XXX學(xué)校學(xué)習(xí)校本研修心得感想

1、XXX學(xué)校學(xué)習(xí)校本研修心得感想有效開展校本研修，對學(xué)校而言，一是必須有先進而明確的辦學(xué)理念。一方面，學(xué)校的辦學(xué)理念對校本研修起著引領(lǐng)和導(dǎo)航作用，另一方面，學(xué)校的辦學(xué)理念也需要通過校本研修活動不斷內(nèi)化為教師日常的教育教學(xué)行為。二是校長要成為校本研修的第一責(zé)任人。校長要成為校本研修的組織者、支持者、參與者和引領(lǐng)者。三是必須建立健全的校本研修制度。要依據(jù)校本研修的核心要素（自我反思、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助）來建立相應(yīng)的制度，使制度的價值指向從過去的只重研修結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匮行藿Y(jié)果又重研修過程。四是必須營造校本研修安全的心理環(huán)境，讓教師在研修過程中能夠暢所欲言，當(dāng)他指出同伴的不足時不會被誤解成“文人相輕”，

2、當(dāng)他發(fā)表自己獨特見解時不被指責(zé)為“狂妄自大”。有效開展校本研修，對教師而言，一要成為學(xué)習(xí)者。教師要善于從聽中學(xué)、看中學(xué)，在與專家、相關(guān)書刊、理論的對話中尋求解決問題的策略和方法；要善于從做中學(xué)，把聽懂的東西做出來，將理解了的理論與優(yōu)秀的實踐成果運用于自己的教育教學(xué)之中；要善于從說中學(xué)、寫中學(xué)，把做好的東西說出來、寫出來，在交流、寫作的過程中加深對教育教學(xué)規(guī)律的認識。二要成為合作者。在研修過程中，教師要善于公開自我，公開自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)，讓同伴分享，公開自己的困惑，以獲得幫助；要善于傾聽。傾聽是一種修養(yǎng)，一種職業(yè)自覺。要全身心投人，調(diào)動自己的知識積累傾聽、理解同伴的意見和建議；要善于回應(yīng)?；貞?yīng)既

3、要積極又要負責(zé)任，既要及時、大膽發(fā)表自己的意見，又要有備而來、實是求是、言之有據(jù)、言之有理。三是要成為一個研究者。校本研修重在“研”。教師要增強研究意識，以研究者的身份置身于教育教學(xué)和研修情境之中，以研究者的眼光審視和分析各種教育現(xiàn)象，以科學(xué)的方法探究教育教學(xué)問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，讓研究成為自己的工作方式和職業(yè)習(xí)慣。校本教研培訓(xùn)心得體會參加這次校本研訓(xùn)培訓(xùn)，在班主任賀老師的精心組織下。我的感受很深，體會很多，下面我來談一下自己的感受。新課程的改革深入，對我們廣大教師提出了更高的要求，要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”、主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會

4、反思和學(xué)會創(chuàng)新。而校本教研剛好樹立了自我發(fā)展，自我提升，自我塑造，自我創(chuàng)新，自我超越的理想旗幟，使學(xué)校成為一定意義上的學(xué)習(xí)型的組織，從而提升了學(xué)校反思型的理念。我認為校本教研有四個特點：（一）注重讀書學(xué)習(xí)，課程改革時教師最大的挑戰(zhàn)是對教師觀念的挑戰(zhàn)，校本教研就是要搞研究，要獲取新的理念只有讀書才能得到。（二）校本教研是以學(xué)校為陣地的。這就強調(diào)了學(xué)校研究的內(nèi)容是以學(xué)校教育教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題作為研究對象的。因此，校本教研的研究內(nèi)容是有針對性的，是解決老師教育教學(xué)過程中遇到的問題。（三）校本教研是以教師為主體。只有讓教師來解決自己教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題。才能改變教師的自身，提高教師的質(zhì)。（四）堅持

5、教育反思。人對教育規(guī)律的認識都是多次反復(fù)的實踐，探索出來的。因此，每一個環(huán)節(jié)都有了和諧的地方，必須通過反思去參與指導(dǎo)，才能避免在下一次實踐中重復(fù)這個錯誤。當(dāng)課程改革步入關(guān)鍵之年，課改進入縱深發(fā)展階段，困擾我們的主要問題是：如何提高專業(yè)水平，如何激發(fā)參與課改的積極性，如何讓學(xué)生得到真正全面的發(fā)展？“校本教研”讓我們感受到在課改中，成功是成功，失敗也是一種成功。“校本教研”讓我們的雙眼有了自信的光芒，頭腦有了睿智的思想，工作有了創(chuàng)新的火花。我想要說，凡事要不斷的反思，不斷的探索，不斷的實踐，那我們的教學(xué)就能真正的成為一門藝術(shù)，絕對不是一種日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的簡單勞動了。為了使我的教學(xué)能真

6、正成為一門藝術(shù)，我一直在努力。我能取得這樣的成績要感謝校本教研為我搭建了平臺。我已在校本教研活動中逐漸成長起來。其實，我們的校本教研直接來源于學(xué)校和教師的需求，即學(xué)校中出現(xiàn)的問題是研究起點，解決這些問題是課題的歸宿。通過校本教研活動，教師們懂得了什么樣的課是新課程的課，什么樣的課是一堂好課，懂得了如何評價新課程的課。在實踐中不斷轉(zhuǎn)變教師的角色，直接地促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新理念直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。有利于改變教師的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)教師的反思能力，同伴協(xié)作能力。使教師能在實踐中反思，在尊重中交流，在領(lǐng)悟中調(diào)整，在合作中成長。校本教研真正成為了教師成長的“沃土”。校本研訓(xùn)

7、向青草更青處漫溯主講：劉影隨著新課改的進程，校本研訓(xùn)也隨之走過了十年漫長路?；厥资辏渲胁环γ悦Ｅc苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲。今天有機會，讓我?guī)е矏?，帶著歲月的痕跡，從校本研訓(xùn)的年輪中走來，與大家分享我們的思考與實踐，希望能一石入水，漣漪不斷。一、始終不忘為誰出發(fā)今天的社會是一個思想、理念層出不窮的社會，據(jù)說每三天就會有一個理論、一種思想問世，我們幾乎每天都要面對滾滾而來的信息。至于這些思想、理念、信息有多大的價值，也無人考證。因而也有人說，當(dāng)今時代，“三浮”盛行，既浮澡、浮夸、浮華。細細想來，不無道理。在教育界，圍繞課改，我們也發(fā)現(xiàn)名目繁多的課堂教學(xué)模式、教育方法不斷問世，讓老師們應(yīng)接

8、不暇。于是四處奔波，朝圣般追趕著，走出去，請進來，參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，弄到最后反而有些迷失自我，不知所措。在滾滾紅塵面前，我時常告誡自己要清醒，教師培訓(xùn)的隱形受益者是學(xué)生，實際上這是一樁學(xué)生得病教師吃藥的事。反思一下，我們熱熱鬧鬧地搞了十年校本研訓(xùn)，我們的孩子真的受益了嗎？究竟受益多少？他們最終的表現(xiàn)我們滿意嗎？社會認可嗎？一個孩子在受教育十二年的過程中要經(jīng)歷14400多節(jié)課，我們耗掉了孩子們大量的時間,耗掉了孩子們十幾年的生命，究竟給了他什么？給了多少？我時常不敢算這個賬，算這個賬，我會算到出汗。校本研訓(xùn)不是一單生意，究竟應(yīng)該“研”什么？“訓(xùn)”什么?基于對生命的敬畏，這些年來，我們堅持老祖宗傳

