體育學科-C1跨學科學習活動設計思維導圖教學設計

1、體育與健康教學設計年級：七年級學科：體育課題體育課思維導圖入門課時1課時執(zhí)教者李偉偉教學目標幫忙學生鞏固思維導圖理論學問。讓學生在實踐中把握思維導圖繪制技巧。培育學生的實踐精神和發(fā)散性思維。重點難點讓學生把握與體育相關學問結合的思維導圖繪制技巧教法活動體驗；課堂討論學法啟發(fā)式學習課型新授教具多媒體教學過程【學問回顧】【問答】1、什么是思維導圖？教師總結：思維導圖通過在平面上的-個主題出發(fā)畫出相關聯(lián)的對象，像-個心臟及其周邊的血管圖，故稱為“思維導圖”。一種幫助思考工具。它與傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念,是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡潔卻又很有效，是一種

2、革命性的思維工具。思維導圖是種將思維形象化的方法，是將學問結構圖象化的過程。2、思維導圖有哪些優(yōu)勢？教師總結：第可以縮短記憶時間。讓記憶更加快而且牢固。第二，可以節(jié)省復習時間。因為大腦更易于接受和記憶有視覺刺激、多重顏色、多維度的思維導圖。第三，思維導圖的應用可以順應大腦的思考方式：因此思維導圖可以讓每個人利用自己的想象和聯(lián)想的方式加深記憶，建構更適合自己的學問體系3、怎樣畫好思維導圖？教師總結：從張白紙的中心開始繪制，四周留出空白。用一幅圖像或者畫面來表示中心思想。在繪制中使用顏色。將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來。以此類推。讓思維導圖的分支自然彎曲而不是直線在

3、每條線上使用一個關鍵詞自始至終使用圖形【摩拳擦掌】教師：我們之前己經畫好一些思維導圖，首先我們來看一看，畫的比較好的思維導圖有哪些。他們的優(yōu)點在哪里呢？(學生依據(jù)圖畫回答)Ppt呈現(xiàn)思維導圖教師總結：圖一：語言幽默明了圖二：形象、生動、利于記憶圖三：結構、簡潔、明了圖四：思考、全面【大家來找茬】規(guī)章說明：請結合所學學問，找出下面的思維導圖存在哪些問題，并提出修改意見。（學生依據(jù)所學理論，找出圖中問題）教師總結：圖一：分支不能用大括號，二級分支未展開。圖二：二級分支和三級分支為并列關系。圖三：一級分支關鍵詞不是同類詞。圖四：分支繪畫不規(guī)范，二級分支應畫在一級分支上?！疚沂菍＜摇恳螅赫埥Y合所學學

4、問，對比下面兩幅思維導圖哪個更好。為什么？（學生總結回答，教師評價）關鍵點：圖一分支不規(guī)范，只畫了兩級分支，且二級分支未提煉關鍵詞。圖二圖形美觀，簡潔明了，思維展開好，關鍵詞提煉精確。【實踐真知】近代足球進展史：1863年10月26日英格蘭足球協(xié)會成立時，為擬定世界上第一部足球規(guī)章進行著激烈爭論。當時爭論的焦點是比賽中能否用手觸球的問題。爭論的結果，主張只許用足的這一派勝利了，英格蘭足球協(xié)會批準了這一規(guī)章。因此，人們都把1863年10月26日這一天作為現(xiàn)代足球運動的誕生日。雖然這個原始的規(guī)章只有14條，但是，它卻成為今天足球規(guī)章的基礎，其內容如下：1、場地面積，在長150碼、寬100碼以內，在

5、每條邊線上距球門線25碼處，各豎立兩根標志桿。1碼等于3英尺，1英尺等于0.3048米1碼等于0.9米2、球門由兩根直立的桿子組成，相距15英尺。3、用投幣方式選擇球門或開球權，并在球場中心開球。4、上半場比賽時間終了后，將交換場地和球門。5、當隊員將球踢出時，同隊任何隊員較球更接近于對方球門線時，不得參與比賽接觸球，也不得以任何方式阻礙其他隊員接觸球。6、當球被踢至邊線外則為死球，在出界地點將球直接踢入場內，恢殳比賽。7、當一隊員將球踢出對方球門線時，對方先拿到球的任何隊員都可持球在距球門線25碼處中踢任意球。8、隊員在對方球門線后面不可觸及踢來的球。9、假如球落到球門線之后或邊線標志桿之外

