XXXX小學(xué)數(shù)學(xué)教師編制考試-案例分析與策略

1、.2021年3月30日 小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析與戰(zhàn)略2021小學(xué)數(shù)學(xué)教師考試系列安徽文馨教育教研室：.； 23/232021小學(xué)數(shù)學(xué)教師編制考試案例分析與戰(zhàn)略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研討選摘-2021 我們知道，有這樣一個重要的理念：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模擬與記憶。動手實際，自主探求與協(xié)作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師們都在仔細(xì)地學(xué)習(xí)這一新理念，并在本人的教學(xué)中努力地實際這一新理念。我們不難發(fā)現(xiàn)，在近兩年的公開課上，幾乎都少不了讓學(xué)生動手實際-自主探求-協(xié)作交流這種教學(xué)方式。課堂教學(xué)跟以前相比，確實改觀了許多，鮮活了許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了許多。但我總有一種覺得，覺得很多課要么流于方式，沒

2、有實效；要么教師給了學(xué)生充足的時間，讓其自主探求，就會出現(xiàn)講不完景象，不能完成預(yù)定的教學(xué)義務(wù)。往往是草草收兵，帶來一些遺憾。以下便是兩例：案例一 復(fù)習(xí)課 教師首先用了15分鐘時間復(fù)習(xí)了平面圖形的面積公式及每個公式的推導(dǎo)過程。然后，讓學(xué)生以小組為單位，協(xié)作學(xué)習(xí)，把這幾種平面圖形之間的關(guān)系畫成一個網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生用了近5分鐘時間便完成了。于是紛紛要求上臺給大家展現(xiàn)，并講解。有的還要求把本人的網(wǎng)絡(luò)圖畫到黑板上，然后象小教師一樣繪聲繪色地講本人的想法。還有的同窗說：長方形就象母體，其他的正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓就象子體。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得非常出色?？吹酵皞兡欠N人人奮勇當(dāng)小教師的熱情，教師真實不

3、忍心由于時間關(guān)系而把此環(huán)節(jié)終了了。等同窗們都表現(xiàn)得差不多的時候，教師一看表，不到5分鐘就要下課了。于是匆匆忙忙出示了一道實踐運(yùn)用的標(biāo)題，學(xué)生還沒做完，下課的鈴聲就無情地敲響了。 分析 本節(jié)課，教師確實把學(xué)生放在了最為突出的主體位置，學(xué)生真正成了課堂的主角。從公式的推導(dǎo)到知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，80的話都是由學(xué)生講出來的，教師退而居其次。學(xué)生的個性得到了極大的張揚(yáng)，學(xué)生的發(fā)明力得到了極大的發(fā)揚(yáng)，學(xué)生以極大的熱情參與到數(shù)學(xué)活動的全過程。孩子們構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖，雖然有的不太合理，但畢竟是他們本人的了解，本人的發(fā)明。然而，遺憾的是，本節(jié)課在匯報交流過程中，破費(fèi)的時間太多，而沒有運(yùn)用所學(xué)知識處理一些實踐問題。 戰(zhàn)略

4、 變?nèi)巳私涣鳛榧w反響。在匯報交流網(wǎng)絡(luò)圖的過程中，教師可以找?guī)讉€有代表性的學(xué)生上臺展現(xiàn)并講解后，對學(xué)生說：我知道同窗們都有本人獨特的想法，并想在這里一展人才。然而時間有限，課后，把他們的作品貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地里，我們再繼續(xù)交流，好不好?并且比一比，看誰的作品畫得最合理，最美觀！這樣，既不打擊學(xué)生的積極性，又能使本節(jié)課繼續(xù)往下進(jìn)展。 案例二 教師先讓學(xué)生回想平行四邊形、三角形、梯形的面積公式都是用轉(zhuǎn)化的方法得到的。然后說：圓能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形?終身說：能。師：他怎樣知道的?生回答：我看書了。教師說：沒關(guān)系，可以看書。于是，同窗們都把書翻開了，教師接著說：他們就仿照書上的樣子，把他手

5、中的圓剪拼成學(xué)過的圖形。接下來學(xué)生開場操作，師巡視。 學(xué)生做得很費(fèi)勁，過了整整十五分鐘，還有一些實際才干差的學(xué)生還沒有完成，更不用說書上還提供了另外一種方法：把圓轉(zhuǎn)化成三角形。教師一看表，不能再等了，于是草草地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了公式，簡單地練了兩道題便下課了。 分析 由于圓是平面上的曲線圖形而長方形是直線圖形，因此，學(xué)生即使照著書上的樣子做，也顯得很費(fèi)勁，耽擱了很長時間。雖然倡導(dǎo)學(xué)生動手實際、自主探求，但孩子畢竟太小了，上千年構(gòu)成的文化都完全放手讓十歲左右的孩子在有限的課堂上去探求、去發(fā)現(xiàn)，顯然是不能夠的。本節(jié)課，由于教師過于放手，缺乏指點，所以探求的結(jié)果是低效的。最終學(xué)生對所學(xué)概念還是不甚了解。

6、 戰(zhàn)略 加強(qiáng)指點。課標(biāo)指出：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者和協(xié)作者。教學(xué)活動中，并不是有了學(xué)生的自主探求，就不要教師的引導(dǎo)了。教師的引導(dǎo)是必要的。有了引導(dǎo)，學(xué)生就有明確的方向，正確的戰(zhàn)略，就能獲得事半功倍的效果。放棄必要的指點，學(xué)生的學(xué)就能夠是盲目的，低效的，甚至是無效的。在以上案例中，教師在組織學(xué)生動手實際的過程中，要給予必要的指點。 以上兩個案例均出現(xiàn)了講不完景象?？磥磉@種講不完景象在我們的課堂教學(xué)中相當(dāng)普遍。我們必需深化反思，不斷總結(jié)，采取相應(yīng)的措施，改動這一現(xiàn)狀。一節(jié)課，讓學(xué)生動手實際，自主探求新知識固然重要，但實踐運(yùn)用、處理問題也應(yīng)該是一節(jié)課的最終歸宿。針對這種景象，我想我們能否應(yīng)該

7、在以下兩方面多做些努力： 1進(jìn)一步培育學(xué)生的動手實際才干。我們的孩子動手實際才干確實太差了。長久以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師為了節(jié)省時間，為了使課堂上井然有序，為了不至于在課堂上發(fā)生動亂，為了能保質(zhì)保量地完成預(yù)定的教學(xué)義務(wù)，好多應(yīng)該讓學(xué)生去動手實際、去體驗的程序卻被教師替代了。如今，實施新課改，教師們雖然都在朝這個方面努力，但孩子們的實際才干需求長時間的培育，需求從低年級就開場培育。耽擱了一節(jié)課、兩節(jié)課講不完沒關(guān)系，我們可以暫時把沒有完成的內(nèi)容放在下一節(jié)課，把新授課后面的練習(xí)課、復(fù)習(xí)課適當(dāng)?shù)卣弦幌隆５珜嶋H才干的培育絕不能因此而放松，相反，更應(yīng)該加強(qiáng)。一位教育家說的很好：注重過程的數(shù)學(xué)課，意

