教育知識與能力辨析題

1、教育知識與能力辨析題 一、教育的概念 1.對教育的概念進行縮小eg :教育是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，把他們 培養(yǎng)成一定社會所需要的人的活動?！敬鸢浮浚?）此說法錯誤。（2 ）教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切增進人的知識和 技能、開展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。 狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育 者施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會所需要的人的活動。因此，題干描述的是狹義的教育。（3 ） 故題目說法錯誤。2.對教育的本質進行曲解eg :動物界存

2、在著大貓教小貓抓老鼠、大鴨教小鴨游水的現象，說明動物界存在教育行為。【答案】（1）此說法錯誤。（2）教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現 象。動物在養(yǎng)護幼崽方面雖然與人類撫育后代有相似之處，但動物的活動只是一種本能活動，而人 類的活動是有 意識的活動。題目說法無視人和動物的根本區(qū)別，認為在動物界也存在教育。因此 大貓教小貓抓老鼠、大鴨教小鴨游水的現象都不屬于教育現象。（3 ）故該說法錯誤。二、教育的相對獨立性 eg政治經濟制度決定著教育的性質，因此教育沒有相對獨立性?！敬鸢浮浚?）此說法錯誤。（2）政治經濟制度決定著教育的性質，但是教育也有其自身開展的 規(guī)律，教育具有相對獨立

3、性，具體表現為以下三個方面：教育具有自身的繼承關系；教育要 受其他社會意識形態(tài)影響；教育與社會政治經濟開展不平衡，這種不平衡主要表現為兩方面：一 方面，教育落后于一定的政治經濟開展水平；另一方面，教育超前于一定的政治經濟開展水平。因 此，雖然政治經濟制度決定著教育的性質，但教育具有自己的相對獨立性。（3）故題目說法錯誤。三、影響個體身心開展的因素地位混淆 eg :學校教育對人的開展起決定作用?！敬鸢浮浚?）此說法錯誤。（2 ）人的身心開展是一個復雜多變的過程，受多種因素影響，主要 有遺傳、環(huán)境、學校教育和個體的主觀能動性四個方面。學校教育在人的身心開展中起主導作用， 主觀能動性起決定作用。認為

4、學校教育對人的開展起決定作用，是過分夸大了教育在人的開展中的 作用，無視遺傳、環(huán)境和個體的主觀能動性對人的開展的影響。（3 ）故該說法錯誤。四、教育目的的層次結構概念混淆 eg :教育目的和培養(yǎng)目標是同一概念。【答案】（1）此說法錯誤。（2）教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育 培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和 受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。因此，教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的 關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對各級各類學校的教育對象提出的。因此，教育目的和培養(yǎng)目標是不同的。（3

5、）故題目中說法錯誤。五、全面開展教育的構成平均開展X eg :全面開展就是指學生德智體美諸方面平均開展?！敬鸢浮浚? ）此說法錯誤。（2 ）新課改背景下的全面開展是包括學生在德、智、體、美、勞等 方面相互滲透和相互協調的開展。首先，這幾方面本身無法量化衡量，因此無法實現平均；其次， 每一個方面在學生的全面開展過程中均有其不可替代的重要性，德育起靈魂導向作用，智育是前提 和支持，體育是物質基礎，美育陶冶學生的情操，勞動技術教育幫助學生將動腦和動手結合起來從 而習得良好的學習和勞動態(tài)度與技能。因此，無法用平均開展來衡量全面開展。（3）故該說法錯 誤。六、課程的類型概念混淆 eg :校本課程一定是活

6、動課程?！敬鸢浮浚? ）該說法錯誤。（2）校本課程實質上是個一以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策 的過程，即校長、教師、課程專家、學生及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制訂、實施和 評價活動。其主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色?；顒诱n程又稱經驗課程，是打破 學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。因此，校本課程不等 同于活動課程。（3 ）故該說法錯誤。七、教學相關：1.教學的含義雙邊eg :教學是指在教育目的規(guī)范下，教師教的一種活動?！敬鸢浮浚?）該說法錯誤。（2）教學是指在教育目的規(guī)范下，由教師的教與學生的學共同組成 的一種活動。教學是一種雙邊的活

7、動，是學校進行全面開展教育的基本途徑。因此，教學不僅僅是 教師教的活動，還包括了學生的學。（3 ）故該說法錯誤。2.教學的地位學校教育的中心工作（跟德育混淆）eg :常言道，做事先做人，因此學校的中心工作是德育。【答案】（1）此說法錯誤。（2）做事先做人，表達了德育的重要性，因此，在學校工作中應該 樹立德育為先的理念。但這并不代表學校的中心工作就是德育，教學才是學校的中心工作。教 學是進行全面開展教育、實現培養(yǎng)目標的基本途徑；學校工作必須堅持以教學為中心。因此，學校 的中心工作是教學。（3 ）故題目說法錯誤。3.教學的任務縮小范圍eg :教學任務就是向學生傳授知識。【答案】（1）該說法是錯誤的

