適應崗位需求加強職業(yè)教育評價的四個轉(zhuǎn)化

1、適應崗位需求加強職業(yè)教育評價的四個轉(zhuǎn)化摘要:本文從職業(yè)教育的發(fā)展性、動態(tài)性、內(nèi)省性、改進性等四個方面，論述了職業(yè)教育評價相對以往教育評價方式的轉(zhuǎn)化。關鍵詞:職業(yè)教育教育評價職業(yè)教育與學歷教育相較，其價值取向由以知識傳承為主，轉(zhuǎn)化為以滿足崗位任職需求為主。職業(yè)教育的這一轉(zhuǎn)變涉及方方面面的內(nèi)容而其中職業(yè)教育評價標準，是職業(yè)教育功能得以科學定位的現(xiàn)實體現(xiàn),直接反映職業(yè)教育發(fā)展的價值追求。因此，職業(yè)教育評價不再等同于一般意義上的測量考評式的教育評價，它的評價功能已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。1職業(yè)教育評價，不再是套在院校、受教育者頭上的一道緊箍咒”而是院校、受教育者個性化發(fā)展的一張保護傘”這一點直接體現(xiàn)在職

2、業(yè)教育評價由功利性評價向發(fā)展性評價的轉(zhuǎn)化。學歷教育評價一般都是院校的上級主管部門體現(xiàn)其管理意志的重要手段，以此制約和規(guī)范院校的教育行為。通過評價，區(qū)分院校的成績優(yōu)劣和質(zhì)量高低，并按其評價結果，實行獎懲，劃分等次。這種功利性評價是按照嚴格的程序和方法進行的，可以為院校管理建立一種外力驅(qū)動機制，有力地促進院校的教育改革和發(fā)展。但是，這種評價模式對于職業(yè)教育不啻是一場災難，正是它給院校教育發(fā)展提供的外力驅(qū)動機制，嚴重制約了院校和受教育者發(fā)展的個性化。整齊劃一的評價標準和嚴厲的獎懲制度，使院校和受教育者個體的發(fā)展模式化，是與職業(yè)教育的初衷是相違背的。職業(yè)教育是一種以人為本”的主體性、個性化教育，它要求

3、教育主體在評價過程中自覺進行教育形象的主體自我構建，因此，其評價思想應該是發(fā)展性的。解除套在院校及受教育者頭上的一切枷鎖，充分發(fā)展院校特色和受教育者個性,采用科學的標準和多樣化評價方式來促進職業(yè)教育的深化，這才是職業(yè)教育評價的最終目的。2職業(yè)教育評價，不再是上級對院校、教師、受教育者主體單一的靜態(tài)評價”而是上級、用人單位、院校、受教育者四位一體的動態(tài)評價”教育評價是主體對客體的價值判斷行為。學歷教育評價，院校上級教育主管部門相對于院校是評價主體；教師相對于受教育者是評價主體。在評價過程中，評價方案的設計、標準的確定、方法的選擇、規(guī)程的制訂以及結果的處理等，都由評價主體完成。被評者為適應主體的評

4、價標準，不惜扼殺自身的個性與特色，去迎合主體的需求。這恰恰違反了職業(yè)教育評價的初衷。職業(yè)教育評價則認為，評價的主體應該就是教育的主體：相對于教育主管部門而言，院校是教育的主體；相對于教師而言，受教育者是教育的主體。于是，職業(yè)教育評價不再僅僅是衡量院校教育成就、受教育者學習成就的一種重要手段，它還擁有其它重要的功能和作用。相對院校教育而言，職業(yè)教育評價可以發(fā)揮院校的主體作用，去促成適合自身發(fā)展需要的教育政策，也可以據(jù)此加強院校內(nèi)部管理，從而使評價成為院校賴以生存和發(fā)展的內(nèi)在機制。相對受教育者而言，可以通過職業(yè)教育評價，去創(chuàng)造適合于受教育者需要的教育，而不是運用評價去選擇適合現(xiàn)行教育需要的受教育者

5、。職業(yè)教育評價不僅是衡量受教育者學習成就的重要手段，更為重要的是它要為院校改進教育環(huán)境和教育方法提供反饋。在這里，用人單位是職業(yè)教育評價的重要參與者，它對職業(yè)教育的實際效果最有發(fā)言權，也最能決定職業(yè)教育院校下一步的努力方向。因此，職業(yè)教育評價是一種主體多元的動態(tài)評價。3職業(yè)教育評價，不再是以他評為主的總結性比較評價”而是以自評為主的動態(tài)性內(nèi)省評價”傳統(tǒng)學歷教育評價的靜態(tài)性特點，是由于以他評為主”的評價形式,要耗費大量的人力和物力，故而也不可能有很高的評價頻率，更不可能展開診斷性和形成性的評價，充其量也只能每年度或若干年度組織一次總結性評價”而行政性特點，是由于整個教育系統(tǒng)要以教育評價的結果來實

6、施行政處理，故而采取比較評價”無疑是較為合適的一種評價樣式，最起碼它能在評價中確定每一院校或受教育者個體在群體中的相對位置。這樣的一種評價樣式，對職業(yè)教育存在諸多不利之處。職業(yè)教育的最終目的是提升受教育者的職業(yè)能力，這種能力的提升需要以院校和受教育者的個性化發(fā)展、多元化主體作為保障。如果教育評價使院校、受教育者在個性化發(fā)展道路上受挫，就不會有其良好的個性發(fā)展，不會有生機勃勃的多元主體。職業(yè)教育評價力求主體活性多元，就決定了其評價形式的動態(tài)性。即以自評為主，教育主體依據(jù)職業(yè)教育的規(guī)程和要求進行自身的內(nèi)省評價。這種評價不作橫向比較，只衡量個體自身目標的達成程度,激勵個體按不同層次和基點向目標趨進，

7、求得最佳發(fā)展。自評固然存在缺乏參照，不易比較，重視程度不同，易發(fā)生偏差，客觀性較差等缺點但它易于開展，能激發(fā)被評者的自尊心、自信心。它以院校自評、教師自評、受教育者自評三個層次，成為促進院校、教師、受教育者反思自身能力發(fā)展的最佳途徑，使其自身在自我反思、自我教育的過程中，得以成長和提高。4職業(yè)教育評價，不再僅僅是服從于教育選拔功能的一種手段,而是為了院校、教師、受教育者充分完善自我”的一種措施傳統(tǒng)的教育評價，在處理評價結果時，主要是利用了評價的選拔功能,當選拔完成后，落選個體的經(jīng)驗教訓、優(yōu)點缺點等都缺乏必要的解釋和反饋。這是畸形的評價方式。與此相反，職業(yè)教育評價注重的是在解釋和處理評價結果時，對每一個體進行內(nèi)差分析，總結經(jīng)驗,查找不足，進行改進,使評價的教育性和改進功能，得以充分發(fā)揮。職業(yè)教育評價重要的是通過評價，對職業(yè)教育進行問題診斷、目標調(diào)節(jié)，進而獲得改進工作的依據(jù)。為此，職業(yè)教育評價方法必須得以拓展:上級教育機關對院校指導與被指導、院校同行間的互相學習、院校對上級教育領導機關的評價、院校對教師隊伍的質(zhì)量評價、院校對受教育者素質(zhì)的評價、受教育者對院校教育質(zhì)量及辦學水平的評價、用人單位對各職業(yè)教育院校畢業(yè)生的評價等等，都納入評價過程,擴大各種可以獲取信息的渠道，從而最大程度減少上級、院校、