來時的清冷和悲涼?！靶睒蛴啊辈粌H是橋的整體輪廓，還仿佛看到了橋上的欄桿投射在橋面形成的斑駁的陰影。不僅如此，它還暗示了橋下潺潺的秋水，使我們想起了“秋水日潺湲”“秋水淺平沙”這樣的詩 句。如果再讓橋頭上的樹滲入這組意象中來，真是木葉落紛紛，飄零逐流水?！氨狈饺四铌囎郑偫舷袷菍幼?，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來的正 好?！睆膬?nèi)容上看，由“陣”而“層”，寫出了秋雨的量小?！皩印弊衷诒憩F(xiàn)秋 雨的形象性方面是“陣”所沒有的。 但作者很顯然不在此方面考慮，他說“平平 仄仄起來”，顯然是韻律。韻律怎么“層”比“陣”好呢？我們不妨劃一下兩種 說法的平

27、仄?！耙魂嚽镉暌魂嚊觥钡钠截剖恰捌截破截破截破健?，“一層秋雨一層涼”的平仄是“仄平平仄仄平平”，而這正是符合近體詩的平仄規(guī)律的，所以韻律更好?！坝行┡u家說，中國的文人學士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢色彩， 所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別的多。”這個句子也不好理解?！邦j廢” 是意志消沉、精神委靡的樣子。對生活失去了熱情，這樣的人，怎么能寫出贊頌 秋的文字？在他們的眼里，應當是見秋而悲。而事實上中國古代文人，也確實寫 了許多悲秋的文字，連劉禹錫都認為“自古逢秋悲寂寥”。再則從本段后文作者 所舉的例子來看，歐陽修的秋聲賦悲秋無疑，蘇軾的赤壁賦則非悲秋， 卻是很鮮明地表現(xiàn)出在秋之長江所得到的

28、樂趣。可見文中所謂的“頹廢”還應該 有一層意思，寄情山水、放浪形骸、流連湖光山色也被歸入“頹廢”這一行列。 為什么？因為這些人往往是志不得伸， 抱負難以實現(xiàn)，只好借山水排遣苦悶。正 所謂“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”。中國文人正是在這種人生狀態(tài)下寫 出了許多不僅贊頌秋，還贊美大自然的名篇，如醉翁亭記岳陽樓記等?！氨绕鸨眹那飦恚袷屈S酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹， 黃犬之與駱駝?！边@四組對比性的比喻句，從四個角度精當?shù)貙懗隽四蠂c北國 之秋的差異。第一組從“酒”的角度寫味道的足與不足； 第二組從“飯”的角度 寫質(zhì)的實在與不實在，饃當然是吃一口是一口；第三組從“菜”的角度寫味道的

29、 濃與不濃。前三組正好是一桌菜，構思可謂獨特。第四組是從格調(diào)著眼，駱駝比 之黃犬，可謂“大氣大派”，“駱駝”之喻形象地渲染出北國之秋豪放而不矜持。 故都的秋雙基過關1.選出下列詞語書寫正確的一項是A 苦澀 屋檐 蕭索 落蕊B.幽遠 混鈍 落寞 平仄C.訓鴿 細 膩 凋謝 意境D.點綴 頹廢 賞玩 蟋摔2根據(jù)語境，為下列 句子排序正確的一組是在南方每年到了秋天，總要想起， 潭柘寺的鐘聲。西山的蟲唱玉泉的月夜 釣魚臺的柳影陶然亭的蘆花 A.BCD. 3.下邊是故都的秋的結構框架，請結合課文補上每一部分的內(nèi)容提綱， 并口述課文的結構特點。4.古人有詩云：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！保ㄍ跫喝粢┨?/p>

30、山景物記中說：“騎馬穿行林中，只聽見馬路蹄濺起在 巖石上漫流的水的聲音，更增添了密林的幽靜?！北疚闹袑懙搅恕扒嗵煜埋Z鴿的 飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”，“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同 樣能給人幽靜的感覺。試說明原因。閱讀下列文段，完成文后58題。北國的槐樹，也是一種使人聯(lián)想起秋來的 。像花而又不是花的那一種 早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上 去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的 。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩， 又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的 ，大約也就在這些深沉的地方。5.在文中 填