8、味著數(shù)學(xué)知識的總量一定比以前要減少了，而且探求的閱歷意味著學(xué)生要面臨很多的困惑、波折甚至失敗。學(xué)生能夠在花了很長時間和精神之后結(jié)果并不理想，但這些是學(xué)生生存、開展、創(chuàng)新所必需閱歷的過程。在這樣的過程中，耗費(fèi)的時間和精神可以說是值得付出的代價。由于留給學(xué)生的能夠是一些對他們終身有用的東西，是一種難以言說的豐厚報答。我想學(xué)生的動手實際才干經(jīng)過長期的培育，養(yǎng)之有素了，這樣由實際才干差而導(dǎo)致課堂上的講不完景象就會自然而然地減少了。2進(jìn)一步提高教師的課堂駕馭才干。過去那種按步就班，照本宣科，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)已被新課改突破了。面對新課改，面對鮮活多變的課堂，面對充溢個性的學(xué)生，新的課堂上會出現(xiàn)許許多多

9、的意想不到。很多教師感到課堂上難以駕馭，放與收的度很難把握。放的多了，課講不完，放的少了，又顯得流于方式。所以，如今一堂好課是教師綜合素質(zhì)的表達(dá)。過去說給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，而如今對教師的要求是要有鮮活的自來水。因此，作為教師要不斷洗腦，不斷地充電，加強(qiáng)本身學(xué)習(xí)，不斷豐富本人，完善本人。數(shù)學(xué)典型個案分析摘記1、兩個案例都注重學(xué)生的實際操作,經(jīng)過動手操作來了解直徑和半徑的特征及聯(lián)絡(luò)B教師設(shè)計,是學(xué)生不斷激活“內(nèi)存的過程。建構(gòu)主義是非常強(qiáng)調(diào)個體的閱歷的，個體的一切學(xué)習(xí)活動都是以閱歷為根底展開的，讓學(xué)生充分調(diào)集和展現(xiàn)閱歷，是師生高效對話的前提。我們不僅要充分成認(rèn)學(xué)生不是一張白紙，還要盡能夠了

10、解學(xué)生曾經(jīng)有了哪些顏色。很明顯，第二位教師曾經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次勝利的數(shù)學(xué)活動，我們可以預(yù)測這樣的活動一定能讓學(xué)生感遭到了數(shù)學(xué)的無窮魅力。這種魅力，一方面是由于它承接了學(xué)生原有的認(rèn)知閱歷，學(xué)生感遭到數(shù)學(xué)很簡單、很日常、很好玩，有自信心，有興趣去學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生經(jīng)過多感官的活動，探求這些親切有趣的景象背后的原理，建立一定的數(shù)學(xué)模型，培育一定的數(shù)學(xué)才干，由此得到更多的開展空間和繼續(xù)動力。2、處理問題戰(zhàn)略的多樣化是對幾十個人去處理同一個問題而言的，并不是每一個學(xué)生都要求能用不同的方法去處理同一個數(shù)學(xué)問題。因此，對于學(xué)生個體來說，不同窗習(xí)才干的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，學(xué)習(xí)才干低的學(xué)生只需求能用一種方法處

11、理問題，學(xué)習(xí)才干高的學(xué)生要求用不同方法處理同一問題。過于追求算法多樣化，往往會呵斥學(xué)生對每種算法的了解不夠深化，思想僅僅停留在橫向的比較層面上。而如今普通強(qiáng)調(diào)的算法要優(yōu)化，本質(zhì)是為了使學(xué)生的思想可以縱向地、深化地開展，同時算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學(xué)目的，如本課“尋求租車的多種方案的目的。由于優(yōu)化的方法往往是曾經(jīng)公認(rèn)的、適宜大多數(shù)學(xué)生掌握的、有推行和運(yùn)用價值的方法，學(xué)生只需在掌握優(yōu)化方法的前提下，才有能夠去完成熟練的技藝。3、1該當(dāng)是明確、詳細(xì)和可感。學(xué)生可以不用為琢磨問題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只需這樣的問題，才有利于學(xué)生思想的直接切入。2該當(dāng)

12、具有思索價值，即問題要有一定的思想深度和廣度，需求學(xué)生歷經(jīng)真實的思索，運(yùn)用多種思想方式的組合進(jìn)展苦苦思索、探求后，才干尋求到問題的結(jié)果；要適宜學(xué)生的思想程度，該當(dāng)讓絕大多數(shù)同窗經(jīng)過思索后都能處理問題，并且讓那些學(xué)習(xí)根底和才干暫時較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同窗的協(xié)助 下也可以不同層次地處理問題。3要關(guān)注“三維目的的全面達(dá)成。4問題要具有情境功能，等等。4、有的教師以為，假設(shè)對算法進(jìn)展優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與缺乏都是與一定的環(huán)境相聯(lián)絡(luò)的。算法優(yōu)化是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)、體驗與感悟的過程，不是群體或教師的優(yōu)化。對個體而

13、言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程，是個體思想開展、提高的過程。假設(shè)不對算法進(jìn)展優(yōu)化，那么我們的學(xué)生就沒有收獲，沒有提高。在優(yōu)化算法的過程，教師必需留意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的想法，教師應(yīng)把選擇判別的自動權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化的過程是學(xué)生自我完善的過程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟出屬于本人的最正確方法。教師在評價算法時，不要講“優(yōu)點，而要講“特點，把優(yōu)點讓學(xué)生本人去感悟，這才干到達(dá)優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化并不是一致一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導(dǎo)學(xué)生自動尋覓更好方法的過程，尊重學(xué)生的選擇，只需學(xué)生以為適宜、本人喜歡，教師就應(yīng)加以一定和鼓勵。5、我們寬廣教師在設(shè)計問題時，

14、首先思索到的是問題的開放性，在數(shù)學(xué)探求過程中，設(shè)計出了大量的開放性的，具有一定思想空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強(qiáng)，答案不著邊沿的弊端，學(xué)生在回答這類問題時，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，教師對他們的回答只能作出一些合理性的評價，但是，學(xué)生的回答，和教師的評價使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻越來越遠(yuǎn)。所以我們教師在設(shè)計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要思索設(shè)計問題的目的性，他設(shè)計的問題該當(dāng)明確，詳細(xì)可測，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案?？蓞⒖及咐?6、這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？我們想，我們可以采用開展小組協(xié)作交流，讓學(xué)

15、生的個人想法在小組內(nèi)得到展現(xiàn)，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。面向全體學(xué)生，意味著教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，關(guān)注個體差別，著眼與學(xué)生的全面開展和終身開展的需求，滿足不同窗生的學(xué)習(xí)需求，使不同類型的學(xué)生都學(xué)有所得，各得其所，使每個學(xué)生都能體驗勝利的喜悅。1、教師的教要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)。2、教學(xué)要促進(jìn)每個學(xué)生的潛能得到充分開展。3、學(xué)生之間的差別是一種可供開發(fā)利用的教育資源。新課程對一堂好課的評價規(guī)范一、確定符合實踐的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目的。教師上的每一節(jié)課都該當(dāng)有針對性，沒有一個教材和教案能適宜任何學(xué)生。教師一節(jié)課的設(shè)計，實踐上就是一次發(fā)明性勞動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備度，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)

