教師工作心得：初中教學(xué)中的課堂管理語文教師課堂評價語

1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁老師工作心得：初中教學(xué)中的課堂管理語文老師課堂評價語在課堂教學(xué)中，老師除了教&”的任務(wù)外，還有一個管&”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)展。這一活動即為通常所說的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比擬復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體標(biāo)準(zhǔn)、營造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；課堂紀(jì)律管理指

2、的是課堂行為標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)那么的制訂與施行，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動。課堂紀(jì)律在課堂管理的過程中，老師要把教學(xué)目的中提出的對學(xué)生的期待轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的程序和常規(guī)，并將一局部程序和常規(guī)制訂為課堂規(guī)那么，以便指導(dǎo)學(xué)生的行為，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。課堂規(guī)那么和課堂紀(jì)律是課堂情境中課堂活動的制度標(biāo)準(zhǔn)，成為老師進(jìn)展課堂管理、評價和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的主要根據(jù)。課堂規(guī)那么是形成良好課堂紀(jì)律的前提條件，必須認(rèn)真細(xì)致地制訂課堂規(guī)那么。制訂課堂規(guī)那么應(yīng)遵循一定的原那么和滿足根本的要求1課堂規(guī)那么應(yīng)符合四個條件，即簡短、明確、合理、可行。首先，規(guī)那么和常規(guī)一定要簡明扼要，使學(xué)生能迅速記住。其次，規(guī)那么要明確、合理。如注

3、重自己的行為&”，這種規(guī)那么對于學(xué)生而言是不明確的，難以起到約束與指導(dǎo)作用。最后，規(guī)那么應(yīng)具有操作性。2課堂規(guī)那么應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。要對所制訂的課堂規(guī)那么進(jìn)展歸納、刪改，防止那些不相關(guān)或不必要的規(guī)那么，制訂出盡量簡明的、最根本的、最適宜的規(guī)那么。假如不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會一些規(guī)那么后再逐步增加內(nèi)容。規(guī)那么內(nèi)容的表述堅持正面引導(dǎo)為主，多用積極的語言，如希望&”、建議&”等，少用或不用不準(zhǔn)&”、嚴(yán)禁&”等語句。3課堂規(guī)那么應(yīng)及時制訂和不斷調(diào)整。老師應(yīng)抓住學(xué)期開場的時機(jī)，制訂課堂規(guī)那么。課堂規(guī)那么只是靜態(tài)的條文，只有這些規(guī)那么得以施行才能收到預(yù)期的效果。將課堂規(guī)那么轉(zhuǎn)變成為課堂紀(jì)律

4、，詳細(xì)要注意以下幾個方面。1合理組織課堂教學(xué)構(gòu)造，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。爭取更多學(xué)生把更多的時間用于學(xué)習(xí)，既是課堂紀(jì)律管理的重要目的之一，也是課堂紀(jì)律管理的有效策略之一。要求老師合理組織課堂教學(xué)構(gòu)造，優(yōu)化時間意識，注意課堂時間管理的策略，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣，從而進(jìn)步課堂教學(xué)效率。2增加參與。要求老師的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，生動有趣，有參與性，與學(xué)生興趣有關(guān)，學(xué)生愿意積極參與。教學(xué)方法要能激起學(xué)生的興趣，如可采用懸念、精心提問和討論的方法，不斷變換刺激角度，集中學(xué)生的注意力。3教學(xué)流暢連接。即課堂上從一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動時所花的時間極少，并且能給學(xué)生一個注意信號。老師要保持教學(xué)

5、的流暢性，就必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學(xué)生的承受才能，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。4過渡時應(yīng)遵循三個原那么：過渡時應(yīng)給學(xué)生一個明確的信號；在作出過渡之前，學(xué)生要明確收到信號后該做什么；過渡時所有的人同時進(jìn)展，不要一次一個學(xué)生地進(jìn)展。2.正確、有效地處理課堂紀(jì)律問題。第一，運(yùn)用非言語線索。非言語線索主要包括目光接觸、手勢、身體靠近或觸摸等。如對表現(xiàn)不良的學(xué)生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過去停留一下，或者把手輕輕地放在學(xué)生的肩膀上。這些非言語線索傳遞了同一個信息：我看見你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來。&”第二，合理運(yùn)用表揚(yáng)和懲罰。老師

6、要想減少學(xué)生的不良行為，可以從表揚(yáng)他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個學(xué)生上課愛做小動作，老師就可以在這個學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時刻表揚(yáng)他。我們還可以采取表揚(yáng)其他學(xué)生的方式來減少某個學(xué)生的不當(dāng)行為，一般選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以表揚(yáng)，這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生意識到，老師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。在課堂紀(jì)律管理中運(yùn)用表揚(yáng)應(yīng)注意：表揚(yáng)的應(yīng)該是詳細(xì)的課堂行為，表揚(yáng)應(yīng)讓學(xué)消費(fèi)生積極的紀(jì)律體驗(yàn)，表揚(yáng)應(yīng)及時，對學(xué)生的課堂行為應(yīng)給予及時正強(qiáng)化。紀(jì)律開展課堂紀(jì)律的形成劃分為四個階段：對抗行為階段；自我效勞行為階段；人際紀(jì)律階段；自我約束階段。問題對策課堂問題行為：指學(xué)生在課堂中發(fā)生的，違背課堂規(guī)那么，阻礙及干擾課堂教學(xué)活動正常進(jìn)展的行為。學(xué)生的問題行為一般分為兩類：品行方面的問題行為和人格方面的問題行為。品行方面的行為之那些直接指向環(huán)境和別人的不良行為，如攻擊性行為、破壞性行為、不服從行為等；人格方面的問題行為是與學(xué)生的個性關(guān)聯(lián)在一起的不良行為，如孤僻、焦慮、抑郁等。課堂問題行為產(chǎn)生的原因：學(xué)生方面的挫折、尋求注