小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法研究課題結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法研究課題結(jié)題報(bào)告 一、刖言作文是學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的習(xí)作可以看出學(xué)生對(duì)于字、 詞、句的積累情況，對(duì)語(yǔ)言文字的組織應(yīng)用能力觀察與思考能力、創(chuàng)新能力， 可以反映岀學(xué)生的思維水平。因此，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)， 同時(shí)也是f教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法研究是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，它不像其他課題尤其是理 科課題那么簡(jiǎn)潔立竿見(jiàn)影。但是，作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變也是有章可循、有有法可依 的。二、課題研究背景在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合 素養(yǎng)的體現(xiàn)，始終以來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)作文教學(xué)，是引導(dǎo) 訓(xùn)練小學(xué)生從寫(xiě)話(huà)成段、再到寫(xiě)段成篇的重

2、要過(guò)渡，是小學(xué)生能否寫(xiě)妍乍文的 關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課標(biāo)對(duì)于中段學(xué)生的作文要求是:能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、 感受和想象，留意把自己覺(jué)得新穎好玩或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。 作文的過(guò)程不僅是提高語(yǔ)言文字能力的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。然而在目 前的作文教學(xué)中卻面臨著許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。首先，小學(xué)生由于生活單調(diào)、閱讀面狹窄，在寫(xiě)作文時(shí)往往無(wú)話(huà)可說(shuō)，而 課堂作文教學(xué)又存在著時(shí)間有限、訓(xùn)練有限、訓(xùn)練周期長(zhǎng)、效果不佳等弊病， 想提高學(xué)生的作文水平很困難。因此，怎樣進(jìn)行起步作文指導(dǎo)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生 邁好作文的第一步,就成為小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)重要課題。其次，由于受各種因素的影響，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣、有畏難

3、情緒, 寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容空洞,缺乏真情實(shí)感，甚至還有仿照例文的千篇一律的作文。 部分學(xué)生還嚴(yán)峻存在著無(wú)話(huà)可說(shuō)、寫(xiě)作文就像擠牙膏、東拉西扯、抄襲例文等 現(xiàn)象。因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)研究就勢(shì)在必行。怎樣進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué), 就成為小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)重要課題。三、課題研究的條件學(xué)校高度重視教研活動(dòng)，特殊注重教師的微型課題硏究，盡全力給予課題 研究者指導(dǎo)和幫忙。圖書(shū)館、備課室、網(wǎng)絡(luò)教室儲(chǔ)存大量關(guān)于教育教學(xué)研究方 面的資料，能為本課題研究供應(yīng)優(yōu)質(zhì)的資源。四、課題概念的界定在實(shí)際教學(xué)中，作文的起步階段，是指學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，而作文 的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)高岀一個(gè)層次，不少同學(xué)覺(jué)得坡度陡，無(wú)目標(biāo)，

4、不得 法，輕感情，甚至產(chǎn)生畏懼心理，無(wú)從下手。因此，我們提出讓作文教學(xué)的內(nèi) 容從學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延長(zhǎng)，寫(xiě)生活內(nèi)容，反映生活中的所見(jiàn)所聞所感, 讓走進(jìn)作文教學(xué)走近生活，走近課堂，讓作文教學(xué)布滿(mǎn)時(shí)代的氣息和活力。五、課題理論的依據(jù)其他教育家、作家的理論 理論出名的語(yǔ)文教育家李鎮(zhèn)西的作文教學(xué)就要求學(xué)生作文時(shí)必需說(shuō)真話(huà)、 寫(xiě)真事、抒真情，他說(shuō)：“每一位學(xué)生的生活都是一道獨(dú)特的風(fēng)景，每一個(gè)同 學(xué)的心靈都是一個(gè)獨(dú)特的世界，他寫(xiě)岀來(lái)的東西就應(yīng)當(dāng)是自己心靈的軌跡和生 活的鏡子。”出名特級(jí)教師于漪曾多次呼吁：”語(yǔ)文與生活同在，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)擠到狹小 的課堂里，擠到無(wú)窮無(wú)盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書(shū)不看報(bào)，與自然