6、時，任意球應當在距球門線25碼處發(fā)。10、當一隊員踢任意球時，同隊隊員不可站在距離他10碼之內。11、隊員可選擇任何方式踢任意球。12、球從兩門桿及其延長線間通過，算勝一球。13、在比賽進行中，除不得用手、臂肩部持、擊球外，可用身體任何部位接觸球。14、全部沖撞都是公平合法的，但禁止用手抱、推、用腳絆摔及吵鬧。隨著足球運動的進展，英格蘭足協(xié)對競賽規(guī)章進行了不斷的補充、修改或制定新的規(guī)定，其演化過程如下：1866年，補充規(guī)定：1、兩隊比賽必需在長120碼、寬80碼的場地上進行。2、倫敦隊須穿白色球衣，白色短褲。3、比賽用球為純白色，標準為5號。4、比賽時間定為下午3點開始，4點30分結朿，共90

7、分鐘。1872年，各地對比賽用球的周徑有了不同的明文規(guī)定，足協(xié)杯賽規(guī)定比賽用球周徑為68-71厘米，這條規(guī)定正式寫入規(guī)章條文是1883年。1、以小組為單位，繪制足球進展的近代史的思維導圖2、條理清楚。3、如有成員無法接力，拍手示意跳過。時間5分鐘?！敬笳股硎帧楷F(xiàn)在輪到大家大顯身手的時候了，“陽光足球杯”足球賽正在開展中，大家自己換做是這場比賽的組織者，繪制一張比賽流程圖。教學反思本節(jié)課對于學生而言，是對學習過的學問的一種回顧，因此簡潔因為缺乏新穎感而造成課題氛圍不活躍，學生留意力難集中，所以課堂的語言說什么話，怎么說，能夠既簡潔又輕松好玩，我認為是格外值得好好思考的問題。同時課堂內容怎么設計能

8、既突出重點又吸引學生，也是重中之重。因此我在設計的時候盡量讓課堂語言貼近學生，同時用學生作業(yè)作為主要案例，講解思維導圖繪制過程中簡潔消滅的問題。這種方式學生會覺得更加親切好玩。本節(jié)課比較不足的地方：因為之前的課程都是在室內教授制圖的方法，所以孩子們的課堂興趣度并不是很高，之后我會讓孩子們能有更多的機會進行實踐，讓我自身也想有所突破。Cl跨學科學習活動設計-學生成果+點評（微能力認證2.0優(yōu)秀作業(yè)）本學期課程教學已經過半，為了檢驗學生在線上教學階段的學習成效，促進學生將課程所學思維、學問、方法、分析工具等應用起來，并能夠解決生活實際問題，提升學生跨學科學問融合、多維度思考和解決問題的能力。同時，

9、創(chuàng)新線上課程教學形式，激發(fā)學生學習熱忱，提升課程參與度，培育學生自主學習和團隊學習習慣，生活中的數(shù)學思維課程教師利用課外時間，組織和指導學生經過兩周的預備，線上教學平臺，順利開展了學生小組任務的期中匯報。該課程為2位不同研究領域的數(shù)學老師同時授課，每個老師有自己負責的主講內容，課程中全程互相協(xié)作，指導學生完成課程學習和任務。圍繞“攝影中的數(shù)學思維”這一主題開展。為了更好的實現(xiàn)跨學科交流，還邀請了不同學科背景的通識課程教師在線參與指導.為了幫忙學生更好的將前半學期所學學問和技能進行串聯(lián)整合，形成學問體系，進行綜合應用。老師在第七周給同學們布置了小組任務，學生依據(jù)不同的主題制定相應的計劃，完成策劃

10、書并實施。在第九周兩位老師進行了一對一的組內指導,幫忙學生解決遇到的困難和問題，進一步完善。每個小組對收集的數(shù)據(jù)進行整理，并運用數(shù)學建模思想，將照片擬合成一個打分公式，實現(xiàn)將一張照片的參數(shù)導入便可由公式打出一個照片的分數(shù)。從而判別出最佳拍攝方法。學生小組課堂陳述展示成果：匯報開始前，單純地教會學生數(shù)學公式其實不是最主要的目的，數(shù)學是一個工具，我們要學會運用數(shù)學的思維和方法去解決實際問題，這才是我們的最終目的。拍照功能是生活中大部分人都要用到的，因此如何拍照更美觀，或者如何刻畫一張照片的美的程度，期望大家運用數(shù)學思維和工具給出不一樣的答案。學生小組匯報正式開始，第一組拍攝人物的全身照。由韋春燕同

