我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)簡(jiǎn)析

1、.：.；我國(guó)教育技術(shù)的開(kāi)展趨勢(shì)簡(jiǎn)析北京師范大學(xué)信息科學(xué)院黃榮懷 曾蘭芳 余冠仕摘要：本文分析和討論了目前我國(guó)教育技術(shù)實(shí)際和實(shí)際領(lǐng)域存在的問(wèn)題，包括軟硬件建立不能同步、重效應(yīng)輕效果、實(shí)際研討與實(shí)際需求存在較大差距、實(shí)際領(lǐng)域的管理體制欠完善、支持教育技術(shù)的青金欠充足、照搬國(guó)外實(shí)際和閱歷等，并提出了與教育技術(shù)開(kāi)展息息相關(guān)、尚待處理的實(shí)踐問(wèn)題。文章最后預(yù)測(cè)T教育技術(shù)未來(lái)的開(kāi)展趨勢(shì)，以為莊誼注重教育技術(shù)實(shí)際性和支持性研討，更全面審視和研討計(jì)算機(jī)教育運(yùn)用，更關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心思研討，更注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與支持以及需求進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科建立。 關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 教師培訓(xùn) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)支持教育技術(shù)作

2、為教育改革的制高點(diǎn)和突破口已成為人們住目的焦點(diǎn)。那么，教育枝術(shù)如何更有效地促進(jìn)教育教學(xué)改革、促進(jìn)我國(guó)教育信息化進(jìn)程?如何把握教育技術(shù)的開(kāi)展趨勢(shì)這已是人們共同關(guān)注的問(wèn)題。一、教育技術(shù)目前存在的問(wèn)題在過(guò)去的幾十年里，教育技術(shù)極大地促進(jìn)了我國(guó)教育的開(kāi)展，這值得我們欣喜。但我國(guó)的教育技術(shù)丁作確實(shí)還存在不少問(wèn)題，有的問(wèn)題還很?chē)?yán)重，假設(shè)不注重，不處理，勢(shì)必會(huì)妨礙我國(guó)教育技術(shù)的開(kāi)展對(duì)我國(guó)的教育改革事業(yè)產(chǎn)生不良影響：1幾個(gè)誤區(qū)(1)硬件、軟件建立不同步。這是一個(gè)我國(guó)教育技術(shù)開(kāi)展過(guò)程十的老問(wèn)題往往是重硬件，輕軟什。70年代末日。年代初，我國(guó)出現(xiàn)過(guò)一哄而上搞電視課堂搬家的景象，呵斥了很大的浪費(fèi)。90年代以后，以計(jì)

3、算機(jī)為中心的信息技術(shù)興起，教育信息化成為世人矚目69焦點(diǎn)。據(jù)2000年底不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中、小學(xué)各類(lèi)計(jì)算機(jī)沒(méi)備242萬(wàn)臺(tái)，建立校園網(wǎng)的學(xué)校5700所。至此，硬件建立已獲得一定成果但軟件建立還是沒(méi)有跟上硬件建立的步伐，軟件匱乏成為開(kāi)展教育技術(shù)任務(wù)的瓶頸。因此，我們應(yīng)該關(guān)注硬件和軟件的并行建立，探求出一條符合中國(guó)國(guó)情的軟件建立的路子。(2)重效應(yīng)輕效果。這反映在多個(gè)方面：其一，重技術(shù)輕實(shí)際。教師熱衷于學(xué)習(xí)技術(shù)，而對(duì)教育技術(shù)實(shí)際那么持疑心、否認(rèn)甚至回絕的態(tài)度。其二，重制造輕運(yùn)用。人們?cè)谥圃旖逃虒W(xué)軟件時(shí)，以為“只需運(yùn)用了教育技術(shù)，就一定可以促進(jìn)教學(xué)，而不注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的反響和評(píng)價(jià)，致使真正