5、接觸少， 與社會(huì)接觸少，學(xué)語(yǔ)文的源頭被堵塞，積淀儲(chǔ)存少得可憐，概念又怎能學(xué)得好 呢？”作家契訶夫認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象映 入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。2活動(dòng)建構(gòu)的理論原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的活動(dòng)內(nèi)化理論和皮亞杰的學(xué)問(wèn)建構(gòu)理論都指 出：學(xué)生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)基本上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。法國(guó)哲學(xué)家盧梭認(rèn)為:教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)， 通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地 接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒 童各種學(xué)問(wèn)和各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外

6、界事物和四周事物環(huán)境中進(jìn) 行學(xué)習(xí)；同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的學(xué)問(wèn)。3新課程改革理論調(diào)要”樂(lè)觀開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源“,強(qiáng)調(diào)不僅要考慮學(xué)科自身 的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上 構(gòu)建學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，強(qiáng)調(diào)教育來(lái)源于 生活，又服務(wù)于生活，教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去了兒童主 動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，那么孩子在作文時(shí)更應(yīng)自然的回歸生活。六、課題研究的目標(biāo)作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到某種交際的目的。因此, 本課題研究的重要目標(biāo)是培育學(xué)生機(jī)敏運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，培育交際能力， 尤其注重培育主動(dòng)

7、學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力，以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的需要。作文目標(biāo)是作真文與做真人的統(tǒng)一，作文研究必需樹(shù)立做人與作文的協(xié) 調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，讓作文走近生活，以期達(dá)到生活與寫(xiě)作的同步前進(jìn)、協(xié)調(diào)進(jìn)展。 最終達(dá)到教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。培育學(xué)生良好的生活作文的習(xí)慣：觀察生活、感悟生活、準(zhǔn)時(shí)地以我 手寫(xiě)我心“；養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。探究作文起步教學(xué)的有效途徑和方法：通過(guò)試驗(yàn)研究，逐步探究出一條 適合中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的作文教學(xué)的策略。作文指導(dǎo)課與作后評(píng)講課研究的探究與實(shí)踐。構(gòu)建起步作文教學(xué)生活化的評(píng)價(jià)體系：學(xué)生自我評(píng)價(jià),同伴互相評(píng)價(jià)， 教師家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。七、課題研究的內(nèi)容課題主要對(duì)作文教材進(jìn)行再設(shè)計(jì)，

8、力求從生活中查找與其相吻合的教學(xué)內(nèi) 容通過(guò)思維遷移達(dá)到潛移默化的作用；在作文教學(xué)活動(dòng)方式方面，要通過(guò)教師 課堂生活化的語(yǔ)言、行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)會(huì)習(xí)作,培育能 力。另外，還要設(shè)計(jì)生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高習(xí)作興趣,使作文課 堂真正成為生活化的課堂；作文教學(xué)生活化更重要的是能創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情 境，給學(xué)生供應(yīng)自主、合作、探究的生活氛圍，使學(xué)生勤學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，從 而達(dá)到提高全面學(xué)生作文水平的目的。L致力于生活教育理論的運(yùn)用與進(jìn)展。通過(guò)生活作文的研究來(lái)豐富生活教 育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深化的實(shí)踐，沒(méi)有生活教育 理論來(lái)指導(dǎo)的生活作文實(shí)踐是難以奏效的。學(xué)生作

9、文的本源是來(lái)自生活。作文教學(xué)必需引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常 生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四周的世界，認(rèn)識(shí)生活，喜愛(ài)生活,做生活的主人。 激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然生活中養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、處 處用語(yǔ)文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平。追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫(xiě)作內(nèi)容。加強(qiáng)生活作文指導(dǎo)課的研究。寫(xiě)作前的指導(dǎo)是學(xué)生高效完成習(xí)作的重要保證，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生 活積累和語(yǔ)言?xún)?chǔ)存，打開(kāi)學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)生活積累，削減訓(xùn)練作文的,假“的 因素，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，提歡樂(lè)趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。此外,還要重視寫(xiě) 中指導(dǎo)，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個(gè)別指導(dǎo)外，可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段

