貼近教師親近教研

1、貼近教師親近教研談新課程實(shí)驗(yàn)中教研方式的變革浙江省義烏市教育局教研室金曉芳新課程的實(shí)施必然呼喚教研部門職能的轉(zhuǎn)變，必然帶來教研方式的變革。怎樣的教研方式才能有力促進(jìn)課程改革？怎樣改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教研方式并使之被老師們積極接納？如何創(chuàng)造性地開展教研工作？我們清楚地意識(shí)到，以往的“教研員導(dǎo)課老師看課教研員評(píng)課”的老套路已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要了。我們應(yīng)該直面新課程，站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上重新定位，努力嘗試各種教研方式，重建教研文化，有效提高教師專業(yè)水平，進(jìn)一步推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。作為國家級(jí)教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，三年來，我們?cè)趯?shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中提升，在改進(jìn)教研方式方面逐漸摸索出一些

2、做法和經(jīng)驗(yàn)。新一輪的課程改革是包括課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理在內(nèi)的一次全面的改革。來勢之猛，速度之快，前所未有。它對(duì)廣大教師來說無異于一場頭腦風(fēng)暴。教師們無1文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.經(jīng)驗(yàn)可參，無規(guī)律可循，普遍感到茫然、困惑。課到底該怎么上呢？雖然每個(gè)教師都經(jīng)過嚴(yán)格的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，可是他們到底吸納、消化了多少呢？于是，“行為暴露式”應(yīng)運(yùn)而生。“行為暴露式”是在教研員不指導(dǎo)的前提下，教師自主地鉆研教材、預(yù)設(shè)教案，完成整個(gè)教學(xué)行為的展示工作，接著開展所有聽課教師的參與式研討，生成集體的智慧來提升教師的教學(xué)水平。它可以使教師的

3、想法、優(yōu)勢、缺點(diǎn)等充分地暴露出來，使聽課者更能發(fā)現(xiàn)問題，使教研員更有針對(duì)性地指導(dǎo)工作。例如，課改第一個(gè)月，我們組織城區(qū)規(guī)模比較大的幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，讓他們自主選擇開課教師，開課教師自主選擇上課內(nèi)容，自主完成教案預(yù)設(shè)，在同一時(shí)間，同一場所，面對(duì)同一年級(jí)的課改教師開課。最后，請(qǐng)上課教師說課，大家互動(dòng)評(píng)課，各種不同的觀點(diǎn)交鋒，教研員適時(shí)總結(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥。教師們普遍感到這樣的課比較真實(shí)，貼近自己教學(xué)實(shí)際，教研效果非常好。二、主動(dòng)參與式長期以來，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下的教研活動(dòng)基本上是在學(xué)科教研員的主導(dǎo)下，自上而下的“我講你聽”“我說你做”。而且，市一級(jí)以上的教研活動(dòng)往往只有少數(shù)骨干教師參與，大部分教師沒有機(jī)會(huì)。

4、新課程背景下的教研活動(dòng)倡導(dǎo)全員參與、全程參與、主動(dòng)參與，積極開展主動(dòng)參與式教研。我們的具體做法如下：第一，活動(dòng)前一周告知學(xué)科課改教師教研的主題和上課的課題，讓每個(gè)教師都提前準(zhǔn)備，事先熟悉教材，備一備課。第二，現(xiàn)場聽課，實(shí)現(xiàn)第一次碰撞交流。讓每個(gè)教師在聽課后結(jié)合自己的備課情況都有話可說。第三，隨機(jī)組成研討小組，實(shí)現(xiàn)第二次碰撞交流。剛開始，讓彼此陌生的教師組成討論小組，開展互動(dòng)討論是難難的。尤其是部分年齡稍大的或不善交際的教師就是坐著不肯說話。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是艱苦的，是一個(gè)經(jīng)歷不熟悉、不理解、不習(xí)慣到逐步熟悉、逐步理解、逐步習(xí)慣的過程。在這過程中需要的是堅(jiān)定的信念和有效激發(fā)積極性的策略。一段時(shí)間后