16、容范圍和難度要求，設(shè)置合理的預(yù)期目的。二、可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松調(diào)和的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的課堂該當(dāng)是教師創(chuàng)設(shè)的寬松調(diào)和的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探求和學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗。寬松調(diào)和的環(huán)境并不完全依借故事、游戲或生動的情景來創(chuàng)設(shè)。教師籠統(tǒng)生動、富于智慧的言語，一個含蓄的淺笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和發(fā)明性問題，一個激起學(xué)生劇烈學(xué)習(xí)動機(jī)的探求活動，這些都可以創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，構(gòu)成技藝，也獲得情感上的豐富體驗。三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)協(xié)作交流，注重培育創(chuàng)新才干。新課程一個重要的理念是讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供更多“做的時機(jī)，讓學(xué)生在實踐的操作、整理、分析和探求中

17、學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展協(xié)作交流，討論、啟發(fā)，讓學(xué)生在“做的過程中學(xué)習(xí)、體驗知識的生成過程，培育學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新才干。四、尊重學(xué)生需求，維護(hù)學(xué)生自尊心，培育學(xué)生自自信心。好的課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個性差別，尊重不同窗生的知識、才干、興趣等方面的需求，設(shè)計不同層次的問題、不同類型和程度的標(biāo)題，使一切學(xué)生都有時機(jī)參與活動，并獲得勝利的體驗。培育學(xué)生對學(xué)習(xí)自信心，置信每一個學(xué)生的回答都是智力活動的結(jié)果，都會給學(xué)生帶來啟示。五、運(yùn)用靈敏的教學(xué)方法，滿足不同窗生的實踐和教學(xué)內(nèi)容的要求?！敖虒W(xué)有法，教無定法。教師要可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生的開展程度，選擇適宜他們的教學(xué)方法，靈敏機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“不

18、測，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自動性和積極性，讓不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時都有不同層次收獲。六、可以讓學(xué)生留下思索空間，讓學(xué)生充分開展。好的課堂該當(dāng)讓學(xué)生有思索內(nèi)容、空間和時間。教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思索，這樣才干讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，積極自動地思索。對鄉(xiāng)村教師搞新課改的幾點思索近日在雜志上讀到這樣一篇文章，文中有這樣幾句話，讀后給筆者留下了深化的印象：眼下正在進(jìn)展的第二輪根底教育課程改革，不少鄉(xiāng)村教師以為課改就是電腦多媒體，那是城里學(xué)校的事。鄉(xiāng)村條件差、學(xué)生素質(zhì)低，雖然用上新教材依然是“穿新鞋走老路無法推行新課改。我不否認(rèn)多媒體給教學(xué)帶來許多積極的要素，但不

19、能片面夸張教育手段的作用。欣賞完全文后，筆者滿腦子里浮現(xiàn)的都是：鄉(xiāng)村教師用上新教材依然是“穿新鞋走老路嗎？現(xiàn)代教育技術(shù)相對落后的鄉(xiāng)村山區(qū)薄弱學(xué)校，怎樣運(yùn)用新理念實施新課改？如何搞新課改？激動過后，留下更多的是思索。是啊，筆者非常贊同唐教師的觀念。新一輪的根底教育課程改革，對于我們鄉(xiāng)村教師來說，更多的改動是：理念的更新，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。我們所等待的“新鄉(xiāng)村教師是本身理念的“改朝換代，而不是“同朝換帥。教學(xué)中如何浸透新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，筆者做了一些嘗試。下面把我在教研課上教學(xué)義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書數(shù)學(xué)人教版一年級下冊一課的幾個片斷寫出來與大家共析。案例描畫：片斷一：學(xué)生在察看中自主發(fā)現(xiàn)，重溫

20、舊知師：幻燈演示：小棒一根一根的出現(xiàn)，10根被絲帶捆成一捆。他們看見了什么？ 生1：一根一根的數(shù)，數(shù)到十根捆起來。師：他察看得很仔細(xì)，誰還發(fā)現(xiàn)了，再來說說？生2：一根一根的數(shù)，10根捆起來，一捆一捆的數(shù)，數(shù)到100根又捆起來了。師：一捆一捆的數(shù)，就是幾根幾根的數(shù)？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？他們真會察看！誰能完好地說說10個一是多少？小結(jié)：這是我們原來學(xué)習(xí)的知識，大家掌握得真好！分析：經(jīng)過親切自然的課前交流和幻燈演示，學(xué)生在察看中自主發(fā)現(xiàn)，重溫舊知20以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)的方法：10個一是十。了解到學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的認(rèn)知根底，浸透數(shù)數(shù)方法，掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的起點。片斷二：親身閱歷、自主構(gòu)建的知識才是美教學(xué)100以

21、內(nèi)數(shù)的認(rèn)識1數(shù)小組的小棒。師：大家都有小棒，試試他的眼力，估一估本人小組的小棒有多少根？生：我們小組大約100根。生：大約90根。師：大部分同窗估計的在100根左右。板書：100究竟有多少根呢？怎樣辦呢？生：數(shù)一數(shù)小組協(xié)作快來數(shù)數(shù)看吧。師：他們小組有多少個小棒？生：我們小組有92根。生：我們小組有112根。師：哦，我們一同來數(shù)數(shù)看。投影展現(xiàn)，大家一同數(shù)。10202122 究竟多少根？他們會數(shù)了嗎？師：大家真不簡單，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)了！4感知100師：100是多少個十了？十個十怎樣辦？生：捆起來！師：為什么？群生：教師，這樣大家很容易看出來是100。師：剛剛我們把幾個十放在黃色的盒子里，幾個一

22、放在藍(lán)色的盒子里，師出示紅色盒子該放哪？生：放前面。師：哪是前面？生：放在黃盒子的左邊！師：是這樣嗎？對！師：好，就照大家說的放。師：這是100根小棒，比劃一下，多大一捆啊？生動手體驗給其他的小朋友比比看。師：100里面有多少個十？多少個十是一百？板書：10個一十是一百。分析：在這一教學(xué)過程中，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，讓學(xué)生在估數(shù)和數(shù)數(shù)的過程中，初步感受和了解100以內(nèi)數(shù)的意義，培育學(xué)生的數(shù)感。在數(shù)數(shù)過程中，運(yùn)用20以內(nèi)數(shù)數(shù)的方法，學(xué)生自主構(gòu)建起滿十打捆、滿10個十再打捆的知識體系，表達(dá)了數(shù)是數(shù)出來的，使學(xué)生的數(shù)感得到了開展。領(lǐng)會到10個一十是一百，從而在興趣盎然之中輕松地突破了知識難點