9、下來的教育理念：關(guān)注學(xué)生的人格,注重人的全面發(fā)展,提倡因材施教,重視師生交流互動,倡導(dǎo)終生教育-這也是我們實施校本研訓(xùn)的出發(fā)點和落腳點。不敢提特色、不敢總結(jié)模式。不計較名次分數(shù)、不崇拜大小榮譽、更不追求各類牌匾。而是天天對著學(xué)生發(fā)誓：一定要給他點什么。小學(xué)教育就是在給他們的生命布局一個孩子生命的長度我們無法控制，但寬度、厚度、格局的大小，是我們奠下的基礎(chǔ)。今天，在追求功利的路上，很少有人記得本初自己為了什么出發(fā)，許多人越走越遠，以至于找不到回家的路。正如黎巴嫩著名詩人紀伯倫說的一句話：我們已經(jīng)走得太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)。腳步走得太快，靈魂會跟不上，走兩天歇一天，就是為了等待我們的靈魂。

10、實施校本培訓(xùn)，我時常反思自己的做法，堅持正確的辦學(xué)追求，只有想明白了，才不會迷失方向。我想信，時間是塊試金石，它最終會檢驗出你的產(chǎn)品質(zhì)量是否合格。八達小學(xué)校本研訓(xùn)科目介紹：學(xué)科基本理論與操作技能等術(shù)科組織、策劃、溝通、表達等人格積極、主動、寬容、擔(dān)當(dāng)?shù)榷⑼剢柷兄形鹘Y(jié)合在實施新課改的舞臺上，各種角色粉墨登場，教師是最重要的角色之一。他們的境界、能力決定著能否將學(xué)生帶向理想的彼岸。所以，做教師培訓(xùn)之前，一定要先研究教師的問題在哪里。是思想？還是理念？是知識？還是技能？解決教師的這一系列問題也要分個輕重緩急。多年與各類教師打交道，我感覺當(dāng)今教師需要解決的問題不是專業(yè)化而是職業(yè)化。醫(yī)學(xué)界有這樣一句

11、話：西醫(yī)治人的病，中醫(yī)治有病的人。西醫(yī)療效快，善于解決急病陡病，治標不治本，而中醫(yī)講究辨證施治，標本兼治，所以有中西醫(yī)結(jié)合療效好的說法。一般老教師滿足于經(jīng)驗化教學(xué)，教研激情不夠，當(dāng)然更缺乏深度和廣度，發(fā)展沒有后勁；青年教師經(jīng)驗不足，駕馭課堂尚困難，對新課程的理解就更膚淺，有時一味將其形式化、表面化更危害；另外，教師普遍存在著師德修養(yǎng)亟待提高，奉獻意識、服務(wù)意識急需加強的任務(wù)。怎么辦？向老中醫(yī)學(xué)習(xí)。中醫(yī)講溫補，就是先把病人的病慢慢給治好了以后再用大涼，因為，如果病人的體質(zhì)太虛弱的話，大涼會把人搞死。一定要先溫補，待病人有了可以承受大涼的體質(zhì)時再下猛藥，則會藥到病除。面對任務(wù)重、難度大的教師培訓(xùn)工

12、作，我們的做法是：先溫補，再大涼。既先用春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式引導(dǎo)教師成為一個思想素質(zhì)優(yōu)良的職業(yè)人，再進行高強度、全方位、立體化的知識技能培訓(xùn)，讓他們成為一個教育技術(shù)精湛的專業(yè)人。八達小學(xué)校本研訓(xùn)路徑介紹：有計劃的培訓(xùn)。要求與規(guī)范相結(jié)合。隨時，隨地，隨人，隨事。借助各種平臺，做好研訓(xùn)的系列動作。建立名師工作室制度。三、斷層掃描解剖課堂課改的主陣地在哪？在課堂。對于每一個孩子，我們都有一份承諾。讓14400多節(jié)課健康，讓孩子們擁有真正幸福的課堂生活。幸運的是，在我們苦于方法的關(guān)鍵時刻，我們結(jié)識了浙江余杭高級中學(xué)的沈毅校長，學(xué)習(xí)到了“課堂觀察”這一技術(shù)。于是我們組團隊，進教室，現(xiàn)場“捉蟲”，還課

13、堂以健康特點：團隊合作，借助工具，現(xiàn)場研究，共同進步有主體的意愿，可分解的任務(wù)，有共享的規(guī)則，有互惠的效益第一步：課堂觀察框架制定：基于對課堂教學(xué)的理解第二步：選擇觀察點：基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細節(jié)第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量結(jié)束語:在校本研訓(xùn)的路上，我們沒有資格博弈，也不容許徘徊，更不可能停下腳步等待制度的修正和壁壘的消解。在趕往春天的路上，我們可做和要做的事情太多。一萬年太久，只爭朝夕！校本研修的核心要素“教學(xué)反思”“同伴互助”“專業(yè)引領(lǐng)”既是從三個不同的方面對校本研修的內(nèi)涵進行了剖析，同時也提出了實施

14、校本研修的三個核心要素、基本形態(tài)和著力點。在中小學(xué)的校本研修實踐中，缺少了任何一個要素的校本研修，都不能稱作是真正的校本研修。三者相輔相成、相互補充、相互滲透，相互促進。在中小學(xué)校本研修實踐中，我們只有充分地發(fā)揮教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的各自作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能有效地提高這種研修實效，才能真正有效地促進以校為本教研制度的建立。一、教師在教學(xué)反思中獲得成長美國心理學(xué)家波斯納1989年提出教師成長的公式是：成長=經(jīng)驗+反思。從世界教師教育的發(fā)展趨勢看，實踐反思已成為教師培養(yǎng)的基本模式。實踐反思最重要的是建構(gòu)行動和學(xué)習(xí)兩者間的聯(lián)系。教師的成長，實際上就是在教學(xué)實踐中不斷分析、思

15、考、改進自己教學(xué)行為-即通過自我反思提高教學(xué)水平的過程。我作為校長要求學(xué)校老師堅持寫出教學(xué)反思，在教學(xué)反思中談?wù)勛约旱某晒χ?、不到之處、學(xué)生掌握情況以及對以后教這堂課給自己的建議等。我也希望老師們到網(wǎng)上去看看同年級的教案，特別是去看看他們寫的教學(xué)反思。汲取他人的長處為我所用。二、教師在互助合作中取得進步實踐反思強調(diào)教師的主體性，但在許多時候，我們還需要借助于他人的幫助，才能從反思中學(xué)習(xí)，同伴的支持與挑戰(zhàn)對教師的職業(yè)發(fā)展有著重要的作用。在教研活動中針對自己熟悉領(lǐng)域的教學(xué)案例進行研討時，教師之間的互助指導(dǎo)將會起到更顯著的作用。教師不僅能從互助和討論中獲得知識、經(jīng)驗和思維方式上的益處，而且能從互助