10、， 可以采用,現(xiàn)說(shuō)現(xiàn)錄“ “現(xiàn)評(píng)現(xiàn)改”的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)“新方式。這樣可以促進(jìn)學(xué) 生由說(shuō)到寫(xiě)、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，既讓學(xué)生高效地把握基本的習(xí)作學(xué)問(wèn)與 技能，又真切地體會(huì)到了作文的輕松歡樂(lè)，還完整地呈現(xiàn)了作文的過(guò)程與方法。作文評(píng)講課的研究作后評(píng)講是在作文批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作文評(píng)講必需體現(xiàn)進(jìn)展性，通過(guò) 評(píng)講進(jìn)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)生活的能力。通過(guò)評(píng)講，解決本次作文的普遍問(wèn)題, 提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評(píng)改，然后集體嘗試修改，再由每 位學(xué)生作自我評(píng)改，讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成推敲”的作文習(xí)慣。師生共同開(kāi)展”大閱讀”活動(dòng)。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習(xí)慣。 教師要讀讀文學(xué)作品，增加文化底蘊(yùn)。要求孩子

11、門(mén)讀的書(shū),教師首先要去讀一 讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。教師要養(yǎng)成寫(xiě)下水文的習(xí)慣。一方面，讓學(xué)生們親其師，信其道， 另一方面，有利于教師們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，讓師生在課題研究中共同成長(zhǎng)。家校攜手，形成合力。教師還應(yīng)當(dāng)多與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日、 節(jié)假日多給予孩子參與家庭生活活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多帶孩子夕卜出活動(dòng)。教師甚至可 以把此項(xiàng)活動(dòng)作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生及家長(zhǎng)，讓學(xué)生真正地融入到社會(huì)、自 然中去，感知現(xiàn)實(shí)生活，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)生活的真實(shí)感受，這樣，我 們的生活作文才會(huì)走到一條光明大道上來(lái)。八、課題研究的方法文獻(xiàn)資料法：組織課題組人員學(xué)習(xí)相關(guān)作文教學(xué)理論，特殊是作文教學(xué) 技法指導(dǎo)的相關(guān)

12、論述、觀點(diǎn)、研究成果等，提高課題組研究成員的理論水平為 本課題供應(yīng)理論基礎(chǔ)。行動(dòng)研究法：此研究將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)教師在正式的教 學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累素材，指導(dǎo)技法，習(xí)作練習(xí)等問(wèn)題的研究，提高小學(xué)生寫(xiě)作 的能力和水平。課題組將不斷地研究、實(shí)踐、反思、調(diào)整。試驗(yàn)法：在指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)試驗(yàn)中，鼓舞學(xué)生敢問(wèn)、敢想、敢寫(xiě)、敢 評(píng)，以我筆寫(xiě)我文。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)階段性總結(jié)，準(zhǔn)時(shí)確定試驗(yàn)研究成果，修正試驗(yàn)方案, 總結(jié)出試驗(yàn)的主要經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)時(shí)推廣運(yùn)用。九、課題研究的過(guò)程前期預(yù)備階段(2018年4月-2018年5月)(1 )搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類(lèi)、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究 方案，并申報(bào)立項(xiàng)。落實(shí)

13、課題組織人員，調(diào)查、分析小學(xué)生年齡特點(diǎn)及作文的現(xiàn)狀,積 累研究素材。深化學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)方案的內(nèi)涵。查閱本課題的研究現(xiàn)狀，搜集閱 讀相關(guān)資料文獻(xiàn)，制定具體的實(shí)施方案。中期實(shí)施階段(2018年6月-2018年10月)依據(jù)課題研究方案組織實(shí)施，并做好對(duì)試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、試驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記 錄、調(diào)研、研討展示等工作。主要工作安排：進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、 論文等作研究借鑒用，逐步探究出中年級(jí)學(xué)生作文指導(dǎo)的有效途徑和具體策 略。(2 )開(kāi)展各種形式的課題研究活動(dòng)。如問(wèn)卷調(diào)查、課題研究課、教學(xué)沙 龍、教學(xué)競(jìng)賽等。(3)做好中期階段分析總結(jié)工作，并修訂完善實(shí)施方案。3后期總結(jié)階

14、段(2018年11月-2018年12月)撰寫(xiě)本階段計(jì)劃安排進(jìn)行后期調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)并做分析報(bào)告結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,整理、匯編課題研究成果，形成課題研究報(bào)告和結(jié) 題報(bào)告。(4 )申散題。(5 )將各種資料歸類(lèi)、完善、整理。十、課題研究的成果通過(guò)開(kāi)展此項(xiàng)課題研究，總結(jié)出小學(xué)生作文教學(xué)的新思路、新方法，建立 我校適合小學(xué)的科學(xué)有效的作文教學(xué)體系。能夠科學(xué)地幫忙學(xué)生邁好作文的第 步，并有效地消退學(xué)生懼怕寫(xiě)作文的心理，對(duì)作文有興趣，養(yǎng)成觀察生活的 習(xí)慣和在日常生活中積累作文素材的習(xí)慣，明確作文的素材其實(shí)就來(lái)自我們的 生活，生活中有取之不竭的作文材料，從而覺(jué)得作文并不是無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可 寫(xiě)，將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生以往寫(xiě)作