5、，教師們便習(xí)慣了。第四，小組派代表發(fā)表心聲，集體交流各自的看法、意見，組員之間可以互相補(bǔ)充，組際之間可以互相質(zhì)疑。開展參與式教研，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教研氛圍，一改過去教研員單兵操練的組織方式，給教師更大的空間，用更平等的方式進(jìn)行交流，為教師奉獻(xiàn)個(gè)人智慧、優(yōu)勢互補(bǔ)搭建了對(duì)話平臺(tái)。主動(dòng)參與式教研使教師的教研生活煥發(fā)了蓬勃的生機(jī)和活力。三、專題探究式教研工作者深入到教學(xué)第一線發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并在此基礎(chǔ)上抽象提升為一個(gè)研究專題進(jìn)行研究，我們的教研工作才會(huì)有生生不息的動(dòng)力，才會(huì)有研究的后勁。人教版教材一年級(jí)上冊(cè)要求識(shí)400字，寫100字，識(shí)字量比較大。也許對(duì)城市的學(xué)生來說，這個(gè)識(shí)字量并不大，但是，對(duì)于

6、鄉(xiāng)下孩子來說，識(shí)字量明顯偏多。在調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂中主動(dòng)開展教學(xué)游戲的班級(jí)，主動(dòng)識(shí)字興趣和意識(shí)明顯比其他班級(jí)濃。于是，我們用同一內(nèi)容、同一年級(jí)、同一教師、針對(duì)同一學(xué)校不同班級(jí)的學(xué)生，運(yùn)用游戲法和非游戲法進(jìn)行測試，一年級(jí)同比提高16個(gè)百分點(diǎn)，二年級(jí)同比提高11個(gè)百分點(diǎn)。我們?cè)隗@喜的同時(shí)，專門開展了“低年級(jí)如何開展教學(xué)游戲”的專題研究，以點(diǎn)帶面，全市小學(xué)生的識(shí)字水平明顯提高。全市性的識(shí)字單項(xiàng)抽測表明：相同的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的識(shí)字量大幅增加，識(shí)字水平提高很快。目前，我們已使教學(xué)游戲的研究輻射到拼音、識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等各個(gè)板塊，以期形成合力，促進(jìn)學(xué)生更健康、更快樂地發(fā)展。

7、關(guān)于教學(xué)游戲的研究成效也頗為明顯。教學(xué)月刊金華日?qǐng)?bào)等報(bào)刊相繼報(bào)道過我們的研究并發(fā)表過研究的文章，浙江教育網(wǎng)等網(wǎng)站先后轉(zhuǎn)載，筆者也曾應(yīng)邀到杭州、廣州等地作有關(guān)教學(xué)游戲研究的專題講座。四、“下水”示范式有人說，新課程把教研員和教師拋在了同一條起跑線上，這話一點(diǎn)也不為過。教研員已有的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思維方式經(jīng)受了前所未有的沖擊。教研員必須轉(zhuǎn)變角色，放下架子，和課改教師一起成長，努力成為新課程的“學(xué)習(xí)者”“參與者”“促進(jìn)者”。首先，落實(shí)教研員課改聯(lián)系學(xué)校制度。我們規(guī)定，每個(gè)教研員都必須選定一所城區(qū)學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，一所鄉(xiāng)村學(xué)校作為課改促進(jìn)點(diǎn)，每兩周各去一次，開展問題診斷、聽課調(diào)研、專題講座等。其次