16、討論中學(xué)會與人溝通的能力。我國古代大教育家孔子在說過：“三人行必有我?guī)熝伞?，由此可見，教師的成長單靠個人力量是不夠的，教師教學(xué)活動中的同伴互助有利于縮小課程發(fā)展與教師實踐之間的落差，可以引發(fā)教師之間相互學(xué)習(xí)、共同協(xié)作，可以引發(fā)教師間的教藝切磋與教學(xué)研究。我以前在中學(xué)任教時對教師間的同伴互助深有體會，那時我們學(xué)校有十位數(shù)學(xué)科教師，每個年級有六個班，在組長的帶領(lǐng)下經(jīng)常開展教研活動。上完公開課后，組長就利用下午時間即可開展評課活動，組里有一不成文的規(guī)定，每位教師必須發(fā)言，授課老師談?wù)勛约旱倪@堂課的設(shè)計，聽課老師對授課、課堂環(huán)節(jié)、學(xué)生活動和課堂效果方面的優(yōu)點、缺點進行評價。通過十位老師的共同探討，這堂

17、課的優(yōu)缺點就完全呈現(xiàn)出來，對我們十位老師來說這堂課該怎樣上，個個心中都有數(shù)了。我們數(shù)學(xué)教研組還規(guī)定每年每人必須上一堂以上公開課，這樣幾年下來我們即使教學(xué)能力差一點的老師也帶上來了。還有就是出測試題時，教師輪流出，先是出卷教師出個雛形，然后這年級的教師討論難易程度、題型、知識范圍全面度等，通過這個環(huán)節(jié)后才刻印。教師就是在這種不斷和經(jīng)常的探討中成長了。那幾年我們學(xué)校在初中畢業(yè)會考中數(shù)學(xué)科一直在市獲獎，數(shù)學(xué)科成為了學(xué)校的王牌科了。所以，我個人認為要真正做好這一同伴互助工作，必須先有一個好的領(lǐng)頭人，然后要老師們的積極配合。雖然我曾經(jīng)是一位參與者，但在小學(xué)這種活動的開展有一些困難，因為現(xiàn)在在農(nóng)村小學(xué)普遍

18、存在一個問題規(guī)模太?。總€年級就一個班），我作為小學(xué)校長我也一直在思索著。三、教師在專業(yè)引領(lǐng)中實現(xiàn)提高教師們的成長僅有自我的反思探索，同伴的互助、協(xié)作，這還顯得遠遠不夠，它還迫切地需要有專業(yè)人士的引領(lǐng)。因此，教師本人及其所處的團隊，總有它的局限性。由于教師不是專業(yè)教育科學(xué)研究人員，對教育科學(xué)現(xiàn)狀的了解，教育科研思路、方法、工具的掌握一般不及專業(yè)人員。這時候，來自專家或?qū)I(yè)人士的指導(dǎo)尤為顯得重要。事實上，處于現(xiàn)實教學(xué)研究工作中的教師普遍十分渴望得到專業(yè)人士的指導(dǎo)。在我們學(xué)?！罢堖M來”的做法不太現(xiàn)實，所以只要有外出學(xué)習(xí)的機會，作為校長，我積極安排他們出去學(xué)習(xí)。并要求他們把一些先進的理念、教學(xué)方法在

19、學(xué)校教學(xué)傳播，做到“一人學(xué)習(xí)，全校受益”?？傊?，教師的反思，同伴互助、專業(yè)人員的引領(lǐng)是校本教學(xué)研究的三個核心要素和著力點，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。校本研訓(xùn)的目標、內(nèi)容與要求與組織實施賈臘生一、校本研訓(xùn)的意義1、什么是校本研訓(xùn)校本教師研訓(xùn)是校本教研和校本培訓(xùn)的統(tǒng)稱。它是以學(xué)校為研訓(xùn)基地，在上級教研部門和培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外研訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標和師資隊伍建設(shè)要求的培訓(xùn)活動。2、校本研訓(xùn)的特征（1）針對性針對教育教學(xué)改革的需要；針對學(xué)校發(fā)展中生成的問題；針對教師個體發(fā)展的需要。（2）自主性學(xué)校自主制定實施研訓(xùn)方案；學(xué)校自主選擇研訓(xùn)資源；教

20、師自主制定專業(yè)發(fā)展計劃。（3）靈活性內(nèi)容設(shè)置的靈活性；培訓(xùn)形成的靈活性；培訓(xùn)組織的靈活性。（4）實踐性由理論到實踐，開展技能培訓(xùn)；由問題到理論，開展理論學(xué)習(xí)；由問題到課題，開展校本教研。3、校本培訓(xùn)的功能（1）有利于及時有效地落實政府對教育教學(xué)工作的要求；（2）有利于傳承學(xué)校文化傳統(tǒng)，形成學(xué)校特色；（3）有利于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量；（4）有利于推動教師個體的專業(yè)化成長和校長素質(zhì)的提高。二、校本研訓(xùn)的目標、內(nèi)容與要求1、新教師培訓(xùn)（主要任務(wù)之一）目標：走上教師崗位適應(yīng)、熱愛教師職業(yè)內(nèi)容與要求：（1）教育法規(guī)與教學(xué)常規(guī)：學(xué)習(xí)法規(guī)制度，養(yǎng)成規(guī)則意識和習(xí)慣。（2）教育教學(xué)基本功訓(xùn)練：學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)基本功和

21、班主任工作基本方法，形成技能，養(yǎng)成自我反思總結(jié)的科學(xué)習(xí)慣和方法，初步體現(xiàn)個性。（3）教育教學(xué)協(xié)作研究活動：熟悉教育教學(xué)研究活動環(huán)境要求；積累學(xué)習(xí)、溝通、合作的經(jīng)驗；形成初步的分析問題、解決問題、調(diào)整自我的策略。（4）自我形象塑造：教師語言培訓(xùn)；教師儀表培訓(xùn)；教師風(fēng)度氣質(zhì)培訓(xùn)。使教師明確為人師表所涵蓋的有關(guān)言語舉止和儀表服飾的內(nèi)在要求及其作用影響。2、教師崗位培訓(xùn)（主要任務(wù)之二）目標：崗位適應(yīng)專業(yè)成熟內(nèi)容與要求：（1）專業(yè)情意：專業(yè)理想；專業(yè)情操；專業(yè)性向；專業(yè)自我。通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)、教師自我反思認識，學(xué)校文化構(gòu)建等手段幫助、促進教師養(yǎng)成健康的情意。（2）專業(yè)知識：廣博的科學(xué)文化知識；系統(tǒng)的學(xué)科

22、專業(yè)知識；堅實的教育專業(yè)知識。通過指導(dǎo)、要求教師自學(xué)、舉辦專題講座等形式使教師不斷拓展、更新專業(yè)知識領(lǐng)域和理念。（3）專業(yè)技能：教學(xué)技能；教學(xué)能力。通過訓(xùn)練、指導(dǎo)，不斷提高教師的專業(yè)技能。3、骨干教師培訓(xùn)（兼顧任務(wù)）（1）校級骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容與要求：高一層次的學(xué)歷或?qū)W力培訓(xùn)，根據(jù)教育改革的要求，調(diào)整教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。提高教育教學(xué)專業(yè)研究的學(xué)術(shù)水平，提高課程設(shè)計能力，進行課程論和學(xué)習(xí)論的培訓(xùn)。提高課堂教育教學(xué)能力，培養(yǎng)與實施素質(zhì)教育相應(yīng)的教育行為。提高教育研究能力，了解并實踐教育研究的方法，學(xué)習(xí)如何寫教育論文，如何寫研究報告；能在學(xué)校范圍內(nèi)主持教育教學(xué)專題經(jīng)驗總結(jié)交流，或舉辦學(xué)科專題講座。如何指

