談?wù)勑W(xué)語文核心素養(yǎng)分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

1、摘 要 HYPERLINK javascript:; 語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在原有的語文知識和語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上形成長久的、穩(wěn)定的適應(yīng)未來發(fā)展的語文學(xué)科素養(yǎng)。 HYPERLINK javascript:; 小學(xué)語文核心素養(yǎng)不僅是指小學(xué)語文知識的素養(yǎng)，更是指小學(xué)語文學(xué)習(xí)中語言的素養(yǎng)、思維的素養(yǎng)、審美的素養(yǎng)和文化的素養(yǎng)。 HYPERLINK javascript:; 因?yàn)樾W(xué)教育是整個(gè)素質(zhì)教育的起始階段和基礎(chǔ)階段，所以也是語文核心素養(yǎng)落實(shí)的起始階段和基礎(chǔ)階段。核心素養(yǎng)落實(shí)的主角不單是指學(xué)生，更重要的則是教師，所以小學(xué)語文教師在落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)要不斷提升自身的語文素養(yǎng)，這樣才能及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在

2、的問題并解決問題。既能在語文的教學(xué)中摒棄以往不合理的教學(xué)習(xí)慣，又能探明小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征。最后能以小學(xué)語文核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)創(chuàng)造出適用于教師教和學(xué)生學(xué)的核心素養(yǎng)新課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文核心素養(yǎng)；問題；策略AbstractChinese core literacy is the student in the original language knowledge and language learning ability formed on the basis of long-term, stable to adapt to the future development of Chi

3、nese science literacy. Primary school Chinese core literacy is not only refers to the primary school Chinese knowledge accomplishment, but also refers to the primary school of language literacy, thinking in the language learning literacy, aesthetic literacy and cultural accomplishment. Because prima

4、ry school education is the initiation stage and the base stage of the whole quality education, it is also the initiation stage and the base stage of the Chinese core accomplishment. Core quality to carry out the leading role is not only refers to the students, more important is the teacher, so the p

5、rimary school Chinese teachers in implementing the core literacy to improve their Chinese accomplishment, HYPERLINK javascript:; so as to timely and effectively discover the problems in teaching and solve the problem. It can be used inthe teaching of Chinese language as well as the unjustifiable tea

6、ching habits, and the connotation and characteristics of the core literacy of primary school. At the end of the day, it can be used to create a new curriculum for teachers and students.Key words: primary school language; Chinese core literacy; problem; strategy引 言（一）問題的提出 HYPERLINK javascript:; 在200

7、1年頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為評價(jià)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)總體水平的代名詞“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”第一次被明確的提出，并迅速受到廣大專家學(xué)者、語文教師及語文教育方向師范生的密切關(guān)注。 HYPERLINK javascript:; “近年來，全國小學(xué)語會理事長陳先云先生多次提到小學(xué)語文核心素養(yǎng)這一概念，他從理解、運(yùn)用、思維與審美 四個(gè)方面詮釋了小學(xué)語文核心素養(yǎng)這一概念。 HYPERLINK javascript:; ”1而且在關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見中，將“核心素養(yǎng)”列為深化課程改革落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的重要舉措。由此可見，我國課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主體也將逐步從“三維目標(biāo)”過渡

8、到“核心素養(yǎng)”。所以，在本論文中筆者嘗試對小學(xué)語文核心素養(yǎng)這一理論分析進(jìn)行歸納總結(jié)，探明小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本特征，分析小學(xué)語文核心素養(yǎng)所推行的價(jià)值及在具體的落實(shí)途徑中所遇到的問題，分析問題的原因并提出解決問題的策略。以期對廣大一線語文教師和語文教育方向的師范生能起到一個(gè)理論借鑒的作用。（二）主要研究內(nèi)容 HYPERLINK javascript:; 1.根據(jù)現(xiàn)有的關(guān)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，例如：華中師范大學(xué)雷實(shí)教授認(rèn)為“語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面所表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、 HYPERLINK javascript:; 適應(yīng)未來發(fā)展的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，融合了語文課程

9、的整體目標(biāo)追求。 HYPERLINK javascript:; ”2吳建豪先生在小學(xué)語文課程與教學(xué)論中認(rèn)為“語文核心素養(yǎng)是以語文能力（識字、寫字、閱讀、寫作、 HYPERLINK javascript:; 口語交際）為核心的，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。”3探討小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其推行的原因和意義。2. 探索小學(xué)語文核心素養(yǎng)落實(shí)的過程中在學(xué)生、教師、學(xué)校三方面所存在的問題。其中教師應(yīng)該是落實(shí)的關(guān)鍵。 HYPERLINK javascript:; 3. 分析其所存在問題的原因，再針對具體的問題提出相對應(yīng)的解決策略。 HY

