發(fā)展特殊教育高等教育

1、開展特殊教育高等教育特殊教育主要是面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多 重殘疾以及神經(jīng)發(fā)育障礙（含注意缺陷多動障礙、特定學(xué)習(xí)障礙等）、 情緒行為障礙等有特殊需要的兒童青少年（以下簡稱特需兒童或特需 學(xué)生）提供的教育。一、開展高等教育通過單考單招等方式支持殘疾學(xué)生接受高等教育，提升人才培養(yǎng) 層次。普通高校要積極開展融合教育，加強(qiáng)高校特殊教育學(xué)院建設(shè)， 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，增設(shè)適合殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)。依托南京特殊教育師 范學(xué)院建立省高等融合教育資源中心，為普通高校實施融合教育提供 指導(dǎo)和服務(wù)。支持普通高校、開放大學(xué)、成人高校等面向殘疾人開展 繼續(xù)教育，暢通和完善殘疾人終身學(xué)習(xí)通道。二、規(guī)范特殊教育

2、管理機(jī)制完善特殊教育管理架構(gòu)及職能。建立健全由教育部門牽頭，衛(wèi)生 健康、民政、殘聯(lián)共同參與的省、市、縣三級特殊教育指導(dǎo)中心。推 動特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)。將特殊 教育學(xué)校建成區(qū)域特殊教育對象評估中心、課程教學(xué)研究中心、特需 兒童康復(fù)中心、融合教育管理中心、開展研究中心和師資培訓(xùn)中心。依托資源教室和專職特殊教育教師，在普通學(xué)校設(shè)立特需學(xué)生開展支 持中心，負(fù)責(zé)全校融合教育工作的規(guī)劃管理和教育教學(xué)科研，為學(xué)校 融合教育提供法律政策咨詢、評估工具應(yīng)用、師資培訓(xùn)課程等專業(yè)服 務(wù)。建立特殊教育服務(wù)清單、特需學(xué)生教育評估與認(rèn)定、特需學(xué)生教 育安置與轉(zhuǎn)銜、個別化教育與質(zhì)量評價、跨地

3、域和跨領(lǐng)域集體教研等 制度。健全教育康復(fù)管理體系。各級教育、殘聯(lián)等部門要支持特殊教育 學(xué)校和學(xué)前融合教育資源中心創(chuàng)立定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)，鼓勵有條件的小學(xué) 創(chuàng)立孤獨(dú)癥定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)，各類定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)須取得相應(yīng)醫(yī)療或教育 資質(zhì)。特殊教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)區(qū)域教育康復(fù)工作，根據(jù)學(xué)校和學(xué) 生特點(diǎn)合理安置不同的教育對象，指導(dǎo)普通學(xué)校規(guī)范開展康復(fù)活動， 并將康復(fù)融入日常生活和教育活動。被認(rèn)定為定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)的普通學(xué) 校，不設(shè)置學(xué)校服務(wù)人數(shù)下限。暫不具備康復(fù)能力的學(xué)前融合教育資 源中心，可與定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)開展教康合作。嚴(yán)格教育評估和個別化教育程序。特殊教育學(xué)校負(fù)責(zé)特殊教育對 象認(rèn)定工作，依法組織教育、醫(yī)療、心理、康復(fù)、社會工作等專家進(jìn) 行綜合性教育評估，所依據(jù)的醫(yī)學(xué)診斷報告須由國內(nèi)專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu) （三級綜合醫(yī)院、二級以上?？漆t(yī)院、縣級以上殘疾評定指定醫(yī)療機(jī) 構(gòu)）出具，評估報告由專家集體簽署意見并經(jīng)家長簽字認(rèn)可后生效。 學(xué)校要在認(rèn)真貫徹國家課程（含普教與特教）標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依法為 特需學(xué)生制定個別化教育方案，方案須經(jīng)學(xué)生開展支持中心集體審議 同意和家長簽字認(rèn)可。加強(qiáng)個別化教育質(zhì)量評價，將其作為學(xué)校和班 級質(zhì)量評價必要內(nèi)容。省中小學(xué)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測、省中等職