23、導(dǎo)新教師的培訓(xùn)。如何組織指導(dǎo)學(xué)生開展課外探索性或研究性的創(chuàng)新實踐活動的培訓(xùn)。（2）縣、市、省、國家級骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容與要求：編撰典型案例的方法和原則。課題研究的方法和課題的評價。教師教育行為研究。示范課的組織原則及評價方式。如何在年級或教研組內(nèi)進行校本培訓(xùn)的理論和方法。如何做學(xué)術(shù)報告，或在教師中開講座。微格教學(xué)的理論和實踐。如何對青年教師進行“臨床診斷”。培養(yǎng)青年教師的成才觀念和理論。教師創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法和實踐研究。4、其它專項培訓(xùn)學(xué)校辦學(xué)特色和發(fā)展培訓(xùn)。班主任工作培訓(xùn)。新課程新教材培訓(xùn)。信息技術(shù)培訓(xùn)。師德培訓(xùn)。生成問題培訓(xùn)。三、校本研訓(xùn)的形式與手段1、個體性研訓(xùn)（1）自主學(xué)習(xí)：提供書目計劃

24、自學(xué)交流促進效績考核。（2）師徒幫帶：明確“師”的資格，職責(zé)簽訂帶教協(xié)議師徒共同提高。（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)：設(shè)立網(wǎng)站，構(gòu)架平臺組成團隊，自主管理教學(xué)相長，互動發(fā)展。2、群體性研訓(xùn)（1）教學(xué)觀摩：確定觀摩主題確定參與人員制定觀摩計劃組織聽、說、評階段小結(jié)活動評價（2）生成問題的研究性培訓(xùn)收集問題組織教師參與篩選問題研究解決問題的方法解決問題并跟蹤（3）教育教學(xué)技能訓(xùn)練目標定向理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)示范操作練習(xí)實際運用（4）案例研究：選擇案例準備討論討論案例（5）敘事研究敘事研討總結(jié)（6）課題研究提出課題制定研究方案實施研究總結(jié)推廣3、學(xué)校整體性研訓(xùn)（1）專題講座（2）教育教學(xué)論壇4、校際性研訓(xùn)（1）校際交流（2

25、）訪問學(xué)者四、“十二五”校本研訓(xùn)的政策要求1.“十二五”教師培訓(xùn)的主要方式集中培訓(xùn)遠程培訓(xùn)校本研訓(xùn)：基礎(chǔ)問題解決2.學(xué)分要求研修活動學(xué)分五年累計：120學(xué)分研修成果學(xué)分校本研訓(xùn)實施研究-以學(xué)校教研組為平臺主講：丁文平前言：“三名建筑工人的故事”啟示；校本研訓(xùn)的目的：培養(yǎng)既能腳踏實地，又能仰望星空的一線教師。校本研訓(xùn)的背景：呼喚教育家辦學(xué)。1.2010年月21日,中共中央政治局召開會議審議并通過了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)，綱要提出：建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度；鼓勵學(xué)校辦出特色，出名師，育英才；造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，造就一批教育家。2.教育家必須是具有教育

26、思想、教育理想、教育理論和豐富教育實踐的人。美國加州在上個世紀八九十年代就提出了專業(yè)教育家標準，一線教師應(yīng)該較容易地達到這個專業(yè)教育家標準。3.學(xué)校是教育家成長的最為重要的土壤，其中，課堂和教研組又是一線教師歷練成為專業(yè)教育家的最為重要的兩個平臺。4.專業(yè)教育家可以更加幸福、更有尊嚴地生活和工作，能夠享受到教育的幸福和快樂。校本研訓(xùn)的本質(zhì)：喚醒教師的教育智慧。1.一線教師缺乏教育改革的主動性、積極性和創(chuàng)造性，其根本原因在于一線教師長期處于“被邊緣”、“被工具”、“被改革”的境地。2.專業(yè)教育家能夠守住內(nèi)心的平靜、守住教育的傳統(tǒng)、守住教育的理想、守住教育的信念、守住教育的一點一滴。3.校本研訓(xùn)必

27、須以學(xué)校教研組為平臺，歷練教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)智慧和專業(yè)心態(tài)。校本研訓(xùn)的關(guān)鍵：抓實校本研究。1.校本研究如何成為可能？學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的增強；學(xué)校校本發(fā)展戰(zhàn)略的確立；教師成為學(xué)校真正的主人；教師成為自覺的研究者。2.校本研究的三大范疇：校本教學(xué)研究；校本管理研究；校本德育研究。每一個研究范疇所針對和解決的問題各有側(cè)重。3.抓實校本研究主要是做好以下工作：制定校本研究計劃；落實校本研究任務(wù)；選擇校本研究策略；改進校本研究方法；豐富校本研究形式；加強校本研究交流；積累校本研究成果。4.顧泠沅教授提出了“校本研究的四個轉(zhuǎn)向”：從技術(shù)熟練取向轉(zhuǎn)向文化生態(tài)取向；從關(guān)注教材教法轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)生和教

28、師的行為；從重在組織活動轉(zhuǎn)向重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗轉(zhuǎn)向關(guān)注理念更新和文化再造。校本研訓(xùn)的方向：教研組文化的引領(lǐng)。1.學(xué)校文化必須具體化為課程文化、教師文化、班級文化、管理文化、教研組文化等等方面。2.學(xué)校教研組應(yīng)該定位為學(xué)術(shù)性組織，教研組文化包括了精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化四個方面。（幾個教研組文化案例）3.教研組文化建設(shè)的基本策略：整體性策略；過程性策略；研究性策略；發(fā)展性策略；校本研訓(xùn)的策略：任務(wù)驅(qū)動與問題導(dǎo)向。1.當(dāng)前教研組工作存在的不足：教研工作停留于日常事務(wù)；教研活動的形式主義現(xiàn)象；教師參與教研活動的積極性不高；教研活動的效益不高；教研組長的角色作用發(fā)揮不夠。2

29、.任務(wù)驅(qū)動策略：一種基于教研組平臺的工作策略。以促進每個教師的專業(yè)發(fā)展為目的，以來源于教師工作中的實際問題為出發(fā)點，以教研組共同愿景為工作動力，改變被動參與、簡單應(yīng)付的狀態(tài)，在不同層級任務(wù)的驅(qū)使下，積極主動的完成研究任務(wù)，解決實際問題，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。（舉例）3.問題導(dǎo)向策略：是一種以問題為出發(fā)點，以問題解決為驅(qū)動力，以培養(yǎng)人的問題意識、批判性思維和問題解決的實際能力為目的的工作策略。搜集問題-形成問題庫-問題轉(zhuǎn)化為專題-專題落實到活動和個人。（舉例）校本研訓(xùn)的成果：專業(yè)建構(gòu)與學(xué)術(shù)表達。1.波斯納認為：“經(jīng)驗+反思=成長”。我認為：“經(jīng)驗+反思+建構(gòu)=成長”。專業(yè)建構(gòu)重在行為改進，對于一線