8、，教育局規(guī)定我們一學(xué)期要在試點(diǎn)學(xué)校上不少于一周的示范課。這一項(xiàng)舉措對(duì)長期遠(yuǎn)離一線的，只研不教的教研員觸動(dòng)很大，有的上課前一周就努力備課，徹夜難眠。筆者在試點(diǎn)學(xué)校嘗試了各種板塊的教學(xué)，包括拼音教學(xué)aoouiu，識(shí)字教學(xué)在操場上，閱讀教學(xué)坐井觀天，習(xí)作教學(xué)XX,我想對(duì)你說等，受到了廣大老師的熱烈歡迎。課后，教研員和聽課教師們平等而愉悅地坐在一起，暢談得失與感受。這種以身作則的教研文化深深地感染了在座的每位教師，互動(dòng)交流、研究的氣氛非常好。教研員還可以把自己打算在課堂中嘗試的一些新思路、新想法或者在實(shí)施發(fā)現(xiàn)的新問題提出來與大家共同商討，廣泛征求意見與建議。五、課例引領(lǐng)式在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課例引領(lǐng)是一

9、種方便、快捷、收效高的教研方式。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各校課程資源的配置與分布很不平衡，教研員理應(yīng)充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能，努力促進(jìn)城鄉(xiāng)之間資源共享，以強(qiáng)帶弱，以點(diǎn)帶面，以課促改。（1）充分發(fā)揮本地優(yōu)勢教學(xué)資源，送教下鄉(xiāng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)交流；（2）充分利用本地優(yōu)質(zhì)課資源，及時(shí)拍攝，合理開發(fā)，建立光盤資源庫，放在本地區(qū)域網(wǎng)上交流共享；（3）引進(jìn)全國各地優(yōu)秀錄像課例，可在學(xué)習(xí)欣賞、互動(dòng)交流中激發(fā)教師的心智，享受合作交流的快樂；也可以選準(zhǔn)某幾個(gè)突出的問題，以課例為載體，在問題中引發(fā)教學(xué)認(rèn)知的內(nèi)在沖突，在思辨中促進(jìn)教師的反思與建構(gòu)。六、微格點(diǎn)擊式新課程改革呼喚教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師。

10、當(dāng)前，由于種種原因，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，尤其是普遍缺乏教學(xué)的原創(chuàng)性。反應(yīng)在一課堂上，跟風(fēng)的多，創(chuàng)新的少；形式翻新的多，扎實(shí)真實(shí)的少。問題出在哪兒呢？問題在于教師對(duì)于文本的解讀和把握不甚到位，對(duì)于課堂的調(diào)控和把握不甚到位。微格點(diǎn)擊式是建立在現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)及相關(guān)理論基礎(chǔ)上，在對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行錄像后，利用聲、像手段對(duì)具體的某個(gè)方面、某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇性模擬，事后反復(fù)點(diǎn)擊、回放相關(guān)鏡頭，使教師形成清晰的自我圖式，仔細(xì)琢磨、研究的過程。利用聲、像設(shè)備把講課過程客觀地記錄下來，組織教師認(rèn)真觀摩、研討，這樣的教研方式不僅能幫助教師及時(shí)看到自己的教學(xué)行為，主動(dòng)矯正不良的語言習(xí)慣及多余的動(dòng)作，

11、更重要的是能幫助大家在真實(shí)的情境中捕捉住共性的問題深入分析，切實(shí)尋找解決問題的最佳途徑，從而提高教學(xué)創(chuàng)新能力。比如針對(duì)“如何有效地警惕教師口頭評(píng)價(jià)的思維定勢現(xiàn)象”這個(gè)主題，我們可以從錄像資源庫中截取各類思維定勢現(xiàn)象（包括以教師自我為中心、以優(yōu)等生為中心、追求整齊劃一的答案為中心等）放映，使大家產(chǎn)生“旁觀者清”的效果。這對(duì)促進(jìn)教師主動(dòng)建構(gòu)，提升自己的業(yè)務(wù)水平作用非凡。目前，這種頗為新型的教研方式正在不斷研究和完善。還有校本教研聯(lián)動(dòng)式，網(wǎng)絡(luò)虛擬式等等，限于篇幅，這里不再一一贅述。談新課程實(shí)驗(yàn)中教研方式的變革浙江省義烏市教育局教研室金曉芳新課程的實(shí)施必然呼喚教研部門職能的轉(zhuǎn)變，必然帶來教研方式的變革