4、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)軟件稀缺。其三，重評(píng)獎(jiǎng)輕適用。許多教師運(yùn)用教育技術(shù)手段只是為了獲得參與各種競(jìng)賽、公開(kāi)課的時(shí)機(jī)。(3)實(shí)際研討與實(shí)際需求存在較大差距。一方面，教育拄術(shù)的研討人員普遍存在重實(shí)際輕實(shí)際的景象，另一方面，教育技術(shù)的實(shí)踐任務(wù)者，尤其是一線(xiàn)教學(xué)人員，存在重實(shí)際輕實(shí)際的景象。教育技術(shù)是實(shí)際和實(shí)際的結(jié)合，實(shí)際是實(shí)際的先導(dǎo)，同時(shí)實(shí)際指點(diǎn)實(shí)際，并在實(shí)際中檢驗(yàn)和修正實(shí)際。這是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。教育技術(shù)研討人員和一線(xiàn)教師各有優(yōu)勢(shì)和缺乏，假設(shè)可以協(xié)力協(xié)作，交流溝通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將會(huì)促進(jìn)教育技術(shù)在實(shí)際和實(shí)際領(lǐng)域的更快開(kāi)展。近幾年，在這方面我國(guó)獲得了一些進(jìn)展，像小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研討就是一個(gè)實(shí)際與實(shí)際、專(zhuān)

5、家與教師親密結(jié)合的勝利范例。2幾個(gè)問(wèn)題(1)實(shí)際領(lǐng)域的管理體制欠完善。我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中普通都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，比如電教中心、(現(xiàn)代)教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)中心等，但相應(yīng)的管理體制不健全，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揚(yáng)。管理體制疏漏的根源在于人們對(duì)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的功能沒(méi)有構(gòu)成明晰、正確的認(rèn)識(shí)。由于各種緣由，人們對(duì)于教育技術(shù)的看法各種各樣，比如以為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設(shè)備教室、搞多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。正是這些不盡全面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的位置得不到足夠注重，很多電教人員經(jīng)常只是維修工，或者課件制造人員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員等，而他們的專(zhuān)業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，

6、電教人員與學(xué)校其他教學(xué)人員之間不能實(shí)現(xiàn)良好溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問(wèn)題。 (2)短少足夠的資金支持。迄今為止，資金不斷是困擾我國(guó)教育技術(shù)開(kāi)展的一個(gè)大問(wèn)題。從教育技術(shù)的開(kāi)展歷史可以看出，教育技術(shù)的開(kāi)展和技術(shù)的開(kāi)展有著親密聯(lián)絡(luò)，需求設(shè)備、軟件的支持，這些都需求資金的支持。教育技術(shù)在我國(guó)起步之初，主要是國(guó)家投資，如今更多的是學(xué)校自籌處理，資金主要來(lái)源于教育系統(tǒng)內(nèi)部。在國(guó)外，企業(yè)投資教育可以用來(lái)彌補(bǔ)教育資金缺乏。美國(guó)的項(xiàng)調(diào)查闡明，20闐年頭5個(gè)月，私營(yíng)機(jī)構(gòu)對(duì)教育的投賢到達(dá)15億美圓。近幾年，我國(guó)也出現(xiàn)了企業(yè)投資辦學(xué)的方式，不失為一種處理資金來(lái)源的新思緒。 (3)照搬國(guó)外的實(shí)際和閱歷而忽視中國(guó)國(guó)情。

7、80年代初計(jì)算機(jī)進(jìn)入美國(guó)的中、小學(xué)，我國(guó)也紛紛在中、小學(xué)引進(jìn)計(jì)算機(jī)。而美國(guó)全國(guó)教育政策規(guī)劃及組織協(xié)會(huì)(HIEPEPO)對(duì)全國(guó)中、小學(xué)微機(jī)運(yùn)用調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校中96開(kāi)發(fā)及運(yùn)用情況，使那些原指望靠這種新技術(shù)給教育帶來(lái)一場(chǎng)革命的人們大失所望，許多教師回絕運(yùn)用由軟件公司提供的教學(xué)程序，理由是這些軟件的運(yùn)用效果不盡如人意。中國(guó)也因此面臨著同樣的情況。從1996年開(kāi)場(chǎng)，美國(guó)大力開(kāi)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡(luò)教育，興建中、小學(xué)校園網(wǎng)。90年代末，我國(guó)的許多中、小學(xué)校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關(guān)研討和政策的支持，大部分校園網(wǎng)并沒(méi)有給教學(xué)和管理帶來(lái)本質(zhì)性的協(xié)助 。面美國(guó)1999年、2000年的教育技術(shù)規(guī)范