30、教師來說，教育經(jīng)驗是基礎(chǔ)，研究反思是方法，專業(yè)建構(gòu)是手段，專業(yè)成長是目的。2.教研組層面的專業(yè)建構(gòu)：管理制度的建構(gòu)、工作方式的建構(gòu)、工作平臺的建構(gòu)等等。3.一線教師要增強成果積累和學(xué)術(shù)表達的意識。要善于做好成果積累：自己的第一份教案、第一次布置的作業(yè)、第一次批改的作業(yè)、第一堂課的實錄、第一次和學(xué)生的對話等等；原始教案、工作筆記、計劃總結(jié)、活動記錄、教學(xué)論文等；自己的讀書筆記、聽課筆記、專家講座筆記、博客、日記等。我作為一名老師，深感肩上責(zé)任的重大?！耙o學(xué)生一杯水，教師自己先要有一桶水”的時代早已過去，在教學(xué)過程中如何做到“以人為本、傳授知識、開啟智慧、潤澤生命、成就未來”?如何當(dāng)好一名合格的

31、小學(xué)老師?值得我們?nèi)ド钏寂c反省。要成為一名合格的教師，就得不斷地學(xué)習(xí)，改變觀念，合格的教師不是終身的。過去是“不進則退”，現(xiàn)在是“慢進則退”，不進將會很快被淘汰，昨天的合格教師，今天不一定合格。只有與時俱進，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷的學(xué)習(xí)、探索，才能成為一名合格的教師。一、教師要有良好的師德。教師道德本身就是一種強有力的教育因素。教師的思想、品格、言行，以及教師對社會事物所持的態(tài)度，都會這樣那樣地影響學(xué)生。如：你無意中往地上扔一張紙，學(xué)生可能就在不知不覺中也被傳染;或者你有意地撿起一張紙，也許就有學(xué)生會因此而養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣。教師在履行職責(zé)的過程中，必須對自己提出較高的道德要求，要嚴

32、于律己。自我認識、自我評價、自我激勵、自我強化，使自身的師德修養(yǎng)更加完善。只有具有崇高師德、高尚人格魅力的教師，才能真正贏得學(xué)生和社會的尊敬和熱愛，才能引導(dǎo)和培養(yǎng)健全的人格，才能窮盡畢生的精力，有希望使自己成為學(xué)生歡迎和愛戴的教育專家。二、教師要樹立正確的“人才觀”。教師改變以往單純的升學(xué)觀，分數(shù)觀，把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，給每一個孩子以充分發(fā)展的機會和鼓勵，每一個學(xué)生都是未來各行各業(yè)的人才，鼓勵人人成才。“天生我才必有用”，用鼓勵的目光，賞識的目光看待學(xué)生每一點微小的進步，尊重、保護孩子的自信與努力。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話

33、對做教師的我一直是極其深刻的警示，時時告誡我要善待學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生。千萬別因為自己的疏忽而毀滅一個天才學(xué)生。然而，成功不是育人的唯一標準，或者正確的說：功成名就不是成功的唯一標準。俗話說：三百六十行，行行出狀元。今天，我們的社會需要像牛頓、愛迪生這樣的成功者，更需要許許多多具有一定的知識和技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動的成功者。我們不否認陳景潤、錢學(xué)森是我們社會急需的人才，我們也不能否認包起帆、徐虎是我們社會迫切需要的人才，同樣我們更不能否認廣大工作在社會各個領(lǐng)域的普通的技術(shù)工作者、企業(yè)管理者都是社會不可缺少的人才。的確，教室里未來的瓦特、牛頓、愛迪生需要我們尊重和愛護，但是，教室里未來的無

34、名的勞動者同樣需要我們愛護。因為，哪怕教室里的學(xué)生將來都成不了大器，他們也是一條有足夠權(quán)利得到我們尊重的生命!他們的健康成長才是至關(guān)重要的。教師的理想是用自己的智慧給予人“溫柔的征服”;讓一粒粒石子“生出鉆石的心”，讓一株株幼苗成為棟梁之材。教師的使命是讓孩子共享愛的藍天、為學(xué)生一生幸福奠基，是喚醒良知、啟迪智慧，是為了國家和民族的振興，是為了人類的進步和文明。三、教師要有終身學(xué)習(xí)的意識和能力。教育是一門感動的藝術(shù)，是一種春風(fēng)化雨的創(chuàng)造。有一流的教師，才會有一流的教育，才會有一流的學(xué)生。追求是無止境的，奮斗是沒有盡期的。祖國需要人才，人才需要教育，教育需要教師!所以，應(yīng)該要有終身學(xué)習(xí)的意識和能

35、力。以前說：要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。而對于在知識更新周期日益縮短的今天，教師僅有一桶水是遠遠不夠的。更何況新課程改革以后，教學(xué)內(nèi)容新，教學(xué)方法新，教學(xué)觀念新，教師還是那一桶“死水”，是絕對不能適應(yīng)時代要求的。因此，我必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，博采眾長?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”才能適應(yīng)社會對教師的要求。一次難忘的協(xié)作十月二十二日上午第四節(jié)課我代表我們學(xué)校上了一堂中心學(xué)校組織教研課稍復(fù)雜的方程，課后中心校的領(lǐng)導(dǎo)和評委們對我的課進行了點評，評價較好，這是一次難忘的教研活動。我本來是沒有打算上這堂課的，中心學(xué)校安排每校送一堂數(shù)學(xué)課參加比賽。我們學(xué)校的數(shù)學(xué)老師多數(shù)是老教師，都不愿意參加

36、，教導(dǎo)主任和我商量要校長帶頭上，我接受了這個任務(wù)。我接到中心校的通知是星期四，下周星期二上課，還需和借班的老師聯(lián)系上課的內(nèi)容。我聯(lián)系好后馬上寫教案，然后組織學(xué)校的幾個數(shù)學(xué)老師幫我一起修正教案。老教師黃老師就我的引入復(fù)習(xí)題進行了認真的審查，提出第一這些題要能夠起到復(fù)習(xí)舊知識的作用又要能夠為新課做鋪墊；第二這些題要有梯度，能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。我采取了他的意見，出了五道填空題，請他指點，幾次后把引入這環(huán)節(jié)定下來。然后譚又老師提出在講解時要多讓學(xué)生探索解法，即使學(xué)生解法不正確也沒有關(guān)系，老師再補充效果更好。肖老師認為習(xí)題要照顧中下學(xué)生，數(shù)字計算要容易一點。大家又毫無顧忌地把對這堂課的建議都你一

37、言我一語地說了出來，上課要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，要有小組討論，學(xué)生討論時老師要深入?yún)⑴c，不能做旁觀著，使學(xué)生的討論能得到點撥，有興趣，有效果。要有匯報交流，匯報人數(shù)不能太少，交流不能留于形式。老師一定要小結(jié)這種方程的解法以及這類實際問題的解法，不能太快，最后不要忘記布置作業(yè)等。我根據(jù)他們的建議認真把教案進行反復(fù)修改，把教案寫好。我邀請這些老師當(dāng)評委，我做了一個簡單的說課，黃老師聽后馬上自己動手修改了起來，通過幾個老師的探討，大家認為較滿意了，我才把教案定了下來。這堂課因為我的發(fā)揮出了點問題，班級學(xué)生沒有完全帶動起來，我只獲得了二等獎，但從這次我感受到了老師的兢業(yè)、無私的奉獻、對學(xué)生的關(guān)愛。這堂