12、。怎樣的教研方式才能有力促進(jìn)課程改革？怎樣改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教研方式并使之被老師們積極接納？如何創(chuàng)造性地開展教研工作？我們清楚地意識(shí)到，以往的“教研員導(dǎo)課老師看課教研員評(píng)課”的老套路已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要了。我們應(yīng)該直面新課程，站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上重新定位，努力嘗試各種教研方式，重建教研文化，有效提高教師專業(yè)水平，進(jìn)一步推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。作為國家級(jí)教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，三年來，我們?cè)趯?shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中提升，在改進(jìn)教研方式方面逐漸摸索出一些做法和經(jīng)驗(yàn)。新一輪的課程改革是包括課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理在內(nèi)的8文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word

13、版本可編輯.歡迎下載支持.一次全面的改革。來勢之猛，速度之快，前所未有。它對(duì)廣大教師來說無異于一場頭腦風(fēng)暴。教師們無經(jīng)驗(yàn)可參，無規(guī)律可循，普遍感到茫然、困惑。課到底該怎么上呢？雖然每個(gè)教師都經(jīng)過嚴(yán)格的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，可是他們到底吸納、消化了多少呢？于是，“行為暴露式”應(yīng)運(yùn)而生?！靶袨楸┞妒健笔窃诮萄袉T不指導(dǎo)的前提下，教師自主地鉆研教材、預(yù)設(shè)教案，完成整個(gè)教學(xué)行為的展示工作，接著開展所有聽課教師的參與式研討，生成集體的智慧來提升教師的教學(xué)水平。它可以使教師的想法、優(yōu)勢、缺點(diǎn)等充分地暴露出來，使聽課者更能發(fā)現(xiàn)問題，使教研員更有針對(duì)性地指導(dǎo)工作。例如，課改第一個(gè)月，我們組織城區(qū)規(guī)模比較大的幾所實(shí)

14、驗(yàn)學(xué)校，讓他們自主選擇開課教師，開課教師自主選擇上課內(nèi)容，自主完成教案預(yù)設(shè)，在同一時(shí)間，同一場所，面對(duì)同一年級(jí)的課改教師開課。最后，請(qǐng)上課教師說課，大家互動(dòng)評(píng)課，各種不同的觀點(diǎn)交鋒，教研員適時(shí)總結(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥。教師們普遍感到這樣的課比較真實(shí)，貼近自己教學(xué)實(shí)際，教研效果非常好。二、主動(dòng)參與式長期以來，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下的教研活動(dòng)基本上是在學(xué)科教研員的主導(dǎo)下，自上而下的“我講你聽”“我說你做”。而且，市一級(jí)以上的教研活動(dòng)往往只有少數(shù)骨干教師參與，大部分教師沒有機(jī)會(huì)。新課程背景下的教研活動(dòng)倡導(dǎo)全員參與、全程參與、主動(dòng)參與，積極開展主動(dòng)參與式教研。我們的具體做法如下：第一，活動(dòng)前一周告知學(xué)科課改教師教研

15、的主題和上課的課題，讓每個(gè)教師都提前準(zhǔn)備，事先熟悉教材，備一備課。第二，現(xiàn)場聽課，實(shí)現(xiàn)第一次碰撞交流。讓每個(gè)教師在聽課后結(jié)合自己的備課情況都有話可說。第三，隨機(jī)組成研討小組，實(shí)現(xiàn)第二次碰撞交流。剛開始，讓彼此陌生的教師組成討論小組，開展互動(dòng)討論是難難的。尤其是部分年齡稍大的或不善交際的教師就是坐著不肯說話。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是艱苦的，是一個(gè)經(jīng)歷不熟悉、不理解、不習(xí)慣到逐步熟悉、逐步理解、逐步習(xí)慣的過程。在這過程中需要的是堅(jiān)定的信念和有效激發(fā)積極性的策略。一段時(shí)間后，教師們便習(xí)慣了。第四，小組派代表發(fā)表心聲，集體交流各自的看法、意見，組員之間可以互相補(bǔ)充，組際之間可以互相質(zhì)疑。開展參與式教研，創(chuàng)設(shè)了