8、中，對(duì)教師和學(xué)生的相關(guān)技藝與評(píng)判規(guī)范都有明確規(guī)定，美國(guó)兼顧了硬件建立和人力資源的建立。此外，我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)方式和方法時(shí)，往往是不加改造地運(yùn)用，而不論國(guó)家之間的歷史文化差別。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)引起了人們的留意，例如人們?cè)诮逃夹g(shù)的定義問(wèn)題上曾經(jīng)有了深化的思索。但是，國(guó)際上先進(jìn)的實(shí)際、技術(shù)、手段等如何外鄉(xiāng)化?如何建立和開(kāi)展真正符合中國(guó)國(guó)情的教育技術(shù)?中國(guó)的教育技術(shù)人才如何培育?等等，都是亟待處理的問(wèn)題。二、教育技術(shù)未來(lái)的開(kāi)展趨勢(shì)1教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將越來(lái)越突出教育技術(shù)屬于交叉學(xué)科，是銜接教育、心思、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。作為交叉學(xué)科，首先表達(dá)在它需求技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)

9、的支持。教育技術(shù)的開(kāi)展與技術(shù)的提高密不可分，在未來(lái)的開(kāi)展中，信息科學(xué)和人工智能將發(fā)揚(yáng)越來(lái)越重要的作用，教育技術(shù)應(yīng)該關(guān)注如何更有效地運(yùn)用技術(shù)以及如何利用技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。其次，教育技術(shù)作為交叉學(xué)科，表達(dá)在它交融了多種思想和實(shí)際。從教育技術(shù)的開(kāi)展歷程來(lái)看，教育技術(shù)的實(shí)際根底主要有數(shù)育實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際、傳播學(xué)、系統(tǒng)實(shí)際等。時(shí)至今日，隨著人本思潮的興起，各種學(xué)習(xí)實(shí)際雖然各執(zhí)一端，但在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)走向子交融，以促進(jìn)人的開(kāi)展為目的面各盡其力。人們不僅關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)心堙，還對(duì)學(xué)生之間如何協(xié)同與協(xié)作、如何基于問(wèn)題進(jìn)展綜合性學(xué)習(xí)等進(jìn)展著系統(tǒng)的研討。 第三，教育技術(shù)交叉學(xué)科的特性決議了其研討和實(shí)際主體的多元化，協(xié)作

10、將成為教育技術(shù)開(kāi)展的重要特征。包括教育、心思、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體實(shí)際等不同背景的專(zhuān)家和學(xué)者共同研討和實(shí)際，開(kāi)放式的討論與協(xié)作研討已成為教育技術(shù)學(xué)科的重要特征。2注重教育技術(shù)實(shí)際性和支持性研討教育技術(shù)作為實(shí)際和實(shí)際并重的交叉學(xué)科，需求實(shí)際指點(diǎn)實(shí)際，在實(shí)際中進(jìn)展理淪研討。目前教育技術(shù)研討最前沿的兩個(gè)領(lǐng)域是信息技術(shù)與課程交融和網(wǎng)絡(luò)教育，一切這些乃至終身教育體系的建立都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，即圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)展開(kāi)一切任務(wù)。正因如此，人們將會(huì)越來(lái)越注重教育技術(shù)的實(shí)際性和支持性研討。(1)教師培訓(xùn)。支持學(xué)習(xí)首先是誰(shuí)來(lái)支持以及如何支持，即教師培訓(xùn)問(wèn)題。世界各國(guó)都很注重教師培訓(xùn)。2000年，美國(guó)國(guó)際