23、：能準(zhǔn)確地數(shù)接近整百、整千時拐彎處的數(shù)，領(lǐng)會多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進(jìn)關(guān)系。片斷三：數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，高于生活聯(lián)絡(luò)生活，感知100以內(nèi)的數(shù)。師：生活中我們經(jīng)常會用到100以內(nèi)的數(shù)。圖片演示學(xué)生常見的生活情境1看書：小明是個“小書迷，3天時間就可以看完一本書，看一看今年她曾經(jīng)看了多少本書了？生讀：245本。2動物園是個好玩的地方，動物的種類可多了，本人讀讀這句話。3小朋友們，每天教師都要求大家背一首古詩，這首古詩有多少個字。這個數(shù)他會寫嗎？生寫在練習(xí)紙上，一位同窗板演，反響。師：這節(jié)課他們上的很好，有這么多教師來聽課，每排大約可以座12人，他們估一估大約有多少位教師呀？生1

24、：大約60人。生2：大約40人。生3：30多人。師：小朋友，生活中很多時候，我們都要用到100以內(nèi)的數(shù)，今后大家只需多留意，就會發(fā)現(xiàn)身邊會有很多數(shù)學(xué)知識。有這么多教師來聽課，他們上的這么好，我為他們感到驕傲！案例反思：借助上述一節(jié)課的幾個教學(xué)片斷，再結(jié)合本人運(yùn)用新教材一年來的教學(xué)實際，談?wù)剬︵l(xiāng)村教師搞新課改的幾點心得領(lǐng)會：一、轉(zhuǎn)變本人的教學(xué)行為，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中自動獲取知識“讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)提倡的重要理念之一，也是當(dāng)前課改中教師們努力追求的。一年級教材設(shè)計了富有童趣的學(xué)習(xí)素材和活動情境，例如上述的片斷一，設(shè)計時，我大膽對復(fù)習(xí)舊知這一環(huán)節(jié)進(jìn)展嘗試教學(xué)，用教師無聲的

25、言語，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)過生動的情境創(chuàng)設(shè)，自動獲取有意義的數(shù)學(xué)知識，既防止了傳統(tǒng)單調(diào)的復(fù)習(xí)舊知教學(xué)方式，又能使學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中復(fù)習(xí)舊知，數(shù)學(xué)思想得到培育。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再發(fā)明。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有的知識閱歷根底之上向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，“動手實際、自主探求與協(xié)作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動該當(dāng)是一個生動活潑的、自動的和富有個性的過程。教學(xué)中，要本著“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在課堂上給學(xué)生提供充分的察看、操作、思索、交流等活動的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)過本人的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識。又如上述的片斷二：教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識

26、中，創(chuàng)設(shè)數(shù)數(shù)的情境“本人的小組大約有多少根？能數(shù)出小組里有多少根小棒嗎？“能數(shù)出全班一共有多少根小棒嗎？在數(shù)數(shù)過程中，學(xué)生會自然產(chǎn)生“要把10根捆起來“夠10個十了就是100，可以把100根捆起來等。這樣既培育了學(xué)生的估計的才干，又使學(xué)生經(jīng)過小組里的協(xié)作，培育了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作的認(rèn)識。經(jīng)過這樣的教學(xué)組織，使學(xué)生本人閱歷了知識的產(chǎn)生過程，自動獲取了知識。二、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，是架設(shè)數(shù)學(xué)與生活的橋梁陶行知先生說過：“教育只需經(jīng)過生活才干產(chǎn)生作用并真正成為教育。 非常注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)：“注重從學(xué)生的生活閱歷和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和了解數(shù)學(xué)、“培育學(xué)生的探求認(rèn)識，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法處理

27、一些簡單的實踐問題。這道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，提示了數(shù)學(xué)與實踐生活的關(guān)系：數(shù)學(xué)來源于實踐生活，又為實踐生活效力，這兩者相互依存，缺一不可。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，使學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感遭到數(shù)學(xué)的樂趣。三、數(shù)學(xué)日記讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活的好方式為了使學(xué)生可以真正感遭到生活中數(shù)學(xué)知識的無處不在，培育學(xué)生細(xì)心察看的才干，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)意圖識，我以為應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)我們的生活，所以我為學(xué)生預(yù)備了一個數(shù)學(xué)日記本，要求學(xué)生每日寫一篇數(shù)學(xué)日記，記錄生活中的有關(guān)數(shù)據(jù)和相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)源于生活，高于生活。是從現(xiàn)實生活中提煉出來的，我們只需在數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，體

28、驗數(shù)學(xué)帶來的高興。學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想方式去察看分析社會，去處理日常生活中的問題，從而加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)認(rèn)識，提高數(shù)學(xué)才干。最后，我也想用唐教師在他的一文中所寫的話來終了這那么案例：本質(zhì)上新的課程理念才是新課改的靈魂，最重要的是樹立起新的教學(xué)理念，利用新理念發(fā)明性地指點本人的教學(xué)。只需我們時辰用新理念來指點我們的實際，創(chuàng)新教學(xué)，鄉(xiāng)村教師照樣可以成為新課改的勝利者！新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著發(fā)明，都將能夠誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預(yù)設(shè)之中，有的在我們的預(yù)料之外。這就要

29、求我教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，面對我們課堂上的“陰錯陽差、“節(jié)外生枝、“靈光一閃，我們不能視而不見，而需求我們教師智慧的引領(lǐng)，使師生熱情熄滅，個性彰顯，智慧噴薄，讓課堂教學(xué)在動態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向瀟灑，走向睿智；學(xué)生在動態(tài)生成中得到全面、安康開展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。下面就幾個案例談幾點做法：一、放慢腳步，與孩子同行案例：小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)片斷，開場，教師出示標(biāo)題：媽媽買12千克蘋果，一共要33.6元，每千克蘋果多少元？生列式計算，33.612=2.8元課要終了時，師問：“對于今天上課時的例題，他還能提什么問題？生小聲議論，沒有多少人舉手，過了一

30、會兒，一個學(xué)生地站起來說：“還要找回多少錢？師生哄堂大笑。師：“怎樣能提出這個問題呢？再想想，還能提什么問題？學(xué)生大多沉默不語。這時，教師從口袋里掏出一元錢，一邊舉著給同窗看一邊說“還能提什么問題？學(xué)生依然不說話，教師沒有方法，只好對同窗們說“還可提1元錢可買多少千克蘋果，列式是12除以33.6，這是一道整數(shù)除以小數(shù)的問題，同窗在課后去思索該怎樣做，下課。思索：案例中，為了教學(xué)的需求，教師進(jìn)展了情境預(yù)設(shè)，但學(xué)生卻沒有按照教師的思想去發(fā)現(xiàn)問題，引得師生哄堂大笑。實踐上，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，普通情況下購物都不是正好付出所需的錢數(shù)，都有一個付出、找回的過程，這是司空見慣的事情，孩子自然會想到這個問題，

31、況且教師又沒有規(guī)定要提什么問題。要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對于問題情境的預(yù)設(shè)已引起普遍注重，它能使枯燥，籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題更貼近社會生活和兒童實踐。兒童最富于想象和夢想，他們的世界千奇百怪，顏色斑斕，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)偏離我們預(yù)設(shè)的生成，有時讓我們感到不可理喻，偏離教學(xué)內(nèi)容，但作為教師的我們一是要靜下心來，還以一顆塵封已久的童心，蹲下身子，看孩子的世界，傾聽孩子提出問題，千萬不能跟著“樂，強(qiáng)行把學(xué)生的思想拖回預(yù)設(shè)的軌道。這不僅關(guān)系小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、動機(jī)以及對數(shù)學(xué)籠統(tǒng)與運(yùn)用過程的了解，而且直接影響他們學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揚(yáng)，決議他們學(xué)習(xí)活動能否生動活潑，富有個性。放慢腳步，與孩子同行，擅長從兒童的生活閱歷和心思