38、課對授課者、共同探討者都是難忘的，有收獲的。我想這應(yīng)該就是我們校本教研的一種形式吧！專題講座教育研究成果的表述中小學(xué)教師在結(jié)合本職工作完成對某一個問題的研究之后，就要對整個研究過程做一全面的回顧與總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，提出一個概括反映研究全過程和所獲得知識的書面材料，以便向他人提供必要信息，達到相互交流、促進發(fā)展的目的。將研究過程和結(jié)果形成文字就是對教育科研成果的表述。一、研究成果表述的主要形式中小學(xué)教育研究成果的表述形式是多種多樣的，研究的任務(wù)不同，研究成果的表述形式也不一樣，但主要還是用書面語言來表達，這樣既有利于成果之間的相互交流和討論，更有利于成果的保存與繼承。一般來說，教育科研成果的表述

39、形式有兩大類：一類是教育科研報告，另一類是教育科研論文。（一）研究報告中小學(xué)教師在教育研究活動中為了檢驗?zāi)硞€教育理論或假設(shè)，進行相關(guān)的實踐探索，通過觀察、分析、綜合和判斷推理，如實地描述和記錄研究成果所形成的書面報告就是研究報告。教育研究報告是描述教育研究工作的結(jié)果或進展的文件，是報告情況、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻，是教育工作者經(jīng)常使用的一種文體，其突出特點是用事實和數(shù)據(jù)來說明和解釋問題。它是教育研究者廣泛使用的一種文體。根據(jù)教育研究的內(nèi)容與方法不同，研究報告也有不同，可以有教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育實驗研究報告、行動研究報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、個案研究報告等多種形式。（二）學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)論文是教

40、育研究者運用一定的研究方法對于特定的教育問題、現(xiàn)象、文獻或理論進行系統(tǒng)的、專門的研究和探討，得出新結(jié)論、提出新觀點、做出新解釋、進行新論證的一種理論性文章。它是以闡述對某一事物、問題的理論性認識為主要內(nèi)容，要求能提出新的觀點或新的理論體系，并做出解釋和論證。這類論文用深刻的哲理和嚴密的邏輯論證來說明問題，一般應(yīng)用于理論性研究成果。它要求論點明確，論據(jù)確鑿，論述嚴密，清楚地展示理論觀點和體系的形成過程。（三）研究報告與學(xué)術(shù)論文的比較研究報告與學(xué)術(shù)論文為中小學(xué)教育科研成果的兩種表述形式，既有區(qū)別又有聯(lián)系。1.研究報告與學(xué)術(shù)論文在內(nèi)容要求上存在著一定的差別一般來說，論文比較簡潔精煉，它僅僅突出表達一

41、項研究工作中最主要、最精彩和具有創(chuàng)造性的內(nèi)容。論文含有新的見解或形成新的解釋、新論點、新理論，沒有一般研究過程的敘述，也沒有過多的具體材料；而科研報告則可以將整個研究工作的重要過程、方法和環(huán)節(jié)都寫進去。2.研究報告與學(xué)術(shù)論文在創(chuàng)新性方面存在差別在創(chuàng)新性方面，學(xué)術(shù)論文必須在充分占有大量文獻資料的基礎(chǔ)上提出新見解、新理論，以補充已有研究的不足，糾正流行說法偏差，填補研究的空白，達到現(xiàn)有研究的新高；而研究報告則注重陳述研究過程的事實和數(shù)據(jù)，說明問題，不一定必須要有創(chuàng)新性觀點的形成。3.研究報告與學(xué)術(shù)論文在論證過程中存在差別就論證過程來說，學(xué)術(shù)論文是以“論”成文的，論文作者要運用嚴謹規(guī)范的科學(xué)語言、形

42、式和專業(yè)的術(shù)語概念，來論說所持的觀點見解，論證所提出的理論模式，做到就事論理、以理服人，論述深刻、充分，論證嚴密、透徹，論斷精當(dāng)、公允，論據(jù)可靠、確鑿，同時還要有較高的推理成分，具有較強的論理性；而研究報告則注重用事實與數(shù)據(jù)來說明和揭示某一問題或現(xiàn)象，主要憑事實和數(shù)據(jù)說話。當(dāng)然，學(xué)術(shù)論文和研究報告之間并不存在截然劃分的界線。就他們的性質(zhì)和作用而言，都是對教育研究成果進行的記錄、分析、總結(jié)和判斷，而且有時候以理論分析為主要研究方法的理論性科研報告，本身就是用事實和數(shù)據(jù)作為論證材料的學(xué)術(shù)論文。二、研究成果表述的基本要求一項教育科研成果是否有意義，一定程度上取決于成果表述的質(zhì)量。研究者只有遵守一定的

43、表述要求，才能確保研究成果表述的質(zhì)量。（一）內(nèi)容真實客觀研究成果的表述必須觀點正確、材料可靠，論證要以事實為依據(jù)，無論是闡述因果關(guān)系、結(jié)論的利弊和價值，還是結(jié)論的實用性和可行性，都必須有科學(xué)的依據(jù)和合乎邏輯的推理。以研究報告為例，它應(yīng)建立在實際研究工作的基礎(chǔ)上，必須忠于事實和原始材料，客觀地反映研究過程和研究結(jié)果，并且所列舉的例子和數(shù)據(jù)都是真實的，不能有半點虛假。同時，研究報告中的討論、推理和判斷都要以事實為依據(jù)，對他人的或自己的研究的評價應(yīng)實事求是。此外，研究結(jié)果的表述要具有全面性和客觀性，要如實地反映研究過程和結(jié)論，不能有絲毫的夸大和縮小。如果做不到實事求是，那么，所有的研究都將是沒有價值

44、的。更為嚴重的，若其他研究者將此研究成果當(dāng)作經(jīng)過驗證的科學(xué)結(jié)論去加以引用，使錯誤的結(jié)論加以流傳，其危害是不言而喻的。（二）文字精確通俗為了便于交流和傳播，教育科研成果的表述應(yīng)具有可讀性。首先，語言要精確。研究成果的表述要正確運用相關(guān)概念，所用概念的含義要符合科學(xué)的要求；所列舉的數(shù)據(jù)和顯示的圖表應(yīng)正確無誤；要恰當(dāng)?shù)剡\用統(tǒng)計方法進行正確的操作運算，在確鑿可靠的事實基礎(chǔ)上，合乎邏輯地闡述研究成果。語言的闡述必須精確，不可把日常概念當(dāng)作科學(xué)概念，不宜采用工作經(jīng)驗總結(jié)式的文字，不允許夸大、縮小、拔高、貶低，更不允許含糊其詞，不得運用“大概”、“估計”、“可能”之類的不確定的詞語。成果表達中的一切引述、引

