教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的理論基礎(chǔ)分析研究

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的理論根底分析研究摘要：本文通過對教學(xué)設(shè)計(jì)的各理論根底系統(tǒng)分析研究，我們了解到一個(gè)成功教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件是必須要清楚教學(xué)設(shè)計(jì)跟那些理論有關(guān)，它們之間存在那些密切的關(guān)系，并科學(xué)地利用這些理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)要密切注視這些理論的開展，這些理論開展進(jìn)步一小步，可能會(huì)促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)步一大步。論文關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì),系統(tǒng)理論,學(xué)習(xí)理論,傳播理論,教學(xué)理論一 系統(tǒng)理論1 老三論系統(tǒng)科學(xué)理論的應(yīng)用20世紀(jì)五六十年代，由于將系統(tǒng)科學(xué)包括系統(tǒng)論、信息論、控制論的老三論的系統(tǒng)方法首次運(yùn)用于解決教育技術(shù)領(lǐng)域的核心問題【2】，從而誕生了教學(xué)設(shè)計(jì);這一新理論，促進(jìn)了教育技術(shù)科學(xué)的蓬勃開展 。老三論的系

2、統(tǒng)方法是指：按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)運(yùn)行過程中來加以考察的一種方法。運(yùn)用這種方法去考察系統(tǒng)時(shí)，要從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，著重從整體與局部，系統(tǒng)整體與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用的辯證關(guān)系中全面、綜合、動(dòng)態(tài)地去考察對象，以便最有效地處理、解決現(xiàn)實(shí)問題，到達(dá)改造主、客觀世界的目的。按照系統(tǒng)論的方法去處理、解決問題時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)符合整體性、層次性、動(dòng)態(tài)性和最優(yōu)化等幾方面的要求。老三論的系統(tǒng)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體表達(dá)是： 整體性。任何一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)幾個(gè)階段，而且也按照這個(gè)順序逐步展開，而這幾個(gè)階段正好涵蓋了一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的完整過程，能夠較全面、真實(shí)地反映出整個(gè)

3、教學(xué)系統(tǒng)的整體與局部之間的關(guān)系。按照這種思路順序展開的教學(xué)設(shè)計(jì)能較好的表達(dá)系統(tǒng)方法的整體性； 層次性。層次性是指系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間將分成假設(shè)干個(gè)層次組織成為有機(jī)的整體，高一層次系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的要素總是包含著低一層次系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。比方：設(shè)計(jì)中的教學(xué)分析;總是包含學(xué)習(xí)任務(wù)分析;學(xué)習(xí)者特征分析;和學(xué)習(xí)環(huán)境分析;三個(gè)層次，而學(xué)習(xí)任務(wù)分析;又包含教學(xué)目標(biāo)分析;和教學(xué)內(nèi)容分析;兩個(gè)層次； 動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性充分表達(dá)在教學(xué)設(shè)計(jì)本身是針對教學(xué)系統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)。離開教師的教;和學(xué)生的學(xué);這兩種活動(dòng)，就沒有教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程可言，也沒有什么教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，動(dòng)態(tài)性還表達(dá)在對教學(xué)實(shí)施過程所作的形成性評價(jià)。 最優(yōu)化。到達(dá)教學(xué)過程最

4、優(yōu)化是教學(xué)設(shè)計(jì)始終追求的目標(biāo)。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的手段有許多種，常用的有通過教學(xué)策略的有效運(yùn)用和各種技術(shù)支持環(huán)境來優(yōu)化。2 新三論系統(tǒng)科學(xué)理論的應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的新三論是指耗散結(jié)構(gòu)理論;協(xié)同學(xué);和超循環(huán)理論;。這三種理論的共同特點(diǎn)是：以系統(tǒng)為對象，研究其有序與無序、平衡與非平衡等狀態(tài)的內(nèi)在有機(jī)制及轉(zhuǎn)化條件，由于這種內(nèi)在機(jī)制及轉(zhuǎn)化條件取決于系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，即涉及系統(tǒng)的自組織;問題，因而新三論;也稱為自組織理論;。 新三論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用主要是促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入開展。新三論的系統(tǒng)方法特征是在老三論所具有的整體性、動(dòng)態(tài)性、層次性和最優(yōu)化等特征根底上增加了開放性、非