32、特點出發(fā)，捕捉一幅幅令他們心動的畫面，從熟習(xí)的地方顯出新的風(fēng)景，發(fā)明出一個又一個精彩的瞬間。二、擅長捕捉學(xué)生靈動的思想案例：求一個長方體的外表積，如以下圖單位：厘米。師：請同窗們根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)列式計算這個長方體的外表積生1 510+55+1052生2 5102+552+1052生3 5104552交流評析：師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生手舉起來又放下，一副欲言又止的樣子，我問：“同窗，他還有什么問題？生：教師，我還有一種算法，算法是5105。師看他列的是求長方體體積的算式，于是就說：“標(biāo)題要求的是長方體的外表積，不是求體積，其他同窗都笑了。生：教師，我是求長方體外表積的。師：他能把他的想法說給大家聽一聽嗎？生

33、拿起一個長方體學(xué)具，指著說：“長方體的一個側(cè)面積是510，我把它當(dāng)作2個55，那么4個側(cè)面就是8個55再加上上下兩個底面積2個55，這樣這個長方體的外表積一共就有10個55，即：5510。短暫地沉默后，教室立刻響起了掌聲。又一位同窗站起來說：“教師我也有一種新的解法，列式是5105。師：方法是對的，這位同窗根據(jù)乘法交換律，交換了因數(shù)的位置，其實方法是一樣的。生：教師，不對，我的解法和剛剛不一樣。師：那他說說他的方法。生：我是把底面積轉(zhuǎn)化成側(cè)面積來計算的，兩個底面積的和剛好等于一個側(cè)面積，長方體外表積一共有5個510，所以列式是5105。掌聲又一次響起。思索：在這個教學(xué)片斷中，假設(shè)教師放棄了那雙

34、舉起又放下的手，忽視了那張欲言又止的嘴，那么就不會出現(xiàn)這沒有預(yù)設(shè)的精彩和自發(fā)的掌聲，學(xué)生智慧的光輝，創(chuàng)新的火花也許從此消滅。因此，在教學(xué)過程中，我們教師不僅要成為知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的指點者，更要長著一雙慧眼，關(guān)注學(xué)生的一言一行，一舉一動，時辰關(guān)注學(xué)生那靈動思想的產(chǎn)生。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學(xué)生對知識的疑問，二是對知識獨到的了解和感受。這靈動的思想能夠是直覺，也能夠是綜合推理，也有時會是異想天開，其特征是與眾不同。假設(shè)我們教師在平常的教學(xué)中做到寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判別、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時把握學(xué)生那靈動的

35、思想，并做一個動態(tài)生成的推進(jìn)者，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩的張揚(yáng)，擴(kuò)展這些思想以及有靈動思想的學(xué)生數(shù)，那我們學(xué)生的提高將是整體的、快速的，我們的課堂也將由于學(xué)生的靈動而表達(dá)著生命的靈動。三、此時無聲勝有聲案例：二年級乘法意義師：課件演示一張電腦桌上有2臺電腦，100張電腦桌上共有多少臺電腦呢？用加法算式怎樣算？生：開場列加法算式2+2+2+2+2+了一會兒，有幾位同窗想到了什么，停下來，開場和同桌輕聲討論，絕大部分同窗還在仔細(xì)地加著。師會心一笑，什么也沒說，課堂上只需學(xué)生的動筆聲音，這種情況不斷維持了幾分鐘時間。生終于都停下來了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在議論。師：輕聲地問怎樣啦？有什么

36、問題嗎？生1：教師，我們發(fā)現(xiàn)100個2相加太費(fèi)事了！生2：100個2加起來，算式紙上寫不下了！生3：有沒有簡單一點的方法呢？ 師順?biāo)浦?，自然而然地引入乘法教學(xué)。思索：這個片斷是特級教師徐斌教學(xué)的片斷。其實，在我們平常，好多教師教學(xué)“乘法意義的過程中，類似徐教師創(chuàng)設(shè)的情境也很多，但在教學(xué)時，絕大部分教師沒有像徐教師那樣耐得住寂寞。往往當(dāng)一、二個學(xué)生有所感悟時，馬上就會提示課題。于是，絕大部分學(xué)生奉命停下，仔細(xì)傾聽那一、二位同窗發(fā)表意見。其實，這樣的探求活動，只是少數(shù)思想靈敏的同窗探求而已，而絕大部分同窗還沒有感悟，沒有發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)活動就被叫停了。而徐教師卻做得比較到位，他沒有被那沉寂的課堂

37、打亂教學(xué)進(jìn)程，而是放足了時間，真正讓每一位學(xué)生在深化體驗的根底上提出問題，分析問題，思索處理問題的戰(zhàn)略，真正是此時無聲勝有聲。孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)?！皯?、“悱其實是學(xué)生進(jìn)入積極思想形狀，一種短暫的心思空白。同時，由于每位學(xué)生人格和個性的差別，對同一問題的思索所需的時間，也不能夠同步。因此，我們面對生成一定要留足思索的時間，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力和知識的積累，逐漸到達(dá)預(yù)設(shè)的目的，這有助于學(xué)生展現(xiàn)豐富、獨特的內(nèi)心世界，有助于教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。我們教師在這段無聲時間里的等待，就是一種對學(xué)生的等待，在這等待中既尊重了學(xué)生的個性差別，又維護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)

38、生覺得教師對本人是高度希望的，學(xué)生也在教師無聲的等待中學(xué)會了內(nèi)在的自我一定，培育和加強(qiáng)了自自信心。四、給一束陽光，燦爛一片天地片斷：一年級。師：小朋友，我們認(rèn)識了好多圖形，誰能說一說有哪些？生說知稱號。師：小朋友，用同樣長的4根小棒圍成一個什么圖形？生：正方形。師：6根小棒能圍成一個長方形嗎？快動手試試看生動手搭。生交流，大部分同窗都擺了這個圖形。這時一個平常難得講話和舉手的小女孩，漸漸舉起了小手，又放下。師淺笑著對她說，“他來說吧？生站起來，低著頭不說話。師走到女孩面前，看到她擺的圖形是：如以下圖這時大多數(shù)學(xué)生都站起來看，都說錯了，這不是長方形，有的同窗發(fā)出了訕笑的聲音，課堂有點亂了。師：悄

39、然地走到小女孩身邊他真聰明，拼出了與他人不同的圖形。生都獵奇地靜下來看著教師。師：同窗們，這雖不是一個長方形，可它比一個長方形更好，他們看出來了嗎？說完把圖樣畫在黑板上。生思索、討論。師：看出來了嗎？生：我看這里不但有長方形，而且有兩個呢，并且還用手比劃著。頓時，教室炸開了鍋，小手林立，大聲叫著“我、我小女孩抬起了頭。思索：教學(xué)評價作為教學(xué)過程中一個重要的組成部分 ，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是多方面的，非智力要素對每個人的影響更是不盡一樣，因此，在平常教學(xué)中，教師除了要有劇烈的課程認(rèn)識外，還要有民主教學(xué)觀，教師要接納和尊重學(xué)生，多給予鼓勵性評價，協(xié)助 學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，接納自我，表達(dá)自我，從而努

