2022年九年級語文上冊第三單元第12課《心聲》公開課教案新人教版1

1、心聲公開課教案 教學目標 1. 熟讀課文,能復述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要沖突沖突；2. 學習本文運專心理描寫,通過展現人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法；3. 懂得作者以“ 心聲” 為標題的深刻含義,培育有愛心和公平待人的美好品質；教學重難點 整體把握,理清思路；品嘗語言,明白心理描寫對刻畫人物形象的作用；教學過程 新課導入【設計意圖：讓同學明確本節(jié)課的學習任務】我們帶著第一聲啼哭,來到這個多姿多彩的世界,我們用奇怪的眼睛端詳我們四周的一切,接受四周的一切,同時我們也期望被他人接受；我們一路走來,面對人生,我們有太多的話想說,有太多的心聲要表達,讓我們一起走進 心聲 ,去聽聽主人

2、公李京京的心聲吧,他或許會讓你有似曾相識的感受；一、自主探究預習與溝通【設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓同學整體感知文本】1、朗讀課文,圈畫文中生字詞；棱（l ng）角抽噎（ y ）恍（hu ng）惚禱（d o）告過癮（ yn）簪（z n）子圣誕（ d n）發(fā)窘（ ji ng）妒（d ）忌窸窣（ x s ） 從（c ng）容不迫斬（zh n）釘截鐵2、詞語釋義；訓斥：大聲斥責；抽噎：抽搭；恍惚：神志不清；禱告：向神祈求保佑；過癮：滿意某種特殊深的癖好,泛指滿意愛好；1 發(fā)窘：感到犯難；表現出窘態(tài)；嫉妒：對才能、名譽、位置或境遇等比自己好的人心懷怨恨；淡定不迫：特別冷靜、不慌不忙的樣子；窸窸窣窣：擬聲詞,

3、形容細小的摩擦聲音；斬釘截鐵：比如處理事情或說話堅決堅決,毫不徘徊、拖沓；3. 作者簡介 黃蓓佳, 1955 年誕生于江蘇如皋；1977 年考入北京高校中文系文學專業(yè)；1982 年 畢業(yè)被安排在江蘇省外事辦公室工作；次年加入中國作家協會,1985 年調江蘇省作家協會任專業(yè)作家；處女作補考1972 年發(fā)表；著有小說集小船,小船蘆花飄飛的時候遙遠的地方有一片海,長篇小說夜夜狂歡等；二、閱讀課文合作與探究【設計意圖：通過自主合作學習,質疑、爭論,師生共同解決問題；】（一）整體感知 1快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進行復述；（提示：時間次序；四個場景：教室、樹林里、教室、公開課上；）2仔細閱讀課本,梳

4、理結構,感知情節(jié)；（在復述的基礎上,進一步梳理故事情節(jié)把握文章內容；）【溝通點撥】故事的開端：李京京朗讀課文的懇求遭到拒絕；故事的進展：李京京用真情和特殊的體驗朗讀課文；京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶；李京京訂正同學的朗讀遭到嘲笑；故事的高潮和結局：李京京英勇舉手,在公開課上朗讀了課文；公開課前 想讀課文 開端 回家路上 偷讀課文 進展 次日放學 聽讀課文 進展 公開課上 終讀課文 高潮結局2 （二）深層探究 同學四人一組爭論溝通,老師巡察各組,參加同學爭論； 1. 文本探究 1 綜觀情節(jié)進展的全過程,你能說說小說的主要沖突沖突是什么嗎？【溝通點撥】 主要沖突沖突： 李京京想在公開課上朗讀課

