初中語文閱讀教學策略探析

1、初中語文閱讀教學策略探析 一、樹立正確的閱讀教學理念在初中語文閱讀教學中，我們往往會從文章的整體構思、立思、選材和語言特色等方面進展閱讀分析，把一些文質兼美的文章印發(fā)給學生，并指導學生靜心領悟，體會到美文的魅力、閱讀的樂趣。在選擇文章時，我們應選那些貼近學生生活、引起學生共鳴、通俗易懂、語言標準的文章。在教學過程中，我們要注重引導學生用心去探尋語言文字的美，感悟語言文字所承載的情，激發(fā)他們深化閱讀與探究的欲望，觸動他們的情感世界。文本閱讀最大的魅力就在于它能把無聲的文字變成有聲的語言，形成豐富多彩的心靈世界，引起學生的共鳴，叩擊學生的靈魂深處。在教學中，老師應鼓勵學生多閱讀，在給學生的閱讀安排

2、時也要做到精心設計，認真安排，由淺入深，由易到難，把課內閱讀與課外閱讀結合起來，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生閱讀興趣。另外，在日常教學過程中，我還充分利用閱讀時間，給學生講一些有趣的故事，在沖動人心之時戛然而止，然后告訴學生，想知道更精彩的內容，自己去閱讀原文。這一做法大大激發(fā)了學生的興趣。同時，老師還可以向學生介紹古往今來的諸多名人，他們無一不是博覽群書，勤奮努力，才獲得了非凡的成就。這樣一來，就激發(fā)了學生的興趣。二、激發(fā)學生的閱讀興趣我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。;興趣是最好的老師。學生只有具有強烈的學習興趣，才能從要我學;變成我要學;。而一般傳統(tǒng)的課堂教學

3、，都是老師講，學生聽，采用單方面的傳授方式，大多無視了調動學生的積極性，無視了在課堂上對學生才能的培養(yǎng)，無視了學生的主體性。老師在課堂上唱獨角戲，不能給學生考慮的時間，學生只能是望題興嘆;，漸漸就會對學習失去了興趣。我們也可以采用多種教學活動，進步閱讀的興趣。例如，在教學中，老師可以通過閱讀比賽，來調動學生安康閱讀的主動性、興趣性，如舉辦個人比賽、分組比賽、分排比賽等。老師還可以通過文學欣賞、詩歌朗讀會等形式，激發(fā)學生安康的閱讀興趣。如引導學生在讀?三國演義?有關曹操節(jié)選局部時，學生肯定有了對曹操的不同評價，老師不妨因勢利導，讓學生有時機展現(xiàn)自己的知識才能，鼓勵仁者見仁，智者見智，讓學生充分發(fā)

4、表自己的看法。然后，老師可讓學生深化課文，看下曹操到底是怎樣一個人，作者為什么要把曹操這個人物形象如此塑造？學生興趣盎然地投入到閱讀之中，不僅會加深對課文內容的理解，而且會有自己的個性體驗和考慮，從而在享受閱讀樂趣的同時獲得思想的啟迪。三、創(chuàng)設良好的閱讀情境閱讀教學是語文教學中最主要的教學。隨著教學改革的不斷深化，五花八門的教學形式一涌而現(xiàn)。一線教學工作者也在馬不停蹄地探究各種新型的教學方式，有效課堂、高效課堂也應運而生。不管是老師采用哪種教學手段都要為學生的閱讀創(chuàng)設最好的閱讀情境。如?圓明園的消滅?一課第一自然段有這樣一句話：圓明園的消滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量

5、的損失！;這句中用了兩個不可估量;。對此，我提出問題：讀完課文后，兩個不可估量;會給你內心一種什么樣的滋味？真是一石激起千波浪。由于學生的生活經(jīng)歷、生活感受、生活情感、生活體驗不一，因此，有的學生說：可惜。;有的學生說：悲哀。;有的學生說：痛恨。;有的學生說：憤怒。;接著，我讓學生帶著各自的感受體驗品讀課文，再通過多種形式反復地品讀，讓學生讀出可惜、悲哀、痛恨、憤怒;等心情，用心感受作者的內心世界。蘇霍姆林斯基認為，學生在內心深處，都渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。學生的精神世界中，這種需要尤為強烈。要讓學生主動學習，必需要創(chuàng)設問題情境。只有讓學生置身于一種探究問題的情境中，才能吸引學生

6、的注意力，才能激發(fā)學生強烈的求知愉悅感，促使他們積極主動地去探究新知識。如在設計?月光曲?一課時，在學生初讀課文理解課文大體內容以后，老師就可以啟發(fā)學生換位假設你是貝多芬;，你會怎樣？學生假設有所思，邊讀邊設身處地地沉思起來。當讀到盲姑娘渴望親耳聽到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過，撫慰哥哥：我不過隨意說說罷了;一段時，學生被主人公的仁慈純潔、通情達理、善解人意所打動了；當學生讀到貝多芬推開門前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很娟秀，可眼睛瞎了;時，震驚地說：是她嗎？這就是那位仁慈的姑娘嗎？她雖然身患殘疾，但意志是多么的堅強啊！;這不僅形成了生本的對話，而且還嘗試了作者和學生的對話，實現(xiàn)了共鳴，到達了更

7、高的藝術境界。四、倡導自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習方式培養(yǎng)學生的自主閱讀，要求老師樹立生本理念，轉變傳統(tǒng)的教學思想。教學再不是以老師為中心，不再是老師先入為主。傳統(tǒng)的課堂教學都是老師怎么教，學生就怎么學，老師怎么要求，學生就怎么做。學生只是按老師設計好的思路程式化地學習。新課程強調學生的自主學習。所以，老師在閱讀活動中，只是扮演引導者的角色，而學生才是閱讀的主體。老師應讓學生積極主動參與課文的閱讀，分析和理解課文的閱讀，完全相信學生通過閱讀一定會有一番自己的見解和感受。在自主閱讀過程中，學生可以自主選擇閱讀的內容。新課程倡導學生自主、合作、探究、創(chuàng)新;的學習方式。因此，老師應通過精心設疑，運用各種教學手段，促進學生自主學習。在課堂教學中，老師應放手讓學生自主學習，鼓勵學生大膽去探究。新課程標準倡導合作性學習，老師要指導學生與學生的合作交流，小組與小組之間的合作交流，與的合