16、寬松和諧的教研氛圍，一改過去教研員單兵操練的組織方式，給教師更大的空間，用更平等的方式進(jìn)行交流，為教師奉獻(xiàn)個(gè)人智慧、優(yōu)勢互補(bǔ)搭建了對(duì)話平臺(tái)。主動(dòng)參與式教研使教師的教研生活煥發(fā)了蓬勃的生機(jī)和活力。三、專題探究式教研工作者深入到教學(xué)第一線發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并在此基礎(chǔ)上抽象提升為一個(gè)研究專題進(jìn)行研究，我們的教研工作才會(huì)有生生不息的動(dòng)力，才會(huì)有研究的后勁。人教版教材一年級(jí)上冊(cè)要求識(shí)400字，寫100字，識(shí)字量比較大。也許對(duì)城市的學(xué)生來說，這個(gè)識(shí)字量并不大，但是，對(duì)于鄉(xiāng)下孩子來說，識(shí)字量明顯偏多。在調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂中主動(dòng)開展教學(xué)游戲的班級(jí)，主動(dòng)識(shí)字興趣和意識(shí)明顯比其他班級(jí)濃。于是，我們用同

17、一內(nèi)容、同一年級(jí)、同一教師、針對(duì)同一學(xué)校不同班級(jí)的學(xué)生，運(yùn)用游戲法和非游戲法進(jìn)行測試，一年級(jí)同比提高16個(gè)百分點(diǎn)，二年級(jí)同比提高11個(gè)百分點(diǎn)。我們?cè)隗@喜的同時(shí)，專門開展了“低年級(jí)如何開展教學(xué)游戲”的專題研究，以點(diǎn)帶面，全市小學(xué)生的識(shí)字水平明顯提高。全市性的識(shí)字單項(xiàng)抽測表明：相同的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的識(shí)字量大幅增加，識(shí)字水平提高很快。目前，我們已使教學(xué)游戲的研究輻射到拼音、識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等各個(gè)板塊，以期形成合力，促進(jìn)學(xué)生更健康、更快樂地發(fā)展。關(guān)于教學(xué)游戲的研究成效也頗為明顯。教學(xué)月刊金華日?qǐng)?bào)等報(bào)刊相繼報(bào)道過我們的研究并發(fā)表過研究的文章，浙江教育網(wǎng)等網(wǎng)站先后轉(zhuǎn)載，筆者也曾應(yīng)邀到

18、杭州、廣州等地作有關(guān)教學(xué)游戲研究的專題講座。四、“下水”示范式有人說，新課程把教研員和教師拋在了同一條起跑線上，這話一點(diǎn)也不為過。教研員已有的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思維方式經(jīng)受了前所未有的沖擊。教研員必須轉(zhuǎn)變角色，放下架子，和課改教師一起成長，努力成為新課程的“學(xué)習(xí)者”“參與者”“促進(jìn)者”。首先，落實(shí)教研員課改聯(lián)系學(xué)校制度。我們規(guī)定，每個(gè)教研員都必須選定一所城區(qū)學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，一所鄉(xiāng)村學(xué)校作為課改促進(jìn)點(diǎn)，每兩周各去一次，開展問題診斷、聽課調(diào)研、專題講座等。其次，教育局規(guī)定我們一學(xué)期要在試點(diǎn)學(xué)校上不少于一周的示范課。這一項(xiàng)舉措對(duì)長期遠(yuǎn)離一線的，只研不教的教研員觸動(dòng)很大，有的上課前一周就努力備課，