8、。（2）教學任務不僅僅是指給學生傳授知識，還包括教給學生基 本技能以及對學生進行道德教育、美育、體育和勞動技術教育等內容。（3 ）故題目說法是錯誤的。八、教學過程的基本規(guī)律：L直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一 eg :學生學好間接經驗就行，直接經驗無關緊要。【答案】（1 ）此說法錯誤。（2 ）間接經驗是指現成的書本知識，一般表現為原理、概念、定律 和公式所組成的知識系統(tǒng)。直接經驗是指學生通過親身探索、發(fā)現、實驗、操作等方式，認識已有 的知識經驗。學生認識的主要任務是學習間接經驗，但是間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基 礎。在教學中，要防止知識傳授或直接經驗積累的偏向，二者各有優(yōu)勢，應該通過實踐將二者

9、緊密 結合。（3）故該說法錯誤。2.掌握知識與開展智力相統(tǒng)一eg :知識越多，能力越強。【答案】（1）此說法錯誤。（2）知識是個體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，其實 質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映。能力是使活動順利完成的個性心理特征，能力影響活動 的效率。二 者屬于不同的層次，知識屬于認知，能力屬于實踐。當然，能力的大小有賴于知識的 積累程度，但并不是知識的簡單積累，而是對知識的深層次加工，付諸實踐的行動。所以，并不 是知識越多，能力越強。（3 ）故該說法錯誤。3.教師主導與學生主體相統(tǒng)一eg :教師是太陽，學生應該時時圍繞著教師?！敬鸢浮浚? ）此說法錯誤。（2 ）教師主導就

10、是教師決定教學的方向、方法、內容和形式等，教 師領導教學；學生主體是指學生在教師設計、組織的教學認識過程中充當主體，學生成為主體正是 教師主導的表達和結果。只有二者統(tǒng)一起來，才能培養(yǎng)全面開展的人。發(fā)揮教師的主導作用是學生 間接有效地學習知識、開展身心的必要條件。調動學生的學習主動性是教師有效教學的一個主要因 素。（3 ）故該說法錯誤。4 .傳授知識與思想教育相統(tǒng)一eg :教學具有教育性?！敬鸢浮浚?）此說法正確。（2）教學過程具有教育性的特點，教學中可以培養(yǎng)學生的品德，品 德教育中也可以傳遞知識。赫爾巴特提出教育性教學原那么，他指出不成認無教育的教學，也不承 認無教學的教育。因此，教學是具有教

11、育性的，傳授知識和培養(yǎng)品德是可以相互結合的。（3）故 該說法正確九、注意的品質1.注意的分散VS注意的轉移eg :注意轉移就是注意分散?！敬鸢浮浚? ）此說法錯誤。（2）注意轉移是指個體根據新的任務，主動把注意由一個對象轉移 到另一個對象上。注意分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關對象所吸引。由 此可知，注意的轉移是主動的、有意識的行為；注意的分散是被動的、無意識的行為。因此，注意 的轉移不等同于注意的分散。（3 ）故題目說法錯誤。2.注意的分散VS注意的起伏eg :注意分散就是注意起伏?！敬鸢浮浚?）此說法錯誤。（2）注意分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關 對象

12、所吸引。注意起伏是指人的注意是不能長時間地保持固定不變的，經常出現周期性的加強或減 弱。兩者是有區(qū)別的，注意的分散可以通過人為斗爭防止，而注意起伏是不能通過人為斗爭防止的。 因此，注意分散不同于注意起伏。（3）故該說法錯誤3.注意的分散VS注意的分配eg :注意分散就是注意分配。【答案】（1）此說法錯誤。（2）注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同 對象的現象，即將注意分配到不同活動中。而注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對 象，轉到無關對象上去的現象。因此，注意的分配不等同于注意的分散。（3）故該說法錯誤十、心理定勢與功能固著的影響 eg :心理定勢對問題解決只有消極

13、影響?！敬鸢浮浚? ）此說法錯誤。（2 ）心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在 環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產生 積極影響。而在情境發(fā)生變化時，它那么會阻礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決產生消極影響。 因此，心理定勢對問題解決既有消極作用也有積極作用。（3 ）故題目說法錯誤。十一、負強化和懲罰概念混淆 eg :懲罰就是負強化【答案】（1）此說法錯誤。（2 ）懲罰是有機體做出某種反響以后，呈現一個厭惡刺激（如體罰、 譴責等），以消除或抑制此類反響的過程。負強化是有機體擺脫厭惡刺激（即通過撤消懲罰），從 而增強其良好行為的