45、用與推論都必須恰如其分，用詞力求準確，以免產(chǎn)生歧義。其次，文字表達要通俗易懂，避免運用太復(fù)雜和太深奧的字詞?？蒲谐晒恼Z言表述要在不損害規(guī)范性的前提下，盡可能地使用簡潔的語言。要盡量寫的簡單通順，避免拖泥帶水。也不要“筆下生花”，避免運用比喻、擬人、夸張等修辭手法?？傊?，在撰寫研究成果時必須考慮怎樣使報告或論文寫的準確、扼要、易懂，使讀者不花大力氣就了解研究者的意圖和研究的過程及成果。（三）結(jié)構(gòu)嚴謹規(guī)范無論是研究報告還是學(xué)術(shù)論文，都有一定的結(jié)構(gòu)形式和要求。研究報告要能反映出研究從準備到結(jié)束的全過程和研究過程的邏輯性。學(xué)術(shù)論文按照一定的程序，有頭有尾，層次分明，上下聯(lián)系緊密。研究報告的撰寫工作是

46、在研究工作基本完成以后進行的，但報告撰寫的準備工作和研究工作是同步的，一般研究到哪里，研究報告的準備工作就做到哪里。隨著研究的進展，從設(shè)想、提綱、計劃、詳細方案、實施方案等過程的不斷深入，報告材料就變得越來越具體、充實。所以，研究報告的邏輯性反映著整個研究過程的邏輯性，反映了整個研究工作的思路。教育研究成果的表述雖無定法，但有常規(guī)可循。因此，在撰寫研究成果時，要按照一定的格式，不能忽視最基本的規(guī)范要求。寫作之前要有明確的計劃和提綱，要根據(jù)研究的結(jié)構(gòu)特點、邏輯順序及研究課題的任務(wù)和內(nèi)容，來規(guī)劃表達的形式和表述的方式。研究報告和學(xué)術(shù)論文作為科研成果表述的兩種不同形式，具有不同的表述結(jié)構(gòu)和格式，研究

47、者要根據(jù)具體的研究內(nèi)容和研究任務(wù)，選擇適合該研究的表述形式，然后按照所選擇的表述形式的正確格式來撰寫研究成果。三、研究報告的撰寫（一）研究報告的一般格式這里所說的研究報告，是以事實材料為主構(gòu)成的。在觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究、個案研究或經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上撰寫的報告都屬于此類。這些報告的共同特點是，都是用實證性方法進行研究的。研究者在著手研究時總有一定的設(shè)想或假設(shè)，希望通過實際操作來進行驗證。它的特點是假設(shè)加上驗證，結(jié)構(gòu)比較規(guī)范、嚴謹。研究報告的格式隨著研究對象和方法的不同而有所差異，但無論是何種研究報告都應(yīng)遵循一定的規(guī)范。一般來說，研究報告主要由以下幾個部分組成：題目、引言、研究的方法、研究結(jié)

48、果分析、討論、參考文獻、附錄。1.題目一個好的題目常?？梢云鸬綐O好的“點睛”作用。一些有經(jīng)驗的編輯和專家，往往只要看一眼題目，就可以大概地判斷出文章的好壞。所以給研究報告取個好題目是十分重要的。研究報告的題目常常直接采用研究課題的名稱，如“經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)普通中學(xué)引進職教因素的實驗研究”。但是，有時候由于在研究課題的名稱中對研究對象或內(nèi)容有較多的限定詞，使課題名稱顯得比較冗長，這時，我們可以言簡意賅地將研究概括為一句話，再加副標題的形式列出課題名稱，如“拓寬成才渠道，構(gòu)筑學(xué)生發(fā)展的立交橋經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)普通中學(xué)引進職教因素的實驗研究”。研究報告的題目，不但應(yīng)反映該項研究的核心問題，而且應(yīng)能引起讀者

49、對報告的興趣與注意。因此，要簡短、明確，并注意采用讀者感興趣的措詞。2.前言或引言報告的第一部分，常常以前言或引言的形式，非常簡要地闡述下列內(nèi)容：（1）課題提出的緣由；（2）研究這一課題的意義；（3）目前國內(nèi)外在這一方面的研究成果、現(xiàn)狀、問題及趨勢；（4）該項研究所要解決的問題。鑒于這一部分所要述及的內(nèi)容，有時也可直接以“目的和意義”作為該一小節(jié)的標題。這一部分雖然只是報告的引言，但它卻可以顯示該項研究的學(xué)術(shù)地位，使人們了解該項研究在教育理論上和實踐上的價值，在有關(guān)領(lǐng)域中的重要性，以及在國內(nèi)外同類研究中所處的水平。從而為讀者接受該項研究成果準備良好的心理上與認識上的基礎(chǔ)。前言應(yīng)簡潔、明了，字數(shù)

50、不宜太多。因此，前言要注意仔細措詞，使之既實事求是地介紹概況，又能恰到好處地贏得讀者的信賴和注意。3.研究方法這一部分，主要是向讀者交待研究方法及研究過程，目的是為了讓讀者了解整個研究的全過程，以便評價整個研究在方法論和教育理論上的科學(xué)性和客觀性，讓讀者據(jù)此決定是否承認和接受該項研究所得出的結(jié)果。研究方法的介紹主要包括：在研究對象的取樣和選擇、研究因素的實施與控制、資料的收集與處理等方面所采用的方法與實施的技術(shù)手段。此外，還應(yīng)包括對在研究課題中出現(xiàn)的主要概念的定義和闡述，以及對研究所采用的特殊工具、設(shè)備以及一些特殊的方法手段的介紹。如果這一部分內(nèi)容較多，或附有量表、調(diào)查問卷、測驗題等，應(yīng)以附錄

51、的形式附在后面。方法的介紹應(yīng)注意條理清楚，交待明白，使別人可以據(jù)此重復(fù)研究，而具體實施的措施介紹則未必如課題設(shè)計方案中那樣周詳細致了。研究方法的介紹常?？砂囱芯窟^程的進展順序逐一展開，在介紹中如果涉及到一些專業(yè)性的概念或說法，則應(yīng)注意用詞的準確性。4.結(jié)果、結(jié)論研究結(jié)果是研究報告的實質(zhì)部分，撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結(jié)果作為客觀事實呈示給讀者。這一部分主要包括兩個內(nèi)容：一是對在研究中所收集的原始文獻資料和觀察資料、實驗資料經(jīng)過初步整理、分析后的結(jié)果，如對定性資料的歸納、列條，對定量資料列出圖表等；二是對資料初步整理分析后，采用一些邏輯的或統(tǒng)計的技術(shù)手段，推斷出研究的最后結(jié)果或結(jié)論。所

52、以這一部分的標題也常作“結(jié)果和結(jié)論”。與其他學(xué)科的研究報告有所不同的是，教育科研作為一種社會科學(xué)研究，一些研究者往往更注重定性的分析，更注重舉例說明問題，即使是數(shù)據(jù)，往往也停留在例舉與羅列的水平上，有鑒于此，應(yīng)該強調(diào)，在研究報告中既要重視定性的分析，更要注重定量的分析，既可以有一兩個典型事例或一些數(shù)據(jù)資料作為佐證，更要有對客觀數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析處理。撰寫這一部分應(yīng)注意以下幾點：（1）不可以僅用幾個事例來以一概全，單純從邏輯的角度推出結(jié)論，而要重視定量與定性的綜合分析。（2）對于數(shù)據(jù)資料，不應(yīng)停留在僅僅作為事例例舉的水平上，而應(yīng)采用一些統(tǒng)計分析的技術(shù)，從數(shù)量的變化中揭示事物的本質(zhì)屬性。（3）在統(tǒng)