15、文中存在的”不想寫(xiě)、不愿寫(xiě)、不樂(lè)寫(xiě)、無(wú)事 寫(xiě)的現(xiàn)狀，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽?xiě)、愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)”的良好態(tài)勢(shì)，最終總結(jié)出小學(xué) 生作文教學(xué)的新思路、新方法，形成科學(xué)有效的作文教學(xué)體系。課題成果的主 件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、設(shè)計(jì)、課件、學(xué)生作品集等， 以及對(duì)附件部分的具體表述。十一、課題研究設(shè)想針對(duì)小學(xué)生作文現(xiàn)狀，提出以下設(shè)想:加強(qiáng)教師新課程理念學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念從素質(zhì)教育的高度進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn) 用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的作文能力，同時(shí)學(xué)習(xí)做人，開(kāi)發(fā)智力， 培育良好的語(yǔ)言習(xí)慣。落實(shí)作文教學(xué)要求教學(xué)中，要自覺(jué)落實(shí)課標(biāo)要求，重視中年級(jí)的片斷練習(xí)，讓學(xué)生逐步 達(dá)到內(nèi)容

16、具體，語(yǔ)句通順連貫。以加強(qiáng)基礎(chǔ)，培育能力，提高素質(zhì)，進(jìn)展個(gè) 性”為目標(biāo)，對(duì)比要求，教會(huì)學(xué)生把看到的、聽(tīng)至啲、想到的或是親身經(jīng)歷的 事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)岀來(lái)。要遵循從說(shuō)到寫(xiě)”的原則，提前起步我們要抓住兒童語(yǔ)言進(jìn)展的最佳時(shí)期，從一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行作文訓(xùn)練。在強(qiáng) 化口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)展學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，堅(jiān)持從說(shuō)到寫(xiě)”的原則。在 起步作文教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，有目的、有計(jì)劃、有步驟地 對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化說(shuō)話(huà)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有挨次有重點(diǎn)地觀察事物，培育學(xué)生的觀 察能力，并要求學(xué)生把他們平常看至啲、聽(tīng)至啲、想到的、印象深刻的、新穎 好玩的人和事用比較流暢的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把看”和

17、說(shuō) 結(jié)合起來(lái)，培育學(xué)生的能力。在培育學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)要采用多種方式，由淺入深、 由扶到放地培育學(xué)生的興趣和能力。加大閱讀量，強(qiáng)化練習(xí)意識(shí)閱讀與寫(xiě)作是相互滲透的，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的連續(xù)、鞏固和進(jìn)展， 所以我們要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，加大閱讀量，強(qiáng)化練習(xí)意識(shí)。教師在閱讀教學(xué) 中要有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)作文，加大作文的 練習(xí)量。切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，嘗試引領(lǐng)學(xué)生品讀、積累優(yōu)美文段, 學(xué)習(xí)仿寫(xiě)、創(chuàng)編，既讓學(xué)生廣泛閱讀，又使學(xué)生吸取美文精華，讀以致用，寫(xiě) 有所得。此外，教師還要留意課外閱讀的指導(dǎo)和練習(xí)，從大量的課外閱讀中吸 取養(yǎng)料。并定期舉辦讀書(shū)會(huì)、故事會(huì)、課外閱讀學(xué)問(wèn)比賽，辦好墻報(bào)、板報(bào)， 多方面提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生積累的素材多了，練筆的機(jī)會(huì)多了，作文思 路就會(huì)更加開(kāi)闊。順應(yīng)學(xué)生心理，開(kāi)展作文活動(dòng)對(duì)于一些懼怕寫(xiě)作的學(xué)生，作文講評(píng)寫(xiě)的尤為重要。除了對(duì)他們習(xí)作中的 勝利和不足之處進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，還要逐一對(duì)其習(xí)作中岀現(xiàn)的問(wèn)題，如中心不明 確、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不當(dāng)?shù)龋虍?dāng)面指出，或做上