《有多重》教學(xué)反思2篇

1、今泰學(xué)院推薦文檔第 頁共16頁有多重教學(xué)反思2篇Reflection on the teaching of you Duo Duoterr： J inTai Cat len有多重教學(xué)反思2篇前言：小泰溫馨提醒，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科， 從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種，在人類歷史發(fā)展和社會生活中，數(shù)學(xué)發(fā)揮著不可替代 的作用，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。本教案根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準的要 求和針對教學(xué)對象是小學(xué)生群體的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的 設(shè)想和計劃、并以啟迪發(fā)展學(xué)生智力為根本目的。便于學(xué)習(xí)和使用，本文下載后內(nèi)容可隨j 意修改調(diào)

2、整及打印。本文簡要目錄如下：【下載該文檔后使用 Word打開，按住鍵盤Ctrl鍵且鼠標單擊目錄內(nèi)容即可跳轉(zhuǎn)到對應(yīng)篇章】1、篇章1 :有多重教學(xué)反思2、篇章2:有多重教學(xué)案例與反思篇章1:有多重教學(xué)反思第五冊有多重教學(xué)反思在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生稱一稱、掂一掂、估一估、算一 算等實踐活動，親身經(jīng)歷對實際物體感性操作，才能建立物體質(zhì) 量概念，體驗1千克和1克有多重。在處理教學(xué)環(huán)節(jié)比較清楚，過度自然。如教學(xué) 1千克結(jié)束之 后，這時用1枚1角硬幣放到臺秤上稱重，指示針針沒有動，老 師問：是不是，它沒有質(zhì)量了呢？學(xué)生馬上說1枚1角硬幣它也有質(zhì)量，只是很輕。教學(xué)自然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克”的概念教學(xué)。了解千克、

3、克這一數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值。在教 學(xué)“1千克”概念時選擇標準材料顯得非常重要，而且是否必要。 課前我準備了 2瓶各500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋 果。我調(diào)查市場上的食鹽是每袋 350克，沒有多方調(diào)查，我就讓 學(xué)生帶3袋食鹽，可是學(xué)生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450克。學(xué)生通過掂一掂，如 再稱重時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數(shù)是 1050克，老師也沒有 及時調(diào)整多余的50克。學(xué)生對1千克概念形不成標準模式。在教學(xué)不足之處如何留下作業(yè)時間和空間。練習(xí)是應(yīng)該用什么方式如何指導(dǎo)學(xué)生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有 多重？再稱一稱。

4、教學(xué)時，教師沒有對學(xué)生估計不足。學(xué)生有說500克，600克，1千克等。教師可以讓學(xué)生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個誰輕誰重？然后估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學(xué)生就可以估計出一本字典約300克等數(shù)量。通過教學(xué)，我體會到計量單位的教學(xué)，不能教師的“說”和示范， 而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己活動、體驗、感悟， 充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯 的手段?！绑w驗”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活 動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗中感 受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象 思維的基礎(chǔ)。表象有兩

5、個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比 1千克重的物體和比1千克輕 的物體讓學(xué)生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可 以讓學(xué)生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同 質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性， 而把有關(guān)重量的感覺概括出來。1噸有多重噸的實際意義比較抽象，學(xué)生較難掌 握。因而，我以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是40個25千克的小朋友的重量。 而成人大約是20個就有1噸，所以書上有一幅圖就提到電梯限重 1000千克，就要限乘

6、15人。（學(xué)生對15人的理解是三個原因： 1、電梯本身有重量。2、電梯可能有成人有小孩，還有體重比較重的人。3、出于安全考慮最多只能乘 15人，否則容易造成事故。） 你看，學(xué)生考慮得多仔細。還有一些例子，這里不一一列舉，總 而言之，學(xué)生學(xué)得有興趣，教師教得開心。今天，我要講解數(shù)學(xué)課有多重，讓學(xué)生感受弁認識質(zhì)量單位千克 和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量。掌握“1千克=1000克”， 弁能進行簡單的換算。體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就 在身邊。我在頭一天的晚上布置作業(yè)，讓學(xué)生自帶兩袋食鹽、硬幣，水果， 有什么就帶什么，學(xué)生完成的較好。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，我靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，精心地設(shè)計 教學(xué)