11、學主講，主要介紹了照片喜愛人數(shù)的預報模型。她們組主要從角度、配色、構圖三個因素構造線性回歸模型，預報照片喜愛人數(shù)。通過前期的照片拍攝、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，最終得到擬合的方程。并依據(jù)新拍照片進行了模型的檢驗。最終分析了該模型的不足，指出該模型只適用于小規(guī)模群體。第二組拍攝美食，她們組主要從構圖、視角、光線、顏色四個因素構造線性回歸模型，對拍攝照片進行評分。通過前期的照片拍攝、問卷打分、數(shù)據(jù)分析、excel工具生成回歸方程，利用Matlab軟件進行統(tǒng)計分析。并依據(jù)三張新拍美食照片進行了模型的檢驗。最終分析了該模型的優(yōu)缺點，該模型能大致分析現(xiàn)有圖片的拍攝效果，但模型影響因素

12、考慮較少，還存在其他因素未考慮到，數(shù)據(jù)量不夠大，結果存在肯定的偏差。老師從專業(yè)攝影的角度對同學們的分析過程，特殊是攝影作品進行了全面的點評，并且指出一些小組的拍攝成果，從專業(yè)角度分析亦具有較高質量和亮點。并且學生從大數(shù)據(jù)的角度分析了照片的受喜愛程度，對自己以后的創(chuàng)作也有肯定的啟發(fā)。老師談到通過同學們的小組陳述，能夠體現(xiàn)出課程前期教學和學習效果,這與老師們借助線上教學溝通便利，始終保持與同學們的交流和討論，進行針對性指導和幫忙的努力付出，以及同學們認真進行線上學習，樂觀進行自主學習的態(tài)度分不開。另外，跨學科能力的培育是學院通識教育的重要目標之一，同學們也能夠體會到通過學科學問融合，團隊學習解決具

13、體問題過程中對大家能力的提升和幫忙，課程教學的改革和創(chuàng)新也使得學習更加的輕松和富好玩味性，期望大家連續(xù)保持線上學習參與的樂觀性，持續(xù)進行反饋，并且能夠將課程中學習到的問題解決方法和思想，在更高的學科競賽平臺進行實踐，不斷挑戰(zhàn)自己，提升綜合素養(yǎng)。本次課程期中匯報，不僅是對前半學期線上教學的總結和回顧，也反映了跨學科學問融合的課程設計，能夠幫忙學生從不同角度思考分析問題，提升解決實際問題的能力。另外，抓住網(wǎng)絡時代學生線上學習特點和興趣點，不斷創(chuàng)新教學方法和形式，將學問學習與實踐運用相結合，能更好的提升學生自主學習能力和線上課程參與度。學情分析方案學情分析：一、學問能力分析梯度教學助力學生成長分析學

14、生的學問能力是有效教學的起點，維果茨基的“最近進展區(qū)”理論，強調教學應從已達到的“起點能力”和將達到的“進展能力”來綜合分析學生的學問能力水平。道德與法治教師在進行教學設計時，應把握讓學生“跳一跳摘到桃的最佳時機，學會梯度教學，提高課堂實效。八年級“正義主題課，筆者從兩個維度進行學情分析：第一維度是八年級學生的“正義觀”：是非分明，懂得正義制度的價值。這是學生的“已知水平”，遂在教學中設置了課堂討論問題:“你所知道的正義和非正義現(xiàn)象有哪些？并進行簡要評價”。在這個過程中，相信學生的“已知水平，讓學生自主探究，不僅提高了課堂效率，避開了不必要的無效灌輸，而且提高了學生對社會問題的思辨能力，一舉多