40、力改動本人。片斷中，教師沒有忽略那舉起又放下的小手，面對學(xué)生生成性的錯誤，教師沒有責(zé)怪，而是傾聽、淺笑，讓學(xué)生心存一份愉快的覺得，滿含鼓勵，接受心靈的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)的自信心由此倍增，抬起了頭。課堂教學(xué)也出現(xiàn)了沒有約定的精彩。同時，我們要擅長對待學(xué)生的錯，有人說：“孩子是沒錯的。是的，孩子有錯也是美麗的，孩子的錯是有價值的，學(xué)生的錯是一種教學(xué)中的生成性資源，是無法設(shè)計和預(yù)設(shè)的，只需我們教師擅長調(diào)控，站在新課程的視角給“錯重新定位，發(fā)掘教學(xué)中形形色色的錯，走進(jìn)孩子的心靈，才干發(fā)現(xiàn)錯誤是多么的愉快。學(xué)生不出錯的教學(xué)不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯的課堂不是好課堂；對于暫時落后的學(xué)生我們不能早早吹響競賽終了的哨

41、聲，置信給他一束陽光，定會還他一片燦爛。只需基于這種理念，教學(xué)才是活的，課堂才干煥發(fā)生命的活力。五、不能省略引導(dǎo)這縷陽光案例： 師出示標(biāo)題：小明有9張郵票，小亮有6張郵票，小明郵票比小亮多幾張？生：列式解答，出現(xiàn)了以下幾種情況。19-3=626+3=939-6=3師：同窗們這三種算法正確嗎？生：正確。師：那么他喜歡哪一種呢？并通知教師他喜歡的理由。生1：我喜歡第一種，由于9減3得6，所以小明郵票比小亮多3張。生2：我喜歡第2種，由于6加3得9，所以小明郵票比小亮多3張。生3：我喜歡第3種，由于9減6得3，所以小明郵票比小亮多3張。師：那他們最喜歡哪種解法呢？師預(yù)設(shè)是第3種學(xué)生有的喜歡第1種，有

42、的喜歡第2種，也有人喜歡第3種。師：再想一想呢？生沉默不語。師：無可奈何那我們今天先這樣，以后再討論吧。思索：課堂教學(xué)中，實踐生成游離我們預(yù)設(shè)的目的時，我們應(yīng)成認(rèn)學(xué)生的差別，尊重學(xué)生思想，但是尊重學(xué)生思想并不是完全被動地被學(xué)生牽著鼻子隨意走，或者擔(dān)憂不能突出學(xué)生主體位置，而不敢亂講，感到無可奈何，束手無策。我們應(yīng)及時自動引導(dǎo)，用我們的智慧，引領(lǐng)學(xué)生的思想，點撥矯正，做到去偽存真，殊途同歸。絕不能模糊不清，一帶而過，由于我們的課堂教學(xué)畢竟是一種有預(yù)設(shè)、有目的的教育活動。上面案例中，學(xué)生因個性差別及各自閱歷做出多種了解是合理的，但數(shù)學(xué)教學(xué)還肩負(fù)著使學(xué)生初步學(xué)會用數(shù)學(xué)提供的思索方法去察看分析問題，并

43、使學(xué)生閱歷將一些實踐問題籠統(tǒng)為數(shù)學(xué)模型的過程這樣的義務(wù)。假設(shè)針對上面情況，教師不加以引導(dǎo)，而只是無可奈何地默許，任由學(xué)生選擇本人喜歡的方法來算的話，那么學(xué)生的認(rèn)識程度將一直停留在原有形狀而無法提高，今后遇到更復(fù)雜的問題，如：96比38多多少？學(xué)生假設(shè)還用前兩種方法思索，就會感到很困難，因此，教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)教師的引導(dǎo)作用，沒有不學(xué)的教，也沒有不教的學(xué)。我們應(yīng)擺正二者關(guān)系，絕不能因強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，而忽略教師的引導(dǎo)。假設(shè)面對偏離預(yù)設(shè)的生成，不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不可以深化，就不能提升其思想的層次，更不會構(gòu)成對事物正確的價值判別，所以教師應(yīng)該靜下心來，冷靜面對，從容大膽的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思想歸隊。

44、有效的課堂教學(xué)，不能省略引導(dǎo)這縷陽光。理性地對待生成，有效地應(yīng)對生成，是我們的追求。面對課堂，我們教師要有彈性地預(yù)設(shè)，更要關(guān)注動態(tài)的生成，要用我們的智慧引領(lǐng)生成，開放地接納生成，科學(xué)、藝術(shù)、有效地應(yīng)對生成，我們課堂才干讓人看到令人叫絕的峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗，才干讓人傾聽到生命生長的聲音，才干捕捉到生命綻放中最精彩的音符。新課程呼喚充溢生命活力的課堂作為課程改革中的寬廣一線教師，任務(wù)的主陣地就在課堂，任務(wù)的重點是實施新課標(biāo)，用好新教材，任務(wù)的中心是轉(zhuǎn)變本人的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)我們用新課程的理念重新審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)： 我們因單純強(qiáng)調(diào)知識、技藝而忽視了學(xué)生作為生命個體本

45、身的情感需求；因過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了教育過程的真實價值；因片面追求機(jī)械一致的教學(xué)目的而忽視了學(xué)生豐富的個體差別在這樣的課堂上，兒童最可珍貴的獵奇心、想像力、獨特性、發(fā)明力在受教育的過程中日漸流失，生命也由此失去了應(yīng)有的光彩。這些，無不是教育的遺憾和悲痛。而新課程呼喚充溢生命活力的課堂，倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要討教育提供應(yīng)學(xué)生順利生長與開展的土壤，要求教師的教學(xué)成為以學(xué)生個性開展為中心的育人行為，使課堂充溢學(xué)生情感、智慧、人格生長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充溢生命的活力呢？經(jīng)過一年多來的課改實際，我們緊緊圍繞課堂教學(xué)，積極探求實際與實際的對接，

46、在探求中有了一些初步的感受。一、回歸教學(xué)常態(tài)，尊重實踐需求。自從課堂教學(xué)的育人目的被功利性目的所取代，如以單一教授雙基為目的，為獲取考試好成果，我們的課堂教學(xué)就逐漸遠(yuǎn)離了常態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享用不到生活的樂趣，“像訓(xùn)獸場上的動物，因不能自主體驗喜、怒、哀、樂而感到孤單，甚至在“頭懸梁，錐刺股古訓(xùn)的教導(dǎo)下，構(gòu)成自虐性的上進(jìn)心思。生活，對這部份學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)以外的事情，而學(xué)習(xí)，那么是為了未來的生活。另一方面，為將教師價值展現(xiàn)給人看，和對功利性目的的過份追求，我們的不少研討課，競賽課更是遠(yuǎn)離常態(tài)。傾力做課，努力演課，以課堂的完善、精致和表達(dá)所謂的“素質(zhì)教育獲得評委好評。這種過多地關(guān)注方式上的花哨