7、程序，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際，提高學(xué)生的參 與意識，激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識，努力做到了讓學(xué)生在快樂 的活動中學(xué)習(xí)。在本節(jié)課里，把學(xué)生看不見，摸不著的“千克和克”，通過 實踐活動讓學(xué)生切身感受到“千克”和“克”的物體到底有多重。 學(xué)習(xí)小組進行的稱一稱，掂一掂，估一估，的實踐活動中，不 僅讓學(xué)生獲得了知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，讓 不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。課后練習(xí)，有幾名學(xué)生出現(xiàn)錯誤，需多加練習(xí)，會有所改善。篇章2：有多重教學(xué)案例與反思 【按住Ctrl鍵點此返回目錄】教學(xué)目標R.結(jié)合具體生活情境,感受弁認識質(zhì)量單位千克和克,了解1 千克和1克有多重.掌握1

8、千克二1000克，弁能進行簡單的換算.體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊,提高對數(shù) 學(xué)知識的應(yīng)用意識和解決問題的能力 .1設(shè)計意圖R本單元主要是讓學(xué)生感受弁認識質(zhì)量單位克，千克，噸，教材 安排先認識千克和克,再認識噸.雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過 物體輕重的問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位不像長 度單位那樣直觀,具體,所以不能只靠觀察得到認識.為了使學(xué)生獲 得克，千克的明確概念,我為學(xué)生準備了充分的教具,學(xué)具和實物, 如：每個小組一個臺秤,天平和一個體重計,還有許多鹽,水果等物 品.在學(xué)習(xí)活動中教師要注重活動內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系 起來,以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),再結(jié)合具

9、體情境讓學(xué)生開展各種 實際操作活動,讓學(xué)生在猜一猜,掂一掂,稱一稱,算一算，比一比等 實踐活動中去體驗，去感受.本節(jié)課的教學(xué)以實踐活動為主,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué) 生各種感官參與學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)是來源于生活的,使學(xué)生體會1克,1千克有多重.本節(jié)課主要采取小組合作學(xué)習(xí)方式, 異質(zhì)分組,為成員之間互相幫助提供了條件,組內(nèi)設(shè)有組長，匯報員, 記錄員來組織和調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動,讓每個學(xué)生都能通過動手做 數(shù)學(xué)親自體驗獲得知識的快樂,同時養(yǎng)成學(xué)生樂于與同學(xué)交流想 法的習(xí)慣.設(shè)計思路.創(chuàng)設(shè)情境.在教學(xué)中結(jié)合實際為學(xué)生提供有趣的,豐富的情境,使學(xué)生感 到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

10、和數(shù)學(xué)價值；同時 讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾,引起思考,激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去解決 發(fā)現(xiàn)的問題.構(gòu)建新知.從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題抽象出數(shù)學(xué) 模型的過程.在這一過程中,以“自主探索為核心，將合作交流貫 穿整個教學(xué)過程.充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,設(shè)計生動有趣,直觀形象的數(shù)學(xué)教 學(xué)活動,如猜盒子,稱物體,稱體重等,讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)，理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué).應(yīng)用拓展.使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)生活中處處用數(shù)學(xué).利 用學(xué)到的知識解決實際問題,體會數(shù)學(xué)在生活中的作用以及學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的必要性.R學(xué)校及學(xué)生狀況分析R學(xué)校有一流的教學(xué)設(shè)施，為教學(xué)提供了優(yōu)越的條件.班級現(xiàn)有 學(xué)生42人，其中大

11、部分能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中,樂于動腦,敢于向困難做斗爭.由于學(xué)生的生活背景不同，所接觸的事物及思考 問題的角度都有所不同,因此出現(xiàn)了個體差異.針對這些問題,我采 取的對策是：創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境,利用有趣的數(shù)學(xué)活動調(diào)動學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛力，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗, 做到因材施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展.教學(xué)設(shè)計R（一）創(chuàng)設(shè)情境，初步感知教師自制兩個相同的盒子，其中一個是空的，另一個里面裝滿今泰學(xué)院推薦文檔祛碼，將每個盒子系上細繩.師：請同學(xué)們猜一猜哪一個盒子能將繩子拉斷（學(xué)生爭先恐后說出自己的想法，之后教師將繩子向上拉，裝祛碼的繩子被拉斷.）師：同樣的盒子怎么會出現(xiàn)

12、這樣的情況（學(xué)生猜到一輕一重,之后讓學(xué)生掂一掂這兩個盒子，感受它們的輕重.）（給孩子創(chuàng)造了猜測和判斷的機會,讓他們在判斷中樹立自 信心.）師：我知道同學(xué)們都喜歡做游戲,現(xiàn)在我們做“背一背的游戲 好嗎（教師選擇三名學(xué)生，一位同學(xué)背另兩位同學(xué)，弁說一說背的 感受.）（這一富有情趣的，生活中常見的活動，讓學(xué)生感知物體的輕重，弁 激發(fā)學(xué)生參與活動的愿望.）（二）實踐體驗，建立概念.認識秤.師：要知道物體到底有多重該怎么辦呢生1:用手去掂一掂.生2:用秤去稱一稱.師：誰能介紹一下你都見過哪些秤（讓學(xué)生將課前搜集的圖片展示給大家.教師也準備一些圖片,如：玻璃體重計,嬰兒秤等.）.建立千克的質(zhì)量觀念.（1）