19、徹夜難眠。筆者在試點(diǎn)學(xué)校嘗試了各種板塊的教學(xué)，包括拼音教學(xué)aoouiu，識(shí)字教學(xué)在操場上，閱讀教學(xué)坐井觀天，習(xí)作教學(xué)XX,我想對(duì)你說等，受到了廣大老師的熱烈歡迎。課后，教研員和聽課教師們平等而愉悅地坐在一起，暢談得失與感受。這種以身作則的教研文化深深地感染了在座的每位教師，互動(dòng)交流、研究的氣氛非常好。教研員還可以把自己打算在課堂中嘗試的一些新思路、新想法或者在實(shí)施發(fā)現(xiàn)的新問題提出來與大家共同商討，廣泛征求意見與建議。五、課例引領(lǐng)式在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課例引領(lǐng)是一種方便、快捷、收效高的教研方式。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各校課程資源的配置與分布很不平衡，教研員理應(yīng)充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能，努力促進(jìn)

20、城鄉(xiāng)之間資源共享，以強(qiáng)帶弱，以點(diǎn)帶面，以課促改。（1）充分發(fā)揮本地優(yōu)勢教學(xué)資源，送教下鄉(xiāng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)交流；（2）充分利用本地優(yōu)質(zhì)課資源，及時(shí)拍攝，合理開發(fā)，建立光盤資源庫，放在本地區(qū)域網(wǎng)上交流共享；（3）引進(jìn)全國各地優(yōu)秀錄像課例，可在學(xué)習(xí)欣賞、互動(dòng)交流中激發(fā)教師的心智，享受合作交流的快樂；也可以選準(zhǔn)某幾個(gè)突出的問題，以課例為載體，在問題中引發(fā)教學(xué)認(rèn)知的內(nèi)在沖突，在思辨中促進(jìn)教師的反思與建構(gòu)。六、微格點(diǎn)擊式新課程改革呼喚教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師。當(dāng)前，由于種種原因，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，尤其是普遍缺乏教學(xué)的原創(chuàng)性。反應(yīng)在一課堂上，跟風(fēng)的多，創(chuàng)新的少；形式翻新的多，扎實(shí)真實(shí)的少。

21、問題出在哪兒呢？問題在于教師對(duì)于文本的解讀和把握不甚到位，對(duì)于課堂的調(diào)控和把握不甚到位。微格點(diǎn)擊式是建立在現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)及相關(guān)理論基礎(chǔ)上，在對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行錄像后，利用聲、像手段對(duì)具體的某個(gè)方面、某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇性模擬，事后反復(fù)點(diǎn)擊、回放相關(guān)鏡頭，使教師形成清晰的自我圖式，仔細(xì)琢磨、研究的過程。利用聲、像設(shè)備把講課過程客觀地記錄下來，組織教師認(rèn)真觀摩、研討，這樣的教研方式不僅能幫助教師及時(shí)看到自己的教學(xué)行為，主動(dòng)矯正不良的語言習(xí)慣及多余的動(dòng)作，更重要的是能幫助大家在真實(shí)的情境中捕捉住共性的問題深入分析，切實(shí)尋找解決問題的最佳途徑，從而提高教學(xué)創(chuàng)新能力。比如針對(duì)“如何有效地警惕教

22、師口頭評(píng)價(jià)的思維定勢現(xiàn)象”這個(gè)主題，我們可以從錄像資源庫中截取各類思維定勢現(xiàn)象（包括以教師自我為中心、以優(yōu)等生為中心、追求整齊劃一的答案為中心等）放映，使大家產(chǎn)生“旁觀者清”的效果。這對(duì)促進(jìn)教師主動(dòng)建構(gòu)，提升自己的業(yè)務(wù)水平作用非凡。目前，這種頗為新型的教研方式正在不斷研究和完善。還有校本教研聯(lián)動(dòng)式，網(wǎng)絡(luò)虛擬式等等，限于篇幅，這里不再一一贅述。談新課程實(shí)驗(yàn)中教研方式的變革浙江省義烏市教育局教研室金曉芳新課程的實(shí)施必然呼喚教研部門職能的轉(zhuǎn)變，必然帶來教研方式的變革。怎樣的教研方式才能有力促進(jìn)課程改革？怎樣改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教研方式并使之被老師們積極接納？如何創(chuàng)造性地開展教研工作？我們清楚地意識(shí)到，以

