中學體育課程設計個性化學習探究

1、中學體育課程設計個性化學習探究 我國最早的學校教育庠序;出現(xiàn)于夏朝，經(jīng)過數(shù)千年的演化開展成為今日的學校。學校教育的目的也由培養(yǎng)穩(wěn)固奴隸社會統(tǒng)治階級的地位演化為普及教育、提升國民素質。教育的普及使得學校和老師的數(shù)量激增，同時也使得課堂容量大大增加，一位老師往往要面對四五十個學生授課，師資缺乏的地區(qū)更加嚴重。新中國成立后，這種大班教學使得根底教育的快速普及成為現(xiàn)實，但隨著信息時代的到來，社會對個體專業(yè)才能的要求越來越高，為現(xiàn)代教育提出了更高的要求：如何更充分地開掘每一個個體的潛在才能，這就要請教育工作者們在現(xiàn)有條件的根底上，改變教學方法，使其可以充分表達學生的個性化。本文所提到的個性并非指現(xiàn)代社會

2、中所流行的有個性;。有個性;是指不趨眾，要特別，而我們所講的個性是個體在世界觀、價值觀、才能、性格、行為形式等方面所表現(xiàn)出來的特質，強調(diào)的是類別而非特別，詳細到每一個學科其側重點又應有所不同。體育PhysicalEducation，可直譯為身體的教育，它是以終身體育為最終指向，以開展學生身體素質，進步運動技能和知識程度，培養(yǎng)社會適應才能為目的，通過身體感知世界、認識世界的一門課程。通過體育課的個性化教學，我們期望學生應該成為可以根據(jù)個人身心發(fā)育特點到達相應運動層次的人，可以根據(jù)個人性格特點體驗到運動帶來樂趣的人，可以根據(jù)個人感悟對體育工程有不同認知的人以及可以根據(jù)個人在運動中所表現(xiàn)出的特點形成

3、不同社會適應才能的人。因此，體育學科的個性化教學應綜合每個學生的身體素質、運動才能、運動意識、性格特點、興趣愛好的開展趨勢來進展課程設計。我校為公立完全中學，初高中體育課程分別按照教委規(guī)定和學校特點進展課程的整體設計。初中課程包括國家必修過程性考試工程和校本選修兩個部分，其中校本選修根據(jù)師資情況開設了短式網(wǎng)球、形體、毽球、羽毛球、健美操、街舞、空竹、武術等多個工程。每學期除完成國家必修的四個內(nèi)容外，老師會另外開設12門特色工程供學生學習，學生也可在學校開設的選修課和社團課中進展各類特色工程的學習。高中課程采用走班制模塊教學，根據(jù)大綱設置必修和選修兩部分。每學期分為兩個學段，學生可根據(jù)自身規(guī)劃合

4、理安排時間完成必修課與選修課程，其中必修包括田徑、體操，選修包括籃球、排球、足球、網(wǎng)球、軟壘、橄欖球、健美操。其中籃球、排球、足球、網(wǎng)球還分為初級班和高級班，籃球分男籃和女籃，不同性別、層次、愛好的學生都可以根據(jù)自己的特點去選擇相應的模塊課程進展選修。課程整體架構的個性化首先滿足了學生選擇趨向的多樣化，課程內(nèi)部的個性化又進一步滿足了學生在學習過程中需求的多樣化。我校體育課的教學設計從以下三個角度表達了教學的個性化。一、角色定位表達個性化體育學科核心素養(yǎng)之一為社會適應，我們期望通過體育課上的活動使學生可以形成團隊配合、勇于拼搏、不畏困難、敢于擔當?shù)纫庵酒焚|，并使其可以延伸至學生將來的社會生活中，

5、形成學生可以帶得走的才能。所有運開工程最終高程度運動成績的獲得都需要在團隊合作中完成。團體工程在比賽中有隊員不同位置的分工和配合，單人工程有專業(yè)教練員團隊、科研團隊、后勤團隊為其提供全方位保障。每一個角色都有相應的職責、技能和特點。假如學生學習的僅僅是技術動作，體育課終身體育的目的必定難以實現(xiàn)。但假如與此同時也習得角色背后附加才能的話，學生所獲得的運動體驗將升華為另一個層次。我校高中女籃模塊課程由崔可心和童偉兩位老師牽頭進展課程設計充分利用了角色定位的教學組織方式以適應學生的個性化開展和需求。自愿選擇進入籃球模塊的學生在老師的引導下分成67人的小組，同組成員需在第一次課上完成三項任務：第一，研