13、稱一稱.師：今天我們要用臺秤和天平解決生活中的一些問題.你們認第8頁共16頁今泰學(xué)院推薦文檔第 頁共16頁識臺秤嗎（主要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,向大家進行簡單介紹,教師補充.）師：你們都是生活中的有心人,大家對臺秤有了初步的了解, 下面我們就以小組為單位，稱一稱兩袋鹽的重量.（小組人數(shù)不宜 太多,24人學(xué)習(xí)效果比較好,要求小組長監(jiān)督每一位學(xué)生讀出臺 秤上的數(shù)字.）學(xué)生開始活動，教師參與到學(xué)生活動中去，給予指導(dǎo)和幫助. 小組匯報.師：哪個小組先說一說這兩袋鹽有多重啊生1:我們小組稱的兩袋鹽是1千克.生2:我們小組的鹽差一點點到1千克.師：也許是我們在調(diào)秤的時候有點誤差，總之它是非常接近1 千克對嗎教

14、師根據(jù)學(xué)生的回答板書：1千克.師：在臺秤上你們看到“千克的字樣了嗎生：沒有，我們看到了 kg.師:kg就是生：是千克的英文名字.教師在千克的下面板書：kg.（2）掂一掂.師：請同學(xué)們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂,感受一下1千克有多重.教師邊說邊示范，然后學(xué)生開始活動.教師與學(xué)生一起活動，同時搜集來自學(xué)生的信息.師：感覺怎么樣生1:很重.生2:掂時間長了感到很累.師：請記住這個感覺，現(xiàn)在我就要考考你們的感覺準不準.(3)估蘋果.師：請你估計幾個蘋果的質(zhì)量大約是 1千克,然后和小組的同 學(xué)商量一下,弁把這幾個蘋果裝在袋子里,輪流掂一掂,找一找掂鹽 的感覺.學(xué)生選的數(shù)量各有不同.師：每個小組都選好了蘋

15、果，在臺秤上稱一稱吧，看你們估計 得準不準.通過實踐,驗證了自己估計的結(jié)果,有的小組估計的質(zhì)量差很 多,于是迫不及待地向秤里面添蘋果.師：請同學(xué)們在小組內(nèi)再說一說 1千克蘋果大約有幾個.生1：老師，我發(fā)現(xiàn)我們小組選的蘋果差不多大.生2:我發(fā)現(xiàn)如果是小蘋果數(shù)量就多,如果是大蘋果數(shù)量就少師：你們說得都對,其實在我們的生活中也有很多物體的質(zhì)量 大約是1千克，我們一起找一找好嗎生1:我覺得2瓶水的質(zhì)量大約是1千克.生2:我認為4本書大約1千克.生3:老師，你的包大約是1千克.生4:10枝鋼筆的質(zhì)量大約是1千克.師：好，現(xiàn)在請你們把自己估計的物體拿過來,實際稱一稱,看 看它們到底多重.稱過之后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)

16、了自己估計的質(zhì)量與 1千克的差距,教師 要求差得多的同學(xué)再掂一掂兩袋鹽,重新感受之后,再去彳t計.估計 兩瓶水的小組稱過之后,結(jié)果是1千克多一點,當(dāng)看到這個結(jié)果時, 小組的成員都興奮得跳了起來.(4)稱體重.師：你們想知道自己和別人的體重嗎你們認識體重計嗎(介紹體重計的用法)請在小組內(nèi)選兩名同學(xué)，先估計他們的體重然后再稱一稱好嗎.建立克的質(zhì)量概念.(1)猜一猜，稱一稱.師：剛才每個小組都表現(xiàn)得非常出色,接下來我們再玩一個猜 一猜的游戲好嗎 猜一猜我手里的1角硬幣有多重 (學(xué)生猜到1 克,3克,10克各有不同)師：我們來稱一稱.(向?qū)W生簡單介紹天平的使用方法)結(jié)果是1 1克，教師板書：克和g.(