5、線性、協(xié)同性和漲落性的特征。在具體應(yīng)用中從五個(gè)方面促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入開展。1正確貫徹整體性;。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著在復(fù)雜技能領(lǐng)域也進(jìn)行三維劃分的缺陷，為了克服這個(gè)缺陷，20世紀(jì)90年代提出了整體性教學(xué)設(shè)計(jì);。整體性教學(xué)設(shè)計(jì);的根本內(nèi)容包含學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、即時(shí)信息、局部任務(wù)練習(xí)等四個(gè)要素。整體性教學(xué)設(shè)計(jì);用完整任務(wù)取代局部任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生提供一套真實(shí)的、面向?qū)嶋H的整體學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)關(guān)注整合、協(xié)調(diào)各項(xiàng)子目標(biāo)(局部任務(wù))的重要性，因而有利于知識、技能與情感態(tài)度的綜合培養(yǎng)，更能有效地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的知識技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活的其他領(lǐng)域；2表達(dá)非線性;特征。非線性是指系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間

6、的相互聯(lián)系、相互作用呈現(xiàn)非線性關(guān)系。教學(xué)系統(tǒng)有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)組成要素。圖如下:教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成圖從圖中可以看出，教學(xué)系統(tǒng)中有六種根本關(guān)系。即：教師與學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容、教師與教學(xué)媒體、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體。在這六種關(guān)系中，有些關(guān)系彼此有較強(qiáng)的相關(guān)性，可將它們結(jié)合在一起，有助于對問題的深入理解。比方可把教師與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合為師、生與教學(xué)內(nèi)容;關(guān)系，把教師與媒體、學(xué)生與媒體結(jié)合為師、生與教學(xué)媒體;關(guān)系。這樣，教學(xué)系統(tǒng)中就包含了四種最根本關(guān)系，即：教師與學(xué)生關(guān)系；師、生與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系；師、生與教學(xué)媒體關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體關(guān)系。在教學(xué)

7、設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)表達(dá)這四種關(guān)系的非線性。包括：堅(jiān)持主導(dǎo)主體相結(jié)合;的教育思想和學(xué)教并重;的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分表達(dá)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。從而表達(dá)教師與學(xué)生;之間的非線性關(guān)系；表達(dá)師、生與教學(xué)內(nèi)容;之間的非線性關(guān)系。在這種關(guān)系中包含的教師與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容兩種關(guān)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過教學(xué)內(nèi)容組織策略;的設(shè)計(jì)、實(shí)施來貫徹和落實(shí)。教學(xué)內(nèi)容組織策略可分為宏策略;和微策略;， 宏策略是指在一個(gè)教學(xué)單元或一門課程內(nèi)、各種知識點(diǎn)之間因非線性的相互聯(lián)系、相互作用而形成的知識體系中，各種知識之間所存在的結(jié)構(gòu)性關(guān)系；而微策略那

8、么是強(qiáng)調(diào)在一節(jié)課內(nèi)，如何圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或某個(gè)主題來組織教學(xué)；表達(dá)師、生與教學(xué)媒體;之間的非線性關(guān)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要通過教師、學(xué)生和教學(xué)媒體三者之間發(fā)生多種互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；表達(dá)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體;之間的非線性關(guān)系。在信息時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容在數(shù)字媒體中按非線性、超鏈接方式組織，這種組織方式的最大特點(diǎn)就是非線性。3充分運(yùn)用協(xié)同性;。協(xié)同學(xué)理論對協(xié)同;現(xiàn)象的解釋是：系統(tǒng)內(nèi)原先處于無序狀態(tài)、具有不同質(zhì)的各組成要素，后來在支配原理的作用下，系統(tǒng)會(huì)因同化;逐漸按照某個(gè)統(tǒng)一的模式而協(xié)調(diào)一致地運(yùn)動(dòng)，這樣，系統(tǒng)就從無序變?yōu)橛行?，并形成一個(gè)新的有序結(jié)構(gòu)。這種協(xié)同性;在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中得到充分的理解和應(yīng)用。4有效利用漲