11、教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定了全體教師的教育技術(shù)基奉規(guī)范，其中規(guī)定了教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)根本才干，為廠(chǎng)到達(dá)該規(guī)范需求對(duì)教師進(jìn)展系統(tǒng)的教育技術(shù)培訓(xùn)。此外，英國(guó)、法國(guó)、新加坡、韓國(guó)等國(guó)家也非常注重對(duì)教師的培訓(xùn)任務(wù)。據(jù)調(diào)查，我國(guó)教育技術(shù)開(kāi)展較快地域尚有 I3的教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)不甚了解或根本不知道。調(diào)查也顯示，教學(xué)第一線(xiàn)的教師大部分歡迎教育技術(shù)培訓(xùn)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。出此，如何對(duì)教師進(jìn)展教育技術(shù)培訓(xùn)，特別是如何實(shí)施有效的培訓(xùn)，需求我們教育技術(shù)任務(wù)者在實(shí)際中進(jìn)展不斷的探求，(2)教學(xué)資源建立。在教學(xué)資源建立方面，特別是教育軟件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用方面值得我們注重。當(dāng)前教育軟件的運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)我們所預(yù)期的效果：比較突

12、出的問(wèn)題有：存在科學(xué)性錯(cuò)誤、適用性較差、交互性不強(qiáng)、制造欠精細(xì)、智能性欠佳等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)、代理技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等的不斷開(kāi)展，新一代的以網(wǎng)絡(luò)為中心的智能教育軟件將在教育軟件市場(chǎng)占據(jù)越來(lái)越重要的位置。如何抑制教育軟件業(yè)目前的困難，開(kāi)發(fā)出適宜學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將成為資源建立中重要的研討義務(wù)。此外，為了使得教育資源可以大范圍地共享和交流，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)規(guī)范研討成為近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題。2001年，在軟育部的組織下，我國(guó)成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程：育規(guī)范化委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)規(guī)范的制定和推行任務(wù)。(3)學(xué)習(xí)支持。教育技術(shù)在研討與實(shí)際中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的支持給予T親密的關(guān)注，這種王持包括在信

13、息技術(shù)背景F特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。寬廣任務(wù)在教育一線(xiàn)的教師，可以深切感遭到教學(xué)中存在的問(wèn)題，也只需他們才干根據(jù)實(shí)踐情況結(jié)合實(shí)際知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題。教育技術(shù)任務(wù)者應(yīng)該為寬廣教師捉供各種處理實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的思緒和方法，有力地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。3對(duì)于計(jì)算機(jī)教育運(yùn)用的更全面的審視和研討當(dāng)前，世界各國(guó)都投入了大量的人力、物力和財(cái)力來(lái)研討和探求新技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用。我們?cè)跒檫@些做法欣喜之時(shí)，不得不冷靜地思索計(jì)算機(jī)運(yùn)用于教育領(lǐng)域的假設(shè)干問(wèn)題，以期獲得對(duì)計(jì)算機(jī)教育運(yùn)用更全面的了解。 運(yùn)用的針對(duì)性：實(shí)際證明，計(jì)算機(jī)并不是對(duì)一切學(xué)科和對(duì)象都同樣有效，特別是涉及到人文類(lèi)或者培育個(gè)

14、人情感方面的有關(guān)學(xué)科以及注重實(shí)踐操作才干培育的學(xué)科等。因此，需求把握的是計(jì)算機(jī)在教育中的運(yùn)用應(yīng)該針對(duì)哪些學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)對(duì)象而展開(kāi)應(yīng)該采用什么樣的戰(zhàn)略來(lái)進(jìn)展。運(yùn)用的條件：計(jì)算機(jī)運(yùn)用于教育，應(yīng)該思索指點(diǎn)是舌注重，資金投入能否跟上，教師能否具備根本的計(jì)算機(jī)技藝，能否有足夠的教學(xué)資源來(lái)支持能否有足夠的心思預(yù)備等。而且，各個(gè)條件之間存在嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，對(duì)不同地域、不同窗校而言，條件的規(guī)范和組合也各不一樣。專(zhuān)門(mén)從事教育技術(shù)研討的任務(wù)者，就需求選擇不同地域和類(lèi)型的學(xué)校，經(jīng)過(guò)充分的凋研、實(shí)地調(diào)查和比較，進(jìn)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并將勝利閱歷進(jìn)展推行。 運(yùn)用的有效性：運(yùn)用的有教性包含了兩層含義。一層含義是利用計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的