17、2)掂一掂.師：原來1枚1角錢的硬幣大約有1克重，現(xiàn)在把這枚硬幣放 在你們的小手上掂一掂感受 1克的質(zhì)量；然后再把小組同學(xué)的硬幣 放在一起看是幾克再掂一掂.(3)找一找.師：誰能說一說生活中哪些物體的質(zhì)量大約是1克重生1：我的鉛筆頭.生2: 一片藥.教師將學(xué)生說的物體稱一稱來驗證他們估計的結(jié)果.有一名學(xué)生張朝宇說：“我的鈕扣可能比1克多，因為它大.” 另一生吳瀚反駁道：那不一定，你的扣子要是木頭做的呢張說: 木頭做這么大也能超過1克.”吳又反駁道：也許它還是空心的呢這時教師弁沒有急于插話,一番爭辯之后,教師提出一個問題讓學(xué)生思考:1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些有的學(xué)生不假思索地說鐵重.小組討

18、論之后一致認為同樣重.師：請你們做個手勢1千克鐵有多大,1千克的棉花有多大.師：再想想剛才的鈕扣問題，你們想說點什么生：大的物體弁不一定重，小的物體不一定輕.4.自主探索千克和克的關(guān)系.師：這節(jié)課我們不僅認識了千克,還知道了 1克有多重,那么 千克和克有什么樣的關(guān)系呢 你們能用桌子上的材料通過觀察,再 稱一稱,算一算找到它們的關(guān)系嗎學(xué)生活動后小組匯報.小組1:我們小組認為1千克和1000克相等,因為我們小組的 大袋鹽是1000克，放在秤上正好是1千克.小組2:剛才我們稱這兩袋鹽是1千克,我們又稱了一袋鹽是 500克，所以我們小組也認為1千克=1000克.小組3:我們小組不是稱的,是看出來的，你

19、看一袋鹽上面寫著 500克呢！有的小組沒有得到這樣的結(jié)論，教師讓他們用其他小組的方 法驗證一下獲取這個結(jié)論.師：今天你們開心嗎有什么收獲呀回家要跟爸爸媽媽講一 講，然后再稱一稱家里的物品.教學(xué)反思R本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點和學(xué)生的實際情況設(shè)計的,從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看，整個教學(xué)比較成功，具體表現(xiàn)：學(xué)生始終以積極 的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,對千克和克有了初步了解,而且 能根據(jù)自己的感知準確地估計生活中物品的質(zhì)量 .在學(xué)習(xí)活動中真 正把時間和空間還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時全班學(xué) 生在相互學(xué)習(xí)，相互溝通，相互合作中，共同體驗到了成功.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境

20、和氛圍,營造一種民主,平等,和諧 的課堂氣氛,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),肯于思考,樂于參與.學(xué)生喜歡游 戲，以游戲的形式導(dǎo)入不僅活躍了課堂氣氛,而且在猜一猜,背一背中讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)弁不是一件很難的事 從而樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.在探究新知之前,教師設(shè)疑：”要想知 道物體到底有多重該怎么辦呢 ”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求,引起學(xué)生的 思考.此外，情境貫徹于這一節(jié)課的始終.從孩子們喜聞樂見，看得 見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個需要用數(shù)學(xué)知識解決的問題,從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在.教師 設(shè)計了 稱一稱掂一掂估一估等學(xué)生既感興趣又容易接受的 情境來促進學(xué)生運用所學(xué)知識

21、解決實際問題.同時讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生想其所想,說其所說，做其 所做.組織實踐活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.數(shù)學(xué)要來源于現(xiàn)實,應(yīng)用于現(xiàn)實.教學(xué)中讓學(xué)生在獨立思考的 基礎(chǔ)上進行小組合作,如：估計幾個蘋果大約是1千克找一找生活 中哪些物品的質(zhì)量大約是1克這是學(xué)生樂于接受的.另外在實踐過 程中,明確了角色的分工,如小組內(nèi)有組長,監(jiān)督員,記錄員等,這就 使得每一位同學(xué)都能參與實踐的全過程.整個活動都是讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷觀察，嘗試，實踐，探索，分析與驗證的過程，弁給學(xué)生足夠的時間去探索和思考，滿足學(xué) 生探索的欲望，使學(xué)生的主體意識得到充分發(fā)揮.從學(xué)生活動中可以看出，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的.正是因為教師 給學(xué)生搭設(shè)了自我展示的平臺，學(xué)生才有機會去表現(xiàn)；才會感覺學(xué) 習(xí)很輕松，思維得到了解放，也有膽量設(shè)疑，有信心回答問題，在這 里找到了自信，體驗到了成功.適時的小組交流，使學(xué)生的思維得到拓展.在進行找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克的活動時，有兩名學(xué)生因為扣子的大小與質(zhì)量的關(guān)系而爭執(zhí)時，教師及時地鼓勵他們探討1千克的