47、，預(yù)定教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，及其對精彩過程展現(xiàn)的課堂，漠視了教師與學(xué)生的自然需求與心思需求，還具有常態(tài)的特征嗎？這種對素質(zhì)教育淺薄的了解，對教學(xué)失去導(dǎo)向意義的評價，使一些雖具有責(zé)任心，而不具有主意的教師不斷地、努力地、且不情愿地追求這種缺乏常態(tài)的“好課。追求的結(jié)果帶給他們的又是什么呢？因課堂失去教師自我而感到困惑，因師生無法勾通而感到焦慮，因教學(xué)義務(wù)重而感到壓力，因教學(xué)質(zhì)量排名重而感到緊張。在這種漫長的教學(xué)生涯中，我們的教師還能享遭到生活的樂趣嗎？出于對現(xiàn)狀的憂思，我們倍感根底教育課程改革的重要！學(xué)生是稚嫩的小樹苗，需求根植于促進(jìn)生命生長的土壤；而我們的教師，盼望既能表達(dá)本身的價值，又能與學(xué)生一道享

48、用充溢陽光的生活。因此，走出教學(xué)誤區(qū)，回歸教學(xué)常態(tài)，應(yīng)是課堂生活化的前提，應(yīng)是我們根底教育課程改革的第一步。課堂回歸常態(tài)，走進(jìn)生活，不是以不擔(dān)任任的降低教學(xué)質(zhì)量為代價，而是將耗時費(fèi)力而構(gòu)成的短暫的教學(xué)精彩轉(zhuǎn)為耐久的、經(jīng)常性的精彩。這種精彩，是不以功利為目的，而是以育人為目的的常態(tài)下的精彩；這種精彩，所耗精神使教師可以接受；這種精彩，并非完善無缺，但它令人服氣，能使其他教師加強(qiáng)教學(xué)勝利的自信心，使他們覺得經(jīng)過努力，也能在有限的教學(xué)時間與教學(xué)條件下獲得好的教學(xué)效果。在我們實驗區(qū)，有人問一位課堂教學(xué)變化顯著的教師最深的領(lǐng)會是什么，他直言不諱地說：“我不愿絞盡腦汁去詳盡地設(shè)計教學(xué)過程，不愿將教案寫得像

49、劇本，極富現(xiàn)場感，而是想象師生如何輕松愉快地投入課堂；我盡能夠用簡單的手段，極少的教具獲得最正確的效果，由于我每周擔(dān)任十幾節(jié)課，假設(shè)不這樣，只能費(fèi)勁不討好。其實，一開場并不容易，由于要輕松自然地上好每一堂課，不僅需求吃透教材，還需求了解學(xué)生，更需求廣泛的知識和靈敏處置與處理問題的才干。日子久了，就不感到很難了，而且上課沒有做作感，覺得平常而自然，師生情感融洽，學(xué)生也很歡迎?？梢?，上好常態(tài)下的課是不容易的，是需求付出代價的。但這種付出，是非常有價值的，必要的，由于它是一個教師真正走向成熟與勝利的標(biāo)志。二、實現(xiàn)教學(xué)民主，放飛心靈翅膀。課堂是學(xué)生生長的土壤，民主調(diào)和的氣氛是催生學(xué)生安康生長的陽光雨露

50、。只需民主調(diào)和的課堂氣氛，才有利于促進(jìn)學(xué)生自主、探求、協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。在民主化，生活化的課堂中，教師要具有誠摯的態(tài)度與愛心，與學(xué)生平等相處的心態(tài)，要尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，使學(xué)生覺得師生是朋友、同伴。課堂的民主性不僅表達(dá)在師生關(guān)系的情感調(diào)和上，而且還應(yīng)表達(dá)在對教與學(xué)關(guān)系的矛盾處置中，使學(xué)生以寬松的心態(tài)，自主的思想，親歷認(rèn)知過程，讓學(xué)生因能自動獲取知識與技藝而對學(xué)習(xí)充溢自信。而在這一點上，過去不為大家所注重。常出現(xiàn)師生關(guān)系民主而在授知上是民主的，學(xué)生心情放松而思想?yún)s禁錮。在教學(xué)中如何做到解放學(xué)生的口，解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，放飛學(xué)生心靈的翅膀，使課堂教學(xué)表達(dá)真正的民主性？1.防

51、止認(rèn)知強(qiáng)加，實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正民主。這是小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課堂，在如何計算“9+6的問題上，同窗們一邊擺小棒一邊積極的討論多樣化的算法。學(xué)生1說：“接著數(shù)小棒，10、11、12、13、14、15，得數(shù)是15。學(xué)生2說：“我擺小棒數(shù)出得數(shù)是15 。學(xué)生3說：“從6根中拿出一根放到9根里，就有10根，加上剛剛剩下的5根，就等于15根。.同窗們的討論是熱烈的，不停地閃出思想的火花。面對學(xué)生的多種算法，我們以往總是不尊重或忽略了學(xué)生的主體感受，以“權(quán)威的姿態(tài)將所謂最優(yōu)化的方法強(qiáng)加給他們，或以“對不對、“是不是的假民主掩蓋教師教學(xué)的民主，迫不及待的將認(rèn)知結(jié)果交給學(xué)生。 其實，我們在進(jìn)展認(rèn)知強(qiáng)加的同時，也剝

52、奪了他們自主選擇的權(quán)益。這種權(quán)益的喪失，將直接扼殺他們處于萌芽形狀的個性化的思想方式。面對同樣的情景，在今天的課堂上我們教師是這樣處置的：首先讓學(xué)生們到講臺前引見本人的算法，并加以一定的評價；再讓他們說出本人喜歡的算法及其理由；最后讓學(xué)生用本人喜歡的算法計算。在實踐的計算過程中，學(xué)生能逐漸領(lǐng)會到不同算法的特點，并根據(jù)實踐情況選擇適宜本人的算法。在這里，對學(xué)生不同算法的尊重，就是對他們不同思想方式的尊重。這種尊重，會維護(hù)學(xué)生最珍貴的獨特思想并促進(jìn)其開展，最終構(gòu)成創(chuàng)新才干。 2.摒棄教師權(quán)威，允許學(xué)生說“不。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間實踐上是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動

53、的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評判者，而且是絕對的權(quán)威。由于對教師“權(quán)威的過分強(qiáng)調(diào)，通常只需教師對學(xué)生說“不。學(xué)生在“只能這樣，不能那樣的學(xué)習(xí)情景中，因缺乏本人的獨立見解而逐漸喪失靈性，泯滅個性。而在新課程中，課堂教學(xué)的本質(zhì)意味著師生間的交往，交往就意味著人人參與，平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席。因此，教師必需珍愛學(xué)生思想的獨立性，擅長傾聽學(xué)生的聲音，還給學(xué)生說“不的權(quán)益，以了解、欣賞的態(tài)度面對學(xué)生說“不，從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)揚(yáng)與主體性格的構(gòu)成。在一節(jié)教學(xué)生“寫數(shù)字的課上，我們的教師沒有按通常的方法讓學(xué)活力械地描紅或一筆一畫地照教師演示臨寫，而是讓學(xué)生當(dāng)小教師指

