中美幼兒美術教育

1、中美幼兒美術教育方法比較美術教育可以發(fā)展幼兒對美的感受力，理解力和表現(xiàn)力，發(fā)展幼兒的觀察力，記憶力、 想象力、創(chuàng)造力和實際操作能力；美術教育能培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質(zhì)，提高幼兒學習 其他學科的效果。幼兒美術是他們本身的生命活動，是他們把握世界的一種方式。中美美術教育的差別在于中美兩國的教育理念的差別，中國的教育及其注重對知識的 積累和灌輸?？鬃拥娜寮医逃破鹆俗鸪缰R和權威的熱潮，延續(xù)到現(xiàn)在，對知識的學習和 繼承已經(jīng)成為了一種習慣。而美國則更注重培養(yǎng)學生運用知識的實際能力，注重培養(yǎng)學生對 知識和權威的質(zhì)疑和批判。這兩種教育理念顯示出對待知識的不同的態(tài)度，中國的教育是對 知識的順從與接受，美國

2、的教育是對知識的反思與改變。美國的教育寬泛，中國的教育精深； 美國的教育注意培養(yǎng)學生的獨立自主精神和創(chuàng)造性思維，中國的教育注意培養(yǎng)學生集體主義 精神和縝密的思維。中國的學生注意養(yǎng)成自我控制能力，習慣于固守陳規(guī)。美國的學生喜歡 自由和個性，習慣于與眾不同。中國的孩子從小就培養(yǎng)他們服從與聽話，做家長和老師喜歡 做的事情，說家長和老師喜歡聽的話，做個乖乖的小大人。美國的孩子從小就培養(yǎng)他們做家 長和老師沒有做過的事，說家長和老師沒說過的話，做有思想能自立的孩子。中美兒童所 處的環(huán)境、文化習俗、教育體制等不同，在幼兒教育方面表現(xiàn)出許多的不同之處。美國的加德納博士說：中國的教育者認為藝術教育應該先從基本技

3、能開始，創(chuàng)造是以 后的事，而美國教育者認為教育開始就是要刺激學生一種創(chuàng)造性的想象力，相信到以后需要 基本能力時，他自己會掌握的。一. 中美美術教育的不同方法從中小學課程教育形式來看美國學校課堂授課完全是開放式的。教師知識提出任務，稍加啟示，大部分時間都是讓 學生各取所需，各得其樂，讓學生在成功里進步，在失敗中吸取教訓、總結經(jīng)驗。教師是出 傳授知識外海事活動、課程的準備者、組織者，只在學生有困難需要幫助時，教師才幫助他 們，真正體現(xiàn)著以學生為主體。我國的課堂授課絕大部分采取的是嚴謹?shù)臏蕚?，一環(huán)接一環(huán)進行教學，追求課程的主動 性來保證完成教學任務，主要還是教師滿堂灌，學生只是被動吸收。聽課看課都講

4、究形式， 實際效果如何。很多課都只是形式豐富多彩，像唱戲式的涌上很多道具，講的細、講的全、 講的穩(wěn)，就是好。課堂授課還受到很多局限，教者費心，學者費力。課堂授課的開放與束縛、靈活與機械隊學生一生的學習和工作有著深遠的影響。從近期 目標來說，中國的基礎教學好，而長遠來說，各種能力，包括學習的能力就是顯得比國外學 生差些。從幼兒園實際的操作上來看中國教師在進行傳統(tǒng)的美術教育時，不少教師習慣采用范畫或范作來提供模仿對象，這 樣從而束縛了幼兒大腦，禁錮了幼兒的思維和情感，使幼兒難以自己去體驗，自己去領悟， 自己去探索。教師在評價是也只是“畫的想像不像”，“這兒應該怎么畫”。如此這般的美 術活動顯得很概

5、念化和成人化，其中缺乏了通知的審美直覺，氣效果是可想而知的?，F(xiàn)在， 教師們也試圖用引導、發(fā)現(xiàn)的方式來取代示范、模仿，用生動的故事或游戲來引起孩子的創(chuàng) 作的愿望，尊重幼兒獨立性、積極性。接納孩子的藝術創(chuàng)造方式，接納孩子的一切作品?，F(xiàn) 在美術教育過程以鼓勵孩子大膽創(chuàng)新，增加幼兒參與活動的興趣和信心。美國的教師在進行美術教育時，教師事先只是提供各種活動所需的材料和半成品，讓幼 兒自己去操作、探索，發(fā)展其自我表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力。教師知識提供各種材料，讓幼兒自 由想象，在活潑、愉快的氣氛中，輕松自如的完成作品。教師在注意力往往集中在幼兒活動 過程上，重視幼兒從事活動的情感因素，評價幼兒在活動中所感受到的

