合作學(xué)習(xí)有效運作

1、 怎樣才能使合作學(xué)習(xí)有效運作？閘口小學(xué) 甘娟（初級教師）摘要： 小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的有效途徑之一。本文主要探討合作學(xué)習(xí)的必要性和如何能讓合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)有效性。明確指出教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)帶來的好處和存在問題，通過分析提出可行性的幾點解決意見。關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 好處 存在問題 解決方案合作學(xué)習(xí)(cooperative learning) 是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。國內(nèi)外多年的合作學(xué)習(xí)實踐已經(jīng)證實，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們

2、的人際關(guān)系；能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率，使學(xué)習(xí)成績的提高效果顯著。 HYPERLINK /view/2990502.htm t _blank 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。一、好處和存在問題：合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)里內(nèi)化為“小組合作學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)

3、行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵和培養(yǎng)。然而，由于對小組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學(xué)習(xí)在進(jìn)行過程中存在的不少問題：首先，學(xué)習(xí)合作小組的建立不完善、分工不明確。4人小組內(nèi)人員的搭配和組長的領(lǐng)導(dǎo)能力直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。其次，組內(nèi)氣氛不和諧，在小組合作過程中，組員之間有時不能友好相處。這主要是由于合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生在性別、學(xué)業(yè)成績、能力、背景等都存在差異。再者，教師監(jiān)控不到位，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其是實施實驗之

4、初，學(xué)生的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。因此，小組合作學(xué)習(xí)最后會形成三種局面：相互促進(jìn)式，相互對抗式，相互獨立式。即高效能小組組員分工明確，組長具有領(lǐng)頭榜樣作用，這樣的小組便能夠相互促進(jìn)，共同進(jìn)步；相對而言，有不和諧氣氛存在的小組，比較容易形成對抗式，比如組長無法帶動個別組員而放任自流；更甚者組內(nèi)成員各自獨立，自成一體。那么，怎樣才能真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的真正效能，使課堂效率有所提高呢？關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，并且合理、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實踐操作。二、幾點建議：1、合作

5、學(xué)習(xí)首先要明確需要完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工。那么，小組的建設(shè)和分工就顯得尤為重要了。合作學(xué)習(xí)小組建立的大小與構(gòu)成可以隨活動的不同而有所變化。最常用的就是2人小組或4人小組。分組時要考慮：成績、性別、家庭背景等：一名成績好的學(xué)生、一名成績差的學(xué)生和兩名成績中等的學(xué)生，應(yīng)使各小組的學(xué)生平均成績大致相同。而不同性別的混合小組合作學(xué)習(xí)比相同性別的小組合作合作效果更為顯著。合作學(xué)習(xí)小組的分工應(yīng)根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進(jìn)行合理分配。如文筆優(yōu)美的同學(xué)充任“記錄員”，語言組織能力強的同學(xué)當(dāng)“匯報員”，動手操作能力強些的同學(xué)當(dāng)“操作員”；嚴(yán)于律已的學(xué)生擔(dān)任“紀(jì)律監(jiān)督員”等，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)點。而為了

6、讓學(xué)生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務(wù)可經(jīng)常性地進(jìn)行輪換，以期使每一位學(xué)生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。2、合作學(xué)習(xí)雖然突出學(xué)生的主體地位，但是教師的引導(dǎo)和監(jiān)管也極為重要。因此，教師的教學(xué)設(shè)計中要明確教學(xué)任務(wù)，即每個小組成員需明白任務(wù)目標(biāo)，繼而將任務(wù)有條不紊地進(jìn)行。而任務(wù)的設(shè)計不宜過多也不宜過少。應(yīng)讓學(xué)生在獨立思考后，有交流需要時，展開合作學(xué)習(xí)才是有效的。很多時候，教師站在講臺上讓學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)交流與討論活動，看似學(xué)生們在熱鬧的進(jìn)行交流，而事實是：只要監(jiān)管不到位，就會使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生并沒有開展有效性的合作學(xué)習(xí)活動。更會給學(xué)生一個不好的意識：亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。這樣反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，給一些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會。真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。 總而言之，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。雖然影響合作學(xué)習(xí)實施效率的因素有許多，但我認(rèn)為最主要的仍然是教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對學(xué)生主體性的真正關(guān)注，只有當(dāng)我們教師意識到合