23、往的“教研員導(dǎo)課老師看課教研員評(píng)課”的老套路已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要了。我們應(yīng)該直面新課程，站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上重新定位，努力嘗試各種教研方式，重建教研文化，有效提高教師專業(yè)水平，進(jìn)一步推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。作為國家級(jí)教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，三年來，我們?cè)趯?shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中提升，在改進(jìn)教研方式方面逐漸摸索出一些做法和經(jīng)驗(yàn)。新一輪的課程改革是包括課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理在內(nèi)的一次全面的改革。來勢之猛，速度之快，前所未有。它對(duì)廣大教師來說無異于一場頭腦風(fēng)暴。教師們無經(jīng)驗(yàn)可參，無規(guī)律可循，普遍感到茫然、困惑。課到底該怎么上呢？雖然每個(gè)教師都經(jīng)過嚴(yán)格的

24、通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，可是他們到底吸納、消化了多少呢？于是，“行為暴露式”應(yīng)運(yùn)而生。“行為暴露式”是在教研員不指導(dǎo)的前提下，教師自主地鉆研教材、預(yù)設(shè)教案，完成整個(gè)教學(xué)行為的展示工作，接著開展所有聽課教師的參與式研討，生成集體的智慧來提升教師的教學(xué)水平。它可以使教師的想法、優(yōu)勢、缺點(diǎn)等充分地暴露出來，使聽課者更能發(fā)現(xiàn)問題，使教研員更有針對(duì)性地指導(dǎo)工作。例如，課改第一個(gè)月，我們組織城區(qū)規(guī)模比較大的幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，讓他們自主選擇開課教師，開課教師自主選擇上課內(nèi)容，自主完成教案預(yù)設(shè)，在同一時(shí)間，同一場所，面對(duì)同一年級(jí)的課改教師開課。最后，請(qǐng)上課教師說課，大家互動(dòng)評(píng)課，各種不同的觀點(diǎn)交鋒，教研員適時(shí)總結(jié)，相

25、機(jī)點(diǎn)撥。教師們普遍感到這樣的課比較真實(shí)，貼近自己教學(xué)實(shí)際，教研效果非常好。二、主動(dòng)參與式長期以來，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下的教研活動(dòng)基本上是在學(xué)科教研員的主導(dǎo)下，自上而下的“我講你聽”“我說你做”。而且，市一級(jí)以上的教研活動(dòng)往往只有少數(shù)骨干教師參與，大部分教師沒有機(jī)會(huì)。新課程背景下的教研活動(dòng)倡導(dǎo)全員參與、全程參與、主動(dòng)參與，積極開展主動(dòng)參與式教研。我們的具體做法如下：第一，活動(dòng)前一周告知學(xué)科課改教師教研的主題和上課的課題，讓每個(gè)教師都提前準(zhǔn)備，事先熟悉教材，備一備課。第二，現(xiàn)場聽課，實(shí)現(xiàn)第一次碰撞交流。讓每個(gè)教師在聽課后結(jié)合自己的備課情況都有話可說。第三，隨機(jī)組成研討小組，實(shí)現(xiàn)第二次碰撞交流。剛開始

26、，讓彼此陌生的教師組成討論小組，開展互動(dòng)討論是難難的。尤其是部分年齡稍大的或不善交際的教師就是坐著不肯說話。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是艱苦的，是一個(gè)經(jīng)歷不熟悉、不理解、不習(xí)慣到逐步熟悉、逐步理解、逐步習(xí)慣的過程。在這過程中需要的是堅(jiān)定的信念和有效激發(fā)積極性的策略。一段時(shí)間后，教師們便習(xí)慣了。第四，小組派代表發(fā)表心聲，集體交流各自的看法、意見，組員之間可以互相補(bǔ)充，組際之間可以互相質(zhì)疑。開展參與式教研，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教研氛圍，一改過去教研員單兵操練的組織方式，給教師更大的空間，用更平等的方式進(jìn)行交流，為教師奉獻(xiàn)個(gè)人智慧、優(yōu)勢互補(bǔ)搭建了對(duì)話平臺(tái)。主動(dòng)參與式教研使教師的教研生活煥發(fā)了蓬勃的生機(jī)和活力。三、專