6、愉悅的情緒體驗。不 管作品的質(zhì)量如何，“這幅畫真美”始終是孩子得到的評價。盡管是一種情緒的宣泄，教師 們也會認為：孩子首先是自我學習的過程，幼兒的藝術素質(zhì)在適當?shù)沫h(huán)境中，自然會發(fā)芽、 生長、開花、結果。從案例與評價上來看案例一：中國幼兒園及家庭的美術教育狀況一次美術教育活動，老師在黑板上畫了一只鳥，這次的繪畫主題是“美麗的小鳥“，老 師畫完后，對全班小朋友說：“老師畫的小鳥漂不漂亮？” “漂亮” “現(xiàn)在請你們跟著老師起畫，先畫一個圓圓的頭”老師示范之后，跑到小朋友邊上知道小朋友。老師看到樂 樂把小鳥的頭畫成了方的，老師就說：“樂樂，你怎么吧小鳥的頭畫成了方的？”活動結束后，家長們也只會說：“你

7、的孩子畫的鳥真像，我孩子的翅膀不好，應該”評價：從上面的例子可以看出，老師和家長還是停留在“模仿畫”的教育理念上，他們一“本 質(zhì)論”為依據(jù)，以現(xiàn)實美術自身的價值為目的。他們只是以“像”或“不像”來評價孩子的 作品，他們并不給孩子創(chuàng)作的空間，也不注重孩子創(chuàng)作的過程。“臨摹”是他們對孩子進行 藝術教育的手段與方式。案例二：美國幼兒園及家庭的美術教育狀況在美國課堂上，當值的有三位老師，都是美術系的研究生。一個男的坐在講臺上，翹著 二郎腿，望著天花板，一個女的嚼著口香糖來回巡視，另一個女的望著窗外的鵝毛大雪若有 所思。其他孩子有的站著畫的，有跪著畫的也有趴著畫的他們筆下所繪的，更是不敢 恭維，不成比例

8、，不講布局，不管結構，無方圓沒規(guī)矩，甚至連基本的筆法都沒有。家長在孩子看不到的地方觀察孩子的活動，家長可以窺視到?jīng)]有家長在身邊的真正的孩子的 世界。在美國的孩子畫完后，是從來不問“像不像”的，質(zhì)問“好不好”也只有他們認為好的時候 才問的，如果他們自己認為不好的，就丟掉。評價：在美國人眼里，孩子進行美術活動就是在進行創(chuàng)作，他們尊重孩子的思想，他先“工 具論”的主張，他們滿足孩子的需要、興趣，讓孩子進行自我表現(xiàn)，盡享無拘無束的創(chuàng)作， 孩子看不到家長，還是可以無拘無束的創(chuàng)作。所有的承認都沒有對孩子的進行作品評價，一 旦要評價也是孩子提出的，一切都是以孩子為出發(fā)點。二.中美美術教育結果的差異不同的教育

9、導致了幼兒作品上的差異，美國幼兒從涂鴉就開始創(chuàng)造一套滿足自我表現(xiàn)需 要的符號系統(tǒng)，按照自身的表現(xiàn)和愿望去表現(xiàn)自我，如有的作品雖是一些不可思議的線條， 但變現(xiàn)生動大膽且夸張，具有豐富的想象。從作品我我們可以看出，孩子對外界事物的概念 常以自我為中心，大膽的、獨立的按照自己對周圍世界的認識，創(chuàng)造出直覺的象征性圖示。這個時期幼兒的心理符號是有知覺控制的，他們隨年齡的增長和智力的發(fā)展，他們的觀察力 和分析、表現(xiàn)力會不斷提高，并且在活動中逐步積累起對物體的初步印象。但繪畫技能還需 逐步成熟和完善。這和幼兒的身體發(fā)育、智力發(fā)展是相一致的。但由于缺乏技能的練習，造 型能力不如中國孩子強。中國的幼兒作品基本上

10、先時用線條勾畫出平面的二維的物體輪廓，因為這種輪廓線較易 把我物體的外形特征。隨著視敏度和精確度的提高，他們對外界事物觀察也越來越細和客觀。 隨著年齡的增長和思維性質(zhì)的變化，由平面造型開始過渡到用三維立體表現(xiàn)方法，作品內(nèi)容 逐步趨向?qū)憣?、豐富，由于視野的擴大，作品在技能方面變現(xiàn)的較好，但是作品缺乏一定的 想象力合創(chuàng)造力，在作品的內(nèi)容大多是直觀的東西，因為中國美術教育注重的是技能的練習。中美美術教育活動中存在各自的側重和不同，但美術教育中自由創(chuàng)造、審美能力的培養(yǎng) 和藝術表現(xiàn)的知識及技能的傳授并不是相對獨立的，而是緊密相連的，不可分割的?？傊?， 自由創(chuàng)造與技巧練習并不對立，在技巧練習和自由創(chuàng)造之間應保持適當?shù)膹埩?，讓孩子的?品成為表現(xiàn)孩子思想、情感、興趣和對外部世界的認識及表現(xiàn)自我的一部分。參考文獻：孔起英，幼兒園美術教育M，北京：人民教育出版社，2004,8.李紅，