31、寫正確的一組 是A .點綴 落葉 觸覺 寂寞B點綴 落蕊 觸覺 落寞C.裝飾 落蕊 感覺 落寞D.裝飾 落葉 感覺 寂 寞6.體味劃浪線句子表現(xiàn)出來的意境。 7請指出“梧桐一葉而天下知秋” 一句的出處和含義。 8請用一句話概括本段的大意。 參考答案1. Ao（ B “鈍”應為“沌”，C “訓”應為“馴”，D “摔”應為“蟀”。）2. D3.4.這些都是運用了襯托的方法，在描寫某一個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來， 文中寫到的“青天下馴鴿的人聲”，“秋蟬衰弱的殘聲”，“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就

32、能給人幽靜 的感覺，說明這個地方靜寂。5. B6.這段文字像一片飄浮的白云，作者以明白 如話的語言，在娓娓敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意，這里亦動亦靜，有聲有色， 亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。7.“梧桐一葉而天下知秋”語出淮南子說山“以小明大，見落葉而知歲之將暮?！币饧礃淙~落而預示 著秋天的來臨。8.主要寫了槐樹的落蕊及其有關情況。故都的秋同步訓練下面所給11題，第1、2、5題考查的是字詞和文學常識，已掌握該知識的同學 可以不做或選做。第3、4兩題考查語言知識的運用，需仔細揣摩，認真做題。 第6- 11題是課外延伸拓展，鞏固和強化閱讀能力。訓練題選出加粗字注音完全正確的一項 凋謝d

33、i1o一椽 chu2n渾渾沌沌t*n點綴zhu落蕊ru!潭柘寺tuAC細膩n秋蟬ch2n廿四橋ni4nD.頹廢tu0鱸魚n*橢圓形tu%選出下列有錯別字的一項 A.籠罩濕潤姿態(tài)寥寥數(shù)筆B.扭曲蘆花碧綠疏疏落落C.喇叭細膩蟋蟀緩慢悠閑D.啼唱岐韻橄欖釣魚臺3.選出依次填入下列橫線上的詞語恰當?shù)囊豁?從槐樹底，朝東細數(shù)著一絲一絲 來的月光。北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的 。像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會 得滿地著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人， 咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底去一，遇見熟人，便會用緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說A.漏點綴鋪立B射裝點灑站C照裝飾落坐D.漏

34、裝點落站4.選出運用比喻修辭手法的一項 這秋蟬的嘶叫，在北京可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的 家蟲。像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的 顏色。北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的岐韻，倒來得正好。秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？5.下列有關文學常識的解說有誤的一項是 有E達夫，原名郁文，浙江省富陽縣人，現(xiàn)代著名的小說家、散文家。郁達夫早年曾用相當大的精力參加左翼文藝活動。C郁達夫的散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。D.沉淪、春風沉醉的晚上是郁達夫的小說，帶有濃重的頹廢情緒，毫 無積極意義。閱讀下文，完成6

35、11題北京的小胡同季羨林我愛北京的小胡同，北京的小胡同也愛我，我們已經(jīng)結下了永恒的緣分。六十多年前，我到北京來考大學，就下榻于西單大木倉里面一條小胡同中的一個 小公寓里。白天忙于到沙灘北大三院去應試。北大與清華各考三天，考得我焦頭 爛額，精疲力盡；夜里回到公寓小屋中，還要忍受臭蟲的圍攻，特別可怕的是那 些臭蟲的空降部隊，防不勝防。但是，我們這一幫山東來的學生仍然能夠苦中作樂。 在黃昏時分，總要到西單一 帶去逛街。街燈并不輝煌，“無風三尺土，有雨一街泥”，也會令人不快。我們 卻甘之若飴。耳聽鏹鏗清脆、悠揚有致的京腔，如聞仙樂。此時鼻管里會驀地涌 入一股幽香，是從路旁小花攤上的梔了花和茉莉花那里散發(fā)出來的?；氐焦ⅲ?又能聽到小胡同中的叫賣聲：“驢肉！驢肉！” “王致和的臭豆腐！ ”其聲悠揚、 深邃，還含有一點凄清之意。這聲音把我送入夢中，送到與臭蟲搏斗的戰(zhàn)場上。 將近五十年前，我在歐洲呆了十多年以后，又回到了故都。這一次是住在東城的 一條胡同里：翠花胡同，與南面的東廠胡同為鄰。我住的地方后門在翠花胡同