6、讀?籃球運動季學習手冊?，其中包涵本課程的所學內(nèi)容、學習目的、詳細要求以及評價和考核方法等；第二，研讀手冊中關于個人角色職責和評價等級標準;的相關內(nèi)容，根據(jù)個人的特點、才能、愛好商討確定每個人的詳細角色包括技術教練員、體能教練員、后勤人員、裁判員、場上不同位置隊員等；第三，建立微信群，熟悉其使用方法。隨后便是學生課下討論練習方案、課上分角色合作訓練，老師課下微信指導方案設計和答疑解惑、課上巡回指導技術。每節(jié)課根據(jù)各個角色的職責，由小組成員和老師共同完成角色職責履行記錄表;，對每名學生的學習情況進展追蹤評價。學生通過角色定位;的學習過程，既進步了技術，又產(chǎn)生了為集體奉獻的意愿，增強了學習動機，進

7、步了學習效率。根底班的學生經(jīng)過一個學段的學習可以純熟掌握根本的投籃、傳球、運球和打破技術，并可以進展簡單的戰(zhàn)術配合。進步班的學生可以獨立完成一場完好籃球教學比賽的組織和進展，并定期外出與兄弟學校進展友誼賽。通過高中籃球模塊角色定位;的個性化教學，學生的綜合才能得到極大的提升，近兩年我校籃球聯(lián)賽從組織到宣傳，再到裁判等一系列工作均由學生團隊負責完成，且運動程度也逐年進步。二、層級性表達個性化由于先天遺傳因素和后天訓練因素，學生在運動才能和理解力方面呈現(xiàn)出非常大的差異性，在教學中假如能根據(jù)學生才能進展分層教學，那么對于學生才能的開掘會有極大的好處。故自2021年起，由我校李海慶、樊慶老師牽頭的短式

8、網(wǎng)球特色課程正式出如今我校的初中課堂中。課程面向零根底的學生開設根底網(wǎng)球班，通過快易網(wǎng)球十步教學法讓學生在體驗網(wǎng)球運動興趣性的過程中以最快的速度學習網(wǎng)球根本技術，快速學會打網(wǎng)球；部分有一定根底的學生和經(jīng)過一段時間根底班學習后到達相應才能的學生可進入進步班進展進一步的學習。多樣化的動感網(wǎng)球和網(wǎng)球比賽課程使學生的網(wǎng)球技術程度得到迅速的提升；其中拔尖的學生又可以進入學校網(wǎng)球隊進展專業(yè)的網(wǎng)球訓練。教學難度層層遞進，運動程度層層遞進，學生的才能培養(yǎng)亦層層遞進。學習的層級性還表達在每一節(jié)課中，根據(jù)學生的才能設定不同層次的學習目的，使每一名同學都要跳一跳，才可以到;；同樣的練習內(nèi)容，安排學生使用不同的網(wǎng)球和

9、場地，因球速和球場大小的不同使得練習難度出現(xiàn)層級性，以適應不同程度學生的需求；每一種練習內(nèi)容均附有相應的微課堂視頻內(nèi)容，學生可以根據(jù)需求選擇性的觀看。通過這種層級性的個性化網(wǎng)球教學，我校的網(wǎng)球普及度逐年提升，并訓練出一批高程度網(wǎng)球運發(fā)動，屢次在市級甚至國家級比賽中獲得優(yōu)異成績。三、功能性表達個性化初三體育中考對于任何一所學校而言都是體育工作的重中之重。不同于其他年級體育課，初三的重心落在備戰(zhàn)中考上，而學生因其運動才能不同，考試目的會有所不同，學習需求也會有所不同。傳統(tǒng)的的大班教學使得部分學生課上練習發(fā)現(xiàn)的問題不能立即得到解答，按照集體進度部分學有余力的學生不能有效的利用課堂時間進一步提升，等等

10、。信息科技手段的充分利用可以解決這一系列的問題，于是由本文作者負責的為初三畢業(yè)生量身定制的微信公眾平臺應運而生。目前，一線城市中學生智能 的持有率幾乎可以到達100%，微信的使用率也可到達80%以上，通過微信公眾平臺進展信息發(fā)布比起目前使用的其他校內(nèi)通信平臺要更容易獲得學生的關注。我校初三微信公眾平臺的根本功能包括體育中考工程介紹、技術要領、練習方法和成績標準四個方面。除此之外，平臺會定期將學生的訓練情況進展展示，并用投票的方式讓學生選擇自己喜歡的練習方式、追蹤練習強度等。學生和家長還可以通過平臺的回復功能隨時向老師咨詢，老師會根據(jù)學生情況給出運動處方。微信公眾平臺多樣化的功能既可以使學生獲得需要的個性化指導，又在一定程度上讓學生參與到教學設計中來，增強其學習的主觀能動性。四、完畢語總結學校近幾年在理論個性化教學過程中理論，主要有如下的幾點經(jīng)歷。第一，不能被動地順應個性還要表達老師的引導性。個性化教學決不能成為冠以自主學習名義的興趣課;，完全由學生的愛好主導。老師要根據(jù)學生特點引導性的進展個性化教學。第二，個性化教學是由簡入繁再由繁入簡的過程。施行個性化教學的初始階段必定會增加老師的工作量，但一旦個性化教學貫穿學校的課程整體，學生所積淀的才能便會使老師的工作簡