53、計圖表上出現(xiàn)過的事實，沒有必要再用文字重復(fù)敘述，只要指出這些數(shù)字所說明的問題即可。（4）結(jié)果與結(jié)論僅僅是對研究所收集的事實材料的客觀歸納。在這一部分只可以例舉客觀材料，嚴謹?shù)靥岢鼋Y(jié)論，切忌夸夸其談，妄下結(jié)論，任意引申和發(fā)揮。（5）研究結(jié)果應(yīng)以事實與數(shù)字為主，文字敘述要簡潔明了，結(jié)論要明晰準確。5討論、建議討論是研究者根據(jù)研究得出的客觀事實和結(jié)論，結(jié)合自己對教育理論和實踐的認識和了解，通過分析與思考，對當(dāng)前教育理論或?qū)嵺`的發(fā)展提出自己的認識、建議和設(shè)想，因此，這一部分也常常以“分析與討論”、“討論與建議”、“幾點建議”、“幾點思考”等作標題。為了敘述和討論的便利，在有的報告中，這一部分常與結(jié)果部

54、分合而為一，或先呈示結(jié)果，接著討論；或夾敘夾議，交錯進行。然而，無論其形式如何，我們應(yīng)明確地看到它們之間的本質(zhì)區(qū)別。研究結(jié)果呈現(xiàn)的是研究中的客觀事實，而討論則是主觀的認識與分析，是研究者將研究的結(jié)果引向理論認識和實踐應(yīng)用的橋梁。對研究結(jié)果的認識，可以是仁者見仁，智者見智的事，但是作為研究報告的撰寫者，必須對研究結(jié)果有一個全面透徹的分析。這就要求報告撰寫者既親身經(jīng)歷研究的全過程，有充分的感想和體會，又諳熟教育理論與教育實踐，善于提出問題和思考問題，善于從理論的角度，邏輯的角度，實踐的角度，多側(cè)面地加以分析和討論。在分析討論中，可以沿用一些理論與說法，可以提出一些改進教育教學(xué)的意見、建議和措施，可

55、以提出個人的一些看法、想法和思考，也可以提出由于該項研究而發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)生的新的問題、新的設(shè)想，以留待進一步研究。此外，在這一部分還常常對該項研究的方法設(shè)計進行必要的反省，討論改進、變換研究方法可能對研究結(jié)果帶來的一些影響和變化等。6參考文獻、附錄參考文獻：一般在報告的末尾列出來。要寫清楚篇目、作者、出版單位、出版日期、注明頁數(shù)，以便他人查閱。附錄：一般直接引用原始資料，放在研究報告后面。附錄的作用在于使讀者更好地理解研究報告的內(nèi)容，有時它對研究報告的內(nèi)容也起到補充說明或提供參考資料的作用。經(jīng)過以上工作，一份研究報告就算基本完成。這時，可回頭系統(tǒng)地看一遍或幾遍，以檢查整篇研究報告觀點是否正確，事實是

56、否確鑿，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否嚴謹，最后再核對一下數(shù)據(jù)，并對文字作系統(tǒng)的潤色和推敲，使研究報告逐步趨于完善。（二）行動研究成果的表述1行動研究報告的撰寫行動研究報告的撰寫不必拘泥于固定的格式，其主要內(nèi)容是描述真實的教育行動研究過程及其行動要點，解釋行動的背景、原因、依據(jù)，說明研究的科學(xué)性、可信度等。對于行動研究的初學(xué)者，如感到報告寫作無從下手，可模仿、借鑒以下格式。（1）題目（2）摘要（3）關(guān)鍵詞（4）正文問題的提出和歸因：主要包括問題產(chǎn)生的背景、性質(zhì)、原因等。措施與行動：說明研究者是如何采取行動步驟進行研究的，所擬訂的行動方案的實際實施情況和影響范圍，在行動的過程中是如何收集反饋信息的，等等

57、。這一部分是對真實的行動研究過程的描述，但不是記流水帳，要呈現(xiàn)研究的要點。另外，對涉及到的人名、地名、單位名應(yīng)改用化名，以尊重和保護研究參與者的權(quán)益。評估與反思：主要是對行動過程和結(jié)果、有關(guān)現(xiàn)象與原因進行分析解釋，說明所進行的活動以及結(jié)果的意義，指出計劃與結(jié)果的一致或不一致的原因，等等。同時也可以對自己的研究進行辯護，如研究目的和動機的合理性、研究策略和步驟的適切性、所收集資料的真實性和深刻性等。（5）致謝對在研究過程中給予自己支持和幫助的人和單位表示謝意。（6）參考書目列出自己在研究過程中參考過的書目和文章的索引。（7）附錄可附有利于讀者進一步了解和借鑒該項研究的一些原始資料，如研究計劃、調(diào)

58、查問卷和數(shù)據(jù)等。2.行動研究成果的表達方式行動研究成果的表述，就是在行動研究的過程中或行動研究告一段落后，對行動研究的過程進行記錄、描寫、闡釋和反思。而寫作本身就是“一種有效的學(xué)習(xí)過程，也是描述、綜合、分析和闡釋經(jīng)驗的過程，是表達我們知道什么，如何知道這些，為什么知道其重要性（如果確實是重要的）的重要過程”。行動研究成果的寫作，既是教師參加行動研究過程中和過程后的自我總結(jié)，也是讓他人了解自己研究的方式；既是一次行動研究的過程的小結(jié)，也是新的一次行動研究的開端。根據(jù)寫作方式、寫作規(guī)范等方面的不同，寫作可以分為不同的形式。而各種形式的寫作，都是表述研究成果的有力工具，在這我們主要介紹行動研究成果的

59、兩種表達方式：研究日志和教育案例。（1）研究日志研究日志，也被成為“教學(xué)日志”或“工作日志”，是表述行動研究成果的重要方式之一。作為行動研究成果的研究日志，記錄的是教師在行動研究過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容。研究日志的主體部分應(yīng)該是教師對觀察的記錄和白描，其初稿主要是教師所見所聞所感所思的自由寫作。研究日志的撰寫雖不見得有很多的規(guī)范，但是，如果注意到以下這些方面，對于將研究日志撰寫成有價值的成果來說，是很有裨益的。第一，撰寫研究日志要重視日常觀察的重要性。研究日志的寫作始于觀察，通過觀察并把觀察到的事實記錄和表達出來，也就大致形成了研究日志。在研究日志文字表達的過程中

60、，要盡力把看似零碎的片段和事件整合在一起。第二，撰寫研究日志要緊緊圍繞某個主題。也就是說，可以結(jié)合某個研究的重點來寫作。舉例來說，一位教師可能正在探究某種教學(xué)方式對調(diào)動學(xué)生積極性的影響，在每一節(jié)課之內(nèi)，可以就這種教學(xué)方式引起學(xué)生變化、自己感受、課堂氣氛等方面，來撰寫研究日志。第三，撰寫研究日志要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來，并要在形式上保證有一定量的分析。教師對資料進行分析時，有時需要發(fā)揮直覺的作用，而不僅僅依靠理性。因為僅僅依靠理性來分析，很有可能會被繁瑣的細節(jié)所累，而喪失了偶爾閃現(xiàn)的靈感。（2）教育案例在行動研究成果的表達中，案例是一種非常重要的形式。作為行動研究成果的案例，至少要具備以下