和諧教學(xué)激活語(yǔ)文課堂

1、和諧教學(xué)激活語(yǔ)文課堂語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)，是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語(yǔ)文教師教學(xué)技能的集中反映，也是決定課堂教學(xué)效果的重要因素之一。課堂提問(wèn)是手段，更是藝術(shù)。宋朝的朱熹說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這話(huà)說(shuō)的真是到位。“教須有疑”，心理學(xué)上講，“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的?！庇?guó)教育家愛(ài)德華認(rèn)為：“教育就是教人思維?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納也把“教學(xué)過(guò)程”看成是“一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)緊緊抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生心中制造疑竇，騰起疑云，從而引起積極的思

2、考；而思考，是學(xué)習(xí)走向深入的出發(fā)地、源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，踏上智慧之路的橋梁。 （一）巧妙把握課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，有四個(gè)“有利于”： 一是有利于學(xué)生掌握重難點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行分析思考，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 二是有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中有著十分重要的作用。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，每個(gè)教師都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而巧妙的課堂提問(wèn)正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。 三是有利于優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)。課堂提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能面對(duì)

3、教師和同學(xué)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解和看法。通過(guò)答問(wèn)，即可鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的本領(lǐng)，又可鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力。 四是有利于獲取即時(shí)的反饋。教師通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)或某一個(gè)問(wèn)題，理解和掌握的程度，可以了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力如何。因此，課堂提問(wèn)是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問(wèn)及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和調(diào)整進(jìn)度。 （二）課堂提問(wèn)藝術(shù)如此重要，那么，怎樣才能使提問(wèn)更容易獲得成功呢？如何才能避免出現(xiàn)教師的提問(wèn)無(wú)效、無(wú)序、無(wú)章？我們認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)注意從以下兩方面入手，充分發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)在課堂教學(xué)中的作

4、用。 第一、尊重學(xué)生，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氣氛 發(fā)揮學(xué)生的主體作用的第一前提，就是尊重學(xué)生。作為教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的情智現(xiàn)狀。承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，相信學(xué)生的可塑性。尤其要尊重學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)，切勿草率武斷地否定學(xué)生的異論。課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主的，教師和學(xué)生在求知過(guò)程中是平等的。這就要求教師帶頭打破“一言堂”，拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”。教師真正承認(rèn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，“弟子不必不如師”。教師應(yīng)為學(xué)生超過(guò)自己而欣慰，教師應(yīng)該是學(xué)生攀登科學(xué)高峰的階梯，而不是凌駕于真理之上的圣人。謙遜豁達(dá)，虛懷若谷的教師不僅可以授業(yè)解惑，而且可以傳學(xué)生治學(xué)之道，

5、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。 第二、講究技巧，追求提問(wèn)的及時(shí)適當(dāng)務(wù)實(shí) 1、提問(wèn)要及時(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時(shí)。這時(shí)提問(wèn)定能促使他們積極思維，上下求索。 2、提問(wèn)要適當(dāng)。就是說(shuō)要注意分寸，所提的問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說(shuō)。如果問(wèn)題太難超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以要難易適中，使學(xué)生跳一跳，能夠得著。 3、提問(wèn)要?jiǎng)?wù)實(shí)。要從

6、實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)，有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。所有的提問(wèn)實(shí)際上應(yīng)該是緊緊圍繞教材的主要教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生可以一旦解決了所提的問(wèn)題，也就解決了這篇課文的教學(xué)任務(wù)。在這方面有個(gè)先易后難，循序漸進(jìn)的問(wèn)題。學(xué)記上說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，其先易難，后其節(jié)目?！敝v的正是這個(gè)道理。 （三）語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)方式多種多樣，下面略述幾種常用的提問(wèn)方式 1.直問(wèn)式 直問(wèn)，就是為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問(wèn)，如就某一個(gè)問(wèn)題而作的明確發(fā)問(wèn)：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰(shuí)？”“孔乙已為什么用手爬出大門(mén)？”這種方式應(yīng)用十分普遍。但是，這種提問(wèn)直來(lái)直去，缺少趣味性，在一堂課中若運(yùn)用太多而無(wú)變化，往往較枯燥，不容

7、易活躍課堂氣氛。 2.逆問(wèn)式 逆問(wèn)，就是不直接問(wèn)為什么，而是以相反的方面提出假設(shè)。一般問(wèn)問(wèn)題總是問(wèn)：“這樣寫(xiě)有什么作用？”而逆問(wèn)則這樣問(wèn)：“不這樣寫(xiě)行不行？”這種問(wèn)法揭示矛盾突出，刺激性強(qiáng)，是打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。逆問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。 3.比較式 “沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別”。為了鞏固舊知，開(kāi)拓新知，教師往往運(yùn)用對(duì)比、反比、類(lèi)比等方法提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。這種提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。 4.層進(jìn)式 層進(jìn)式提問(wèn)，就是各個(gè)問(wèn)題上下

8、相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問(wèn)題是解決后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，兩個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題在知識(shí)上是層進(jìn)的，引導(dǎo)軌跡不再是一條從問(wèn)題到答案的線(xiàn)段。教師的層層設(shè)問(wèn)其實(shí)就是在設(shè)置一個(gè)個(gè)魚(yú)餌，誘惑學(xué)生上鉤。這種提問(wèn)方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的深層內(nèi)涵，磨礪學(xué)生的思維。 5.曲線(xiàn)式 走路常常遇到高山江河阻隔，這時(shí)如果客觀(guān)條件不允許，人們便繞道而行。在教學(xué)中往往遇到類(lèi)似情況：?jiǎn)栴}一擱淺，再“啟”也不“發(fā)”，講又很費(fèi)勁,我們便可以采用這種繞道式的提問(wèn)方法?！百F曲忌直”就是這個(gè)道理。 6.創(chuàng)新式 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，去探索大千世界。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫(xiě)人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教歐陽(yáng)修的賣(mài)油翁，可提問(wèn)：賣(mài)油翁走后，陳堯咨會(huì)想些什么？這種提問(wèn)是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設(shè)計(jì)的，因此須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 此外，還有選擇式提問(wèn)、揭疑式提問(wèn)、誘導(dǎo)式提問(wèn)、方法是不能窮