15、得。學情的第二維度：“如何將正義的觀念落實于對現(xiàn)實的思考，怎樣用正義觀念指導自己的將來行為？”學生對這個問題的認識不足，是應當通過自身努力和教師指導而能達到的更高水平的進展目標。所以我選用了法治熱點事件“于歡案”，設置問題：(1)這個案件中，哪些人有不正義行為？你的評判標準是什么？這些行為都將面臨什么后果？(2)有網(wǎng)友認為“于歡為母殺人，是在踐行正義，不該受法律制裁”，你同意他的觀點嗎？為什么？（3）請你做小法官，給這個案件中每一位當事人一個合理的判決。這個案件涉及一系列簡單的社會正義問題。學生進行有梯度的思考，筆者再進行適當?shù)狞c撥，學生能夠更加深刻地體會到正義的內涵。二、認知傾向分析容納差異

16、豐富課堂底蘊受生活環(huán)境、學習習慣等的影響，初中學生表現(xiàn)出不同的認知傾向，在道德與法治課堂中，表現(xiàn)為對教學資源、講解方式、課堂任務等的感知、留意、思考和解決問題的方式上不同。有習慣于在有人際交流的集體環(huán)境中學習的場依存型學生；習慣于獨立思考、自主學習的場獨立型學生；能夠飛快地對問題做出反應但欠缺縝密思考的沖動型學生；習慣于深思熟慮后做出推斷的深思型學生等。認知傾向影響學生的學習方式，在道德與法治課堂設計中，充分考慮到學生不同的認知風格，將有助于各種類型的學生都充分參與課堂，學有所得。道德與法治課堂上，假如有意識地依據(jù)不同的認知傾始終為學生劃分討論小組，將有助于不同認知特點的學生相互取長補短，集多

17、人之力解決實際問題，也有助于學生認知傾向調整為更加適應將來進展的程度，慢慢培育自己既擅長獨立思考，又樂于共享展示，既會果斷決策，又懂得深度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不僅包括學生的學問智能因素，也包括心理情感上的認知傾向，道德與法治學科注重培養(yǎng)學生將來應對社會的人格品質，這就更需要去全面考慮學生的認知特點，進行“有人情味”的課堂安排，這樣才能真正實現(xiàn)學科價值。三、動機興趣分析一一喚醒內需打造靈性課堂呂叔湘先生說過：“勝利的教師之所以勝利，是因為他把課教活了。”真正有活力的教育，應把學生當作正在成長著的活機敏現(xiàn)的個體，使自己的教學滿意于學生進展的需要。在道德與法治課堂上，有智慧的教師應通

18、過不同的教學模式和資源，激發(fā)學生的學習興趣和探究需要，內驅力得到了啟動，教學目標便不再是加之于外部的壓力，而是成長的動力，學生的進展便有了保證。另外，考慮到學生對課本案例缺乏探究興趣，筆者將大熱的小品扶不扶進行了片段呈現(xiàn)，讓學生進行分類分析，從行為、可能的動機和可能的結果讓學生列表比較，直觀地探究大衣哥、寶馬男和好人郝健的價值觀。小品富好玩味、內涵深刻，表格式的呈現(xiàn)比較新穎，學生有了探究熱忱，通過合理聯(lián)想、理性推斷，最終深刻理解了本節(jié)課的要旨。同質化的教學、按部就班的程序式灌輸，難以激發(fā)學生的興趣。教師應了解學生的年齡特點和真實的心理需求，嘗試多樣化的教學模式，運用有效課堂資源激發(fā)興趣，讓學生

19、饒有興致地去探求未知世界，在這個過程中逐步培養(yǎng)適應將來社會的能力。四、師生關系分析一一構建和諧師生關系，促進學生吸取理解新課改理念強調了學生的主體地位，鼓舞學生多多參與到學習活動中去。其實，教師與學生互為課堂上的主體，彼此之間的關系是否融洽、互動是否頻繁，也會在肯定程度上對教學活動產生影響。在具體的教學活動中我們也可以看到，樂觀而愉悅的學習氛圍更簡潔使學生投入到學習活動中去，有助于學生勤于思考習慣的養(yǎng)成以及健全人格的培育。教師想要在課堂之上達成良好的學習效果，就需要運用肯定的教學手段構建和諧、公平的師生關系，并想方設法地為學生搭建一個可以互動交流的平臺。在學生的眼中，教師的形象一般較為嚴厲、認真，導致學生在學習、互動的過程中過于拘謹，不利于師生和諧關系的養(yǎng)成，因此，教師應走下講臺，弱