9、落性;。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，要使系統(tǒng)從無序走向有序，漲落;起著杠桿的作用。調(diào)節(jié)過程是：由于某種原因，系統(tǒng)的狀態(tài)都有可能發(fā)生一些小的起伏漲落，有了這種漲落;，再通過非線性系統(tǒng)的協(xié)同作用所引起的有關(guān)效應(yīng)加以不斷放大，就能使系統(tǒng)由不穩(wěn)定的無序狀態(tài)躍遷到一個(gè)新的穩(wěn)定有序狀態(tài)；5保證系統(tǒng)開放性;。使系統(tǒng)由無序走向有序，最終形成耗散結(jié)構(gòu)的前提條件是：要求系統(tǒng)與外部環(huán)境之間要不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量及信息的交換。到21世紀(jì)，由于科學(xué)技術(shù)的開展，為系統(tǒng)的開放性提供了物質(zhì)根底，使系統(tǒng)開放的廣度和深度得到了極大地開展。二 學(xué)習(xí)理論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須要以學(xué)習(xí)理論作為其理論根底。學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)開展

10、起著重要的作用。關(guān)于這一點(diǎn)我們可以從不同流派的學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的作用來論證。學(xué)習(xí)理論流派常見的有四種，即：行為主義的學(xué)習(xí)理論、 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。1行為主義的學(xué)習(xí)理論行為主義的學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激反響的SR過程，它把環(huán)境視為刺激;，把刺激后產(chǎn)生的具體行為看成反響;，這一理論認(rèn)為環(huán)境對個(gè)體的學(xué)習(xí)起著重要的作用。在這個(gè)理論的根底上提出了程序教學(xué);的新型教學(xué)方法。程序教學(xué)重視作業(yè)分析、學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的分析、教材邏輯順序研究和教學(xué)策略設(shè)計(jì)。在程序教學(xué)中，出現(xiàn)了早期的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，這些理論對目標(biāo)理論、任務(wù)分析、媒體選擇、形成性評價(jià)等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)問題

11、展開了研究。這些研究是后來教學(xué)設(shè)計(jì)理論開展的根底。2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)認(rèn)為環(huán)境可以提供潛在的刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，取決于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的研究為教學(xué)設(shè)計(jì)理論及其應(yīng)用提供了更堅(jiān)實(shí)的理論根底。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論研究學(xué)習(xí)者特征，可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，還可以為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)果評價(jià)等提供依據(jù)。同時(shí)，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，在這些研究的根底上提出了許多針對學(xué)習(xí)的策略。3 認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論是一種折中主義的學(xué)習(xí)理論，它既主

12、張外部環(huán)境對學(xué)習(xí)的作用，也考慮學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的影響。這一流派的典型代表是加涅，加涅關(guān)注的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。他對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究做出了很大的奉獻(xiàn)。4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是強(qiáng)調(diào)以主動(dòng)學(xué)習(xí);為主的學(xué)習(xí)理論，主要的觀點(diǎn)有：知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、協(xié)作和會(huì)話、學(xué)習(xí)的情境性等六個(gè)方面。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性，要自上而下組織教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)思想的轉(zhuǎn)變：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是知識和

13、技能的整合體，而不是各種能力和任務(wù)的分解；教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生整體知識的獲取和運(yùn)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用促使了以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的誕生。三 傳播理論傳播就是信息從一個(gè)地方傳送到另一個(gè)地方，是在特定的個(gè)體或群體中，利用一定的媒體和方式進(jìn)行信息傳遞和交流的一種社會(huì)活動(dòng)。而傳播理論主要是對傳播過程所涉及的要素、傳播過程的根本階段及傳播根本規(guī)律進(jìn)行歸納研究。從傳播的角度看教學(xué)，可以把教學(xué)過程看成是信息的雙向傳播過程。包括信息從教師或媒體傳播到學(xué)生或信息從學(xué)生傳播到教師，在這個(gè)傳播過程中，信息的傳播會(huì)受到各種因素的干擾。傳播理論可以解釋一些教學(xué)現(xiàn)象，找出某些教學(xué)規(guī)律，利用信息傳播模式可以使教學(xué)設(shè)計(jì)者能預(yù)見到可能的干擾，并找出消除干擾的途徑，促進(jìn)師生的交流，保障傳播暢通。四 教學(xué)理論教學(xué)理論是研究教學(xué)客觀規(guī)律的科學(xué)4，研究的范圍包括教學(xué)過程、教師與學(xué)生、課程與教材、教學(xué)方法和策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)和管理等。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容正是教學(xué)理論研究的對象，而教學(xué)理論研究的成果可直接應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，指