5、文,程老師卻以李京京嗓 子嘶啞念不好為由不同意他朗讀；2 李京京的“ 心聲” 是什么 . 【溝通點撥】李京京期望得到公正錘煉的機會；期望得到老師和同學的關懷、確定、懂得和敬重；期望父母和諧,家庭暖和；期望親情和友情,思念爺爺和童伴；期望情感的傾訴與宣泄；【老師點撥】 李京京的心聲表達了對美好生活的追求,少年身心健康進展的需要； 這也表達了他作為成長中的3 萬卡 為什么那樣打動李京京 .你認為李京京訂正同學趙小楨的朗讀這一行為 做得對嗎 .為什么 .你從中得到有關小說閱讀和觀賞方面的哪些啟示 . 【溝通點撥】 萬卡之所以打動李京京,是由于李京京有與萬卡相像的經受,相 似的情感體驗,相像的傾訴需求

6、,他的心與作品中的萬卡的心產生了劇烈的共鳴,萬卡 的心聲好像也就成了他的心聲；“ 他真思念；不是要出風頭,是心里有種憋了很久的感 情,想痛爽快快念出來,吐出來；”啟示一：要融進小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深化懂得作品；啟示二：要從小說中出來,從生活中發(fā)覺小說,從小說中懂得生活；2. 人物賞析 聯系課文,說說李京京是個怎樣的孩子？小說是如何來刻畫他的呢 . 3 【溝通點撥】本文在塑造李京京這個人物形象時,作者運用了多種人物描寫方法：語言、動作、神態(tài)、心理；這些描寫刻畫細膩、真實,讓人感到親切自然；特殊是文中的心理描寫,更讓人覺得真實,詳細如下：京京垂下頭； 他多么喜愛這個故事??！段呢！

7、他準能念好；他真思念一段, 哪怕是幾行字的那么一小他真想站起來； 可是,假如舉了手, 程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他想跟程老師道個歉,請老師原諒,可是心理難過得要命,什么話也說不出來；這個小小的可憐的“ 凡卡” ,不知不覺中把他的魂兒都抓走了；老天爺,寫故事的人真 有本領！京京在坐位上擔心地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,好像想說什么；京京站起來,結結巴巴地說：“ 老師,我能 念一段嗎？”他咬緊了嘴唇,正式地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師；如上面 1-3 句及“ 樹林里對爺爺,對妮兒的思念” ； 有間 文中有直接的心理描寫,接的心理描寫,如 4-6 句中期望自己得到朗讀機會；這些

8、描寫,細膩而真實地寫出了李 京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實,豐滿；3. 語言品析 請專心大聲的有感情的讀出你最喜愛的情節(jié)或語句,并說出喜愛的理由；是示 例 ： 我 喜 歡 的 句 子 是；, 原 因4這篇小說觸及了當前訓練領域存在的某些現象,你對這種現象有什么看法？【溝通】 生甲： 從課文中可以看出：老師重視對“ 尖子生” 的訓練,并賜予他們過多的關注和機會；而對他們眼里的所謂的“ 差生” ,指導和關懷不夠,很少賜予他們表 現的機會,甚至在無意中打擊他們學習的積極性,挫傷孩子的自尊心；我呼吁：作為一 名老師,應當以一顆博大的心胸公平地對待每一位同學,讓每一位同學都在其關懷和愛 護下健康地

9、成長；4 生乙： 從文中的事前支配朗誦可以看出,當前很多老師在講公開課之前,喜愛弄虛作假,這不僅有損于老師在同學心目中的形象,也給其教學帶來了負面的影響；建議老 師應當在誠信做人方面第一做好榜樣；生丙： 從文章的內容看, 程老師是個涉世未深的姑娘,對李京京的家庭生活并不了 解,對李京京的內心世界更是一無所知,不然,我信任老師不會拒絕這么一個誠懇的請 求的；我期望老師在教學中,除了訓練好同學的學習之外,應當多與孩子們做知心的朋 友,這樣可以更好的明白同學們的思想動向,對教學也能起到促進作用；生丁： 訓練應當表達以人為本,促進全體同學的進展,特殊要發(fā)覺和敬重每個同學的積極因素,敬重和愛惜同學的個性,珍視同學特殊的感受、體驗和愿望；課后小結小說通過公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事,塑