54、點她寫數(shù)字。當(dāng)教師寫完“5這個數(shù)字讓學(xué)生評價時，學(xué)生大聲地說：“不好！她沒有表現(xiàn)出絲毫不快，隨即討教小教師哪里不好。學(xué)生天真而又直率的提出了各種意見。有的說：“教師將橫筆寫長了。有的說：“教師寫下面的豎彎時，轉(zhuǎn)彎的地方不圓她謙虛的接受了學(xué)生的意見，仔細(xì)重寫了一次。雖然這次寫得比上次好多了，但是，學(xué)生依然挑出了不易覺察的缺陷，并再次大聲地說“不好。于是，教師又一次討教學(xué)生.當(dāng)這位教師在黑板上第五次一筆一畫、顯得有些困難地寫出這個字時，與前幾次不同的是，她沒有直接問學(xué)生寫得好不好，而是問學(xué)生：“他們覺得這五個字中，哪個字寫得最好？學(xué)生異口同聲地回答說：“最后一個字寫得最好！這位教師終于松了一口氣，

55、說：“看來，要寫好一個字真不是件容易的事！但是，只需我們仔細(xì)看、仔細(xì)寫，就會一次比一次有提高。在這里，面對學(xué)生一次又一次的說“不，教師并沒有以為因此而失去面子，反而一次又一次的傾聽學(xué)生意見，仔細(xì)進(jìn)展修正。教師多次的書寫不勝利，不但沒有減弱學(xué)生對教師的信任，反倒使教師從昔日高高在上的“神壇走了下來，不再居高臨下，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生在課堂上的位置自然會發(fā)生變化。于是，學(xué)生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。他們自動參與、大膽提問，積極性、自動性被最大限制地激發(fā)起來，這一切，把“為了每一個學(xué)生的開展變?yōu)楝F(xiàn)實，使課堂真正成為師生共同窗習(xí)、共同生長的生存沃土。因此在新課程下， 我們一定要以平和

56、寬容的心態(tài)對待學(xué)生所說的“不，假設(shè)他們說得對，教師無妨成認(rèn)本人錯了；假設(shè)他們說得不對，教師也可對癥下藥，因勢利導(dǎo)。即使是學(xué)生因心思失衡或感情偏激而出現(xiàn)的與教師“唱反調(diào)，教師也應(yīng)以寬松的心態(tài)對待，盡能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為有價值的教育資源，從而使學(xué)生的個性潛能、品性人格在民主調(diào)和的教學(xué)氣氛中得到真正的開展，創(chuàng)新精神得到真正的培育。3.回絕虛偽情感，實現(xiàn)師生情感的真正交融。心思意義上的教學(xué)是人與人心靈的最微妙的相互接觸，在課堂教學(xué)中，只需師生雙方不斷地進(jìn)展情感交流，才干激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。因此新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往。所謂交往，就是共同的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互了解，這是人的

57、根本生存方式。假設(shè)教師在課堂上居高臨下，動輒霎時、挖苦、挖苦學(xué)生，必然呵斥師生關(guān)系緊張，學(xué)生既不敢參與課堂教學(xué)，也不情愿參與課堂教學(xué)。假設(shè)教師就像朋友，給學(xué)生心思上的支持，師生間有了真情實感的交流，那種活力勃勃的學(xué)習(xí)氣氛就會悄然構(gòu)成。這是小學(xué)一年級“認(rèn)識物體的教學(xué)：課堂上，教師以富有童趣的言語激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對長方體、正方體、圓柱和球體進(jìn)展初步感知，然后讓學(xué)生們用詳細(xì)實物拼擺本人喜歡的玩具或物體。教師巡視著，一個小男孩磨磨蹭蹭地來到教師身邊，拉著教師的衣角，教師停下來，淺笑著問這個孩子怎樣啦？原來他想讓教師欣賞她的杰作一輛“坦克。教師跟著他走過去，彎下一米七幾的個子，以欣賞的目光看了看

58、孩子別出心裁的“坦克，顯露由衷的淺笑，高興地說：“這個坦克可真威武！還有長長的炮筒呢！學(xué)生聽了，臉上寫滿了喜悅與驕傲，非常得意地說：“我長大了要開坦克，捍衛(wèi)祖國！教師摸了摸小男孩的頭，非常親切的說：“從小有志向，未來他一定行！這是令人心動的一幕，在這里，教師幾句看似平常的話語，不經(jīng)意的幾個動作，讓我們的課堂充溢了詩情畫意，處處閃爍著人性的光輝。這里沒有居高臨下的評判，沒有虛情假意的表揚(yáng)，有的是師生情感的真正交流交融。在這樣的課堂上，師生的身心無不是放松和愉悅的，教師真正將關(guān)愛與智慧的甘露滴撒在學(xué)生的心靈中。將尊重植入我們的課堂，將真情注入我們的課堂，將關(guān)愛傾入學(xué)生的心靈，讓每一個學(xué)生生活在陽光

59、中，這就是實驗區(qū)教師的共同追求。經(jīng)過一年的實際，使我們認(rèn)識到：我們在課堂中應(yīng)尊重學(xué)生的主體感受，建立起平等對話的機(jī)制，師生共同構(gòu)建知識。讓我們的孩子在因需求而自主選擇的同時，感遭到精神的輕松和愉悅，生活的豐富和多彩。三、追求過程真實，自主體驗構(gòu)建?！笆裁礃拥慕逃钣袃r值？能使教育者與被教育者感遭到真實生活的教育才是最有價值的教育。因此，“真實是課堂不竭的生命力。1.融入真實生活，使課堂因開放而更具活力。知識來源于生活，必然又要回歸生活。在新課程的課堂中，我們必需開放我們的課堂，讓外面的“水流進(jìn)來，讓里面的人走出去；不僅是方式上的，還有內(nèi)容上的。因此，我們要勇于突破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，充分

60、利用學(xué)校、家庭和社會上的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間，添加學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的時機(jī)，將我們的課堂融入真實的生活，這樣的課堂才會充溢活力。片段一：一年級“數(shù)數(shù)課，一位教師帶著學(xué)生在操場上自在的數(shù)數(shù)；他們開闊的思想著實讓我們吃驚：有的數(shù)乒乓臺、有的數(shù)籃球架、有的數(shù)小樹、大樹、有的數(shù)本人身上的鈕扣有一群鳥從空中飛過，同窗們這樣描畫，有許多鳥我數(shù)不清楚，難道許多不是數(shù)學(xué)嗎？有幾個孩子在地上數(shù)螞蟻，也許這就是他們研討生物的開場他們不斷地發(fā)現(xiàn)可以數(shù)的新穎事物，真的會讓我們應(yīng)接不瑕。片段二：一節(jié)高年級的“統(tǒng)計教學(xué)。課前教師布置了一道讓學(xué)生調(diào)查、了解本人所在社區(qū)或村子人們經(jīng)濟(jì)收入的主要來