27、題探究式教研工作者深入到教學(xué)第一線發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并在此基礎(chǔ)上抽象提升為一個(gè)研究專題進(jìn)行研究，我們的教研工作才會(huì)有生生不息的動(dòng)力，才會(huì)有研究的后勁。人教版教材一年級(jí)上冊(cè)要求識(shí)400字，寫100字，識(shí)字量比較大。也許對(duì)城市的學(xué)生來說，這個(gè)識(shí)字量并不大，但是，對(duì)于鄉(xiāng)下孩子來說，識(shí)字量明顯偏多。在調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂中主動(dòng)開展教學(xué)游戲的班級(jí)，主動(dòng)識(shí)字興趣和意識(shí)明顯比其他班級(jí)濃。于是，我們用同一內(nèi)容、同一年級(jí)、同一教師、針對(duì)同一學(xué)校不同班級(jí)的學(xué)生，運(yùn)用游戲法和非游戲法進(jìn)行測試，一年級(jí)同比提高16個(gè)百分點(diǎn)，二年級(jí)同比提高11個(gè)百分點(diǎn)。我們?cè)隗@喜的同時(shí)，專門開展了“低年級(jí)如何開展教學(xué)游戲”的專

28、題研究，以點(diǎn)帶面，全市小學(xué)生的識(shí)字水平明顯提高。全市性的識(shí)字單項(xiàng)抽測表明：相同的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的識(shí)字量大幅增加，識(shí)字水平提高很快。目前，我們已使教學(xué)游戲的研究輻射到拼音、識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等各個(gè)板塊，以期形成合力，促進(jìn)學(xué)生更健康、更快樂地發(fā)展。關(guān)于教學(xué)游戲的研究成效也頗為明顯。教學(xué)月刊金華日?qǐng)?bào)等報(bào)刊相繼報(bào)道過我們的研究并發(fā)表過研究的文章，浙江教育網(wǎng)等網(wǎng)站先后轉(zhuǎn)載，筆者也曾應(yīng)邀到杭州、廣州等地作有關(guān)教學(xué)游戲研究的專題講座。四、“下水”示范式有人說，新課程把教研員和教師拋在了同一條起跑線上，這話一點(diǎn)也不為過。教研員已有的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思維方式經(jīng)受了前所未有的沖擊。教研員必

29、須轉(zhuǎn)變角色，放下架子，和課改教師一起成長，努力成為新課程的“學(xué)習(xí)者”“參與者”“促進(jìn)者”。首先，落實(shí)教研員課改聯(lián)系學(xué)校制度。我們規(guī)定，每個(gè)教研員都必須選定一所城區(qū)學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，一所鄉(xiāng)村學(xué)校作為課改促進(jìn)點(diǎn)，每兩周各去一次，開展問題診斷、聽課調(diào)研、專題講座等。其次，教育局規(guī)定我們一學(xué)期要在試點(diǎn)學(xué)校上不少于一周的示范課。這一項(xiàng)舉措對(duì)長期遠(yuǎn)離一線的，只研不教的教研員觸動(dòng)很大，有的上課前一周就努力備課，徹夜難眠。筆者在試點(diǎn)學(xué)校嘗試了各種板塊的教學(xué)，包括拼音教學(xué)aoouiu，識(shí)字教學(xué)在操場上，閱讀教學(xué)坐井觀天，習(xí)作教學(xué)XX,我想對(duì)你說等，受到了廣大老師的熱烈歡迎。課后，教研員和聽課教師們平等而愉悅地坐在一起，暢