14、出現的概率。懲罰與負強化有所不同，懲罰那么是通過呈現厭惡刺激來降低不良 行為發(fā)生的概率，而負強化是通過擺脫厭惡刺激來增加良好行為發(fā)生的概率。因此,懲罰與負強化 不是同一概念。（3 ）故題目說法錯誤。十二、學習”相關1.學習的實質（練習和反復經驗、比擬持久、改變）eg :學習所引起的行為或者行為潛能的變化是短暫的。【答案】（1）此說法錯誤。（2）學習是指個體在一定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為 和行為潛能的相對持久的變化。由藥物、疲勞等引起的短暫的行為變化不屬于學習。因此，學習所 引起的行為或者行為潛能的變化必須是相對持久的。（3 ）故題目說法錯誤。2 .有意義學習eg :接受學習一定是意

15、義學習?！敬鸢浮浚?）此說法錯誤。（2）奧蘇貝爾按照學習方式將學習分為接受學習和發(fā)現學習，根據 新舊知識之間的關系將學習分為機械學習和有意義學習。其中接受學習既可以是機械的，也可以是 有意義的。（3 ）故該說法錯誤。十三、先行組織者概念 eg :先行組織者是一種管理者。【答案】（1）此說法錯誤。（2 ）所謂先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性 材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。因此，先行組織者是一種引導性材料而非管理者。（3 ）故該說法錯誤。十四、學習動機與學習效率的關系 eg :學習動機是學生進行學習活動的內部

16、動力，學習動機越強，學習效率越好?！敬鸢浮浚?）此說法錯誤。（2）動機強度與學習效果之間的關系并不是一種線性關系，而是倒 U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時學習效率最高， 動機過低或過高都不利于任務的完成。因此，并不是學習動機越強學習效率越高。（3）故題干說 法錯誤。十五、學習遷移種類概念混淆 eg :順向遷移就是正遷移?！敬鸢浮浚?）此說法錯誤。（2）順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響，比方前攝抑制 表達的就是順向遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，比方掌握閱讀技能 有助于寫作技能的形成。因此，順向遷移不同于正遷移。（3 ）故題

17、干說法錯誤。十六、心理健康的概念縮小內涵 eg :心理健康指的是沒有心理疾病?！敬鸢浮浚?）此說法錯誤。（2）心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人 具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社 會一員的積極的社會功能。心理健康至少應包括兩層含義：一是無心理疾?。欢e極開展的心理狀 態(tài)。因此，心理健康不只是沒有心理疾病。（3 ）故題干說法錯誤。十七、心理輔導的原那么（面向全體學生原那么） eg :心理輔導面向的是有心理疾病的學生?！敬鸢浮浚?）此說法錯誤。（2 ）心理輔導的原那么之一是面向全體學生原那么。面向全體學生原那么 指出心理輔導

18、是面向全體學生、為全體學生服務的，有利于促進學生整體素質的提高和個性的和諧 開展。因此，心理輔導并非面向有心理疾病的學生而是全體學生。（3 ）故題干說法錯誤。十八、德育相關：1.品德和道德概念混淆eg :品德和道德是一回事?！敬鸢浮浚?）此說法錯誤。（2）品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德準那么在行 動中表現出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德是由社會輿論和個人內在信念系統(tǒng)支持或驅使的行為 規(guī)范的綜合。兩者是有區(qū)別的，品德是個表達象而道德是社會現象。因此，品德不同于道德。（3 ） 故題干說法錯誤。2.有什么樣的道德認識就有什么樣的道德行為eg :有什么樣的道德認識就有什么樣的道德行為。

19、【答案】（1 ）此說法錯誤。（2 ）一般來說，品德主要是由道德認識、道德情感、道德意志和道 德行為四種心理成分構成的。其中道德認識是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的 核心局部。道德情感就是伴隨著道德認識而出現的一種內心體驗。道德意志是一個人自覺地調節(jié)行 為，克服困難，以實現一定道德目的的心理過程。道德行為是在道德認識和道德情感的推動下，表 現出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。道德行為是衡量品德的重要標志。道德行為 的養(yǎng)成不僅受到道德認識的影響，還要受到道德情感以及道德意志的影響。因此，并非有什么樣的 道德認識就有什么樣的道德行為。（3 ）故題干說法錯誤。3彳惠育就是培

20、養(yǎng)學生的道德品質的教育eg :德育就是培養(yǎng)學生的道德品質的教育。【答案】（1）該表述錯誤。（2 ）德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃 地對社會成員在政治思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家 庭德育等方面。狹義的德育那么專指學校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計 戈人有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗 與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。由此可以看出，無論是廣義的德育 還是狹義的學校德育，都是指對個體的政治、思想、道德和心理素質等方面施加影響，而不僅僅是 針對道德品質的教育。（3 ）故表述錯誤。4德育過程就是品德形成過程eg :德育過程即品德形成過程。【答案】（1）此說法錯誤。（2）德育過程是教育者按照一定的社會要求和受教育者的品德形成 規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德開展的 過程。品德形成過程是受教育