15、效果如何，通常以教育教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果作為主要參考。另一層含義是投入產(chǎn)出的比例如何，也就是效益問(wèn)題。對(duì)于前者人們?cè)?jīng)作了大量的任務(wù)，對(duì)于后者人們也越來(lái)越注重。但由于目前對(duì)計(jì)算機(jī)以及其他技術(shù)在教育上投入的效益問(wèn)題還沒(méi)有實(shí)踐的研討成果，這會(huì)呵斥人們投入的盲目性，而且還會(huì)妨礙教育技術(shù)的進(jìn)一步開(kāi)展。全面研討計(jì)算機(jī)教育運(yùn)用的有效性將是教育技術(shù)研討的重要內(nèi)容。4關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心思研討首先，需求研討不同的人在面對(duì)技術(shù)進(jìn)展學(xué)習(xí)時(shí)的差別。目前，人們?cè)?jīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的處理才干、創(chuàng)新思想、協(xié)作技藝、信息素養(yǎng)等的重要性，但如伺消除數(shù)字鴻溝，所使有的學(xué)習(xí)者運(yùn)用技術(shù)進(jìn)展有效學(xué)習(xí)，是環(huán)境建立和資源建立的重要研討課題。 其次

16、，需求進(jìn)一步研討技術(shù)環(huán)境下人的學(xué)習(xí)行為特征和心思過(guò)程特征，人與技術(shù)環(huán)境如何實(shí)現(xiàn)交互，什么要素影響學(xué)習(xí)者的心思(比如動(dòng)機(jī))，隨著技術(shù)的提高以及技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)心思研討的深化，教育技術(shù)領(lǐng)域的研討將不再只滿(mǎn)足于技術(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，順應(yīng)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建必將成為前沿研討的焦點(diǎn)。技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境將真正表達(dá)出開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作等特點(diǎn)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，將更注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部情感等非智力要素，更注重社會(huì)交互在學(xué)習(xí)中的作用。 5更注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與支持未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)將不僅注重學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，而且更注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和支持。為了培育綜合素質(zhì)的人才，教學(xué)設(shè)計(jì)將越來(lái)越關(guān)注課程整合尤其是普通學(xué)科與信

17、息技術(shù)的整合。而在整合過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)研討型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于實(shí)踐問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便讓學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，培育創(chuàng)新人才足教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的舉習(xí)過(guò)程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)將更加靈敏和彈性化，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指點(diǎn)者角色將更為突出，學(xué)習(xí)過(guò)程的支持研討將變得更為重要。教師從“講臺(tái)上的愚人轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身旁的指點(diǎn)者也意味著，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案不再像傳統(tǒng)教案那樣僅僅是教師教的過(guò)程的設(shè)計(jì)，教案應(yīng)該向“學(xué)案轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)將成為“學(xué)案中的重要組成部分。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展得如火如榮，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)造還需求不斷研討、探求、實(shí)際才干順應(yīng)其

18、迅速開(kāi)展的情勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)課程建立需求更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)組織和評(píng)價(jià)，尤其是構(gòu)成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為承載網(wǎng)絡(luò)課程的工具，應(yīng)該支持更加多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)：隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)瑣論的深化研討，學(xué)習(xí)活動(dòng)將更加個(gè)性化、情境化、多樣化、綜合化。6進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科建立如今，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者和專(zhuān)家就教育技術(shù)是什么、教育技術(shù)的學(xué)科體系、教育技術(shù)開(kāi)展和實(shí)際過(guò)程中存在的問(wèn)題和對(duì)策、教育技術(shù)的未來(lái)開(kāi)展趨勢(shì)等紛紛提出觀(guān)念和看法，構(gòu)成了百家爭(zhēng)鳴的局面。這對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的開(kāi)展來(lái)講是一件好事。作為一個(gè)學(xué)科的定位與學(xué)科建立，除了以上這些問(wèn)題以外，還必需思索從事任務(wù)的人群及其從事的任務(wù)，包括實(shí)際研討者、實(shí)際任務(wù)者及其他相關(guān)人員。 我國(guó)的教育技術(shù)任務(wù)者主要包括三類(lèi)人群：第一類(lèi)是電化教育教育拄術(shù)實(shí)際研討者，他們主要各大學(xué)的教育技術(shù)系或教育技術(shù)研討中心等；第二類(lèi)是全國(guó)電教系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)人員，包括中央