10、PERLINK javascript:; 4.在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的大背景下，小學(xué)語文課堂該如何轉(zhuǎn)型。（三）小學(xué)語文核心素養(yǎng)推行的原因及意義1.推行的原因目前新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國基礎(chǔ)教育課程改革中取得了良好的成效。但是由于我國城鄉(xiāng)區(qū)域擴(kuò)大化、教育資源分配不均等因素的影響，以“應(yīng)試”為最終目標(biāo)的教學(xué)方式已經(jīng)蔓延了整個(gè)語文課堂。尤其是現(xiàn)在我國基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)了難度大，任務(wù)重等的制約因素。所以國家教育領(lǐng)導(dǎo)人不失時(shí)機(jī)的把“立德樹人”的教育目標(biāo)和根本任務(wù)聚焦到“核心素養(yǎng)”。在這樣的背景下，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的推行就如同一股清流注入到當(dāng)前枯燥的語文教學(xué)中。為小學(xué)語文教學(xué)的提升再一次的提供了契機(jī)，教師可以針對學(xué)

11、生厭學(xué)語文、語文學(xué)習(xí)能力低下等問題進(jìn)行再認(rèn)識、再分析、再反思。2.推行的意義（1）理論意義：目前小學(xué)語文核心素養(yǎng)的研究處于剛才開展的階段。相關(guān)的理論眾說紛紜，所以本論文試圖在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上對小學(xué)語文核心素養(yǎng)有關(guān)的理論進(jìn)行歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上分析問題，提出解決問題策略，使語文教育方向的師范生能掌握語文核心素養(yǎng)相關(guān)理論。（2）現(xiàn)實(shí)意義：本次研究試圖使師范生掌握小學(xué)語文核心素養(yǎng)理論，將來更有效的落實(shí)到教學(xué)工作中。同時(shí)能引起廣大語文教師對小學(xué)語文核心素養(yǎng)理論的重視。（四）研究方法文獻(xiàn)資料法：在本論文中首先查找與小學(xué)語文核心素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后將搜集到的資料進(jìn)行閱讀分析。其次對整理出來的與小學(xué)語文

12、核心素養(yǎng)相關(guān)的理論文獻(xiàn)進(jìn)行再次的研讀。最后根據(jù)論文題目進(jìn)行最后一次的篩選，選出撰寫論文時(shí)所必須的資料。 HYPERLINK javascript:; 一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征（一）小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵1.語言的核心積累與運(yùn)用中華文化的獨(dú)特之處就在于漢字的運(yùn)用。而漢字則是語言構(gòu)成的最小單位，語言的積累與運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的知識體系中起到了最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)性的作用。所以，語言的積累與運(yùn)用就好比地基，地基打的扎不扎實(shí)牢不牢靠直接決定了其上層建筑能不能建好及建好之后能保持時(shí)間的長短。所以將基礎(chǔ)打好是其以后發(fā)展的根本。只有學(xué)好語言的積累與運(yùn)用后，才能逐步的進(jìn)入到對語言建構(gòu)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能慢慢的理

13、解語言運(yùn)用語言。語言建構(gòu)學(xué)習(xí)的越好，語言就理解的越好運(yùn)用的越好。語言運(yùn)用學(xué)習(xí)的越好，對于語言建構(gòu)的更新與完善就更妥帖。所以兩者之間互為因果，相輔相成。2.思維的核心培養(yǎng)與提升對于語文的學(xué)習(xí)，除了要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會理解與運(yùn)用語言之外，同時(shí)我們也不能忽略了語文教學(xué)中對學(xué)生思維的培養(yǎng)與提升。語言的學(xué)習(xí)是外在的體現(xiàn)，而思維的培養(yǎng)則是其內(nèi)在的發(fā)展。對于小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展專家組給出了以下的要求：首先，能清晰流暢地運(yùn)用口頭語言與人溝通交流，同時(shí)能有邏輯、有條理地運(yùn)用書面語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。其次，能夠在閱讀鑒賞、口語交際和課堂活動中恰當(dāng)合理的運(yùn)用聯(lián)想和想象來豐富自己對現(xiàn)實(shí)生活的感受與理解。最后能發(fā)現(xiàn)

14、在日常的溝通交流和思維邏輯中的不足，并針對不足進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)。3.審美的核心鑒賞與創(chuàng)造培養(yǎng)小學(xué)生審美與鑒賞能力的高低，首先教師應(yīng)該在課堂中引導(dǎo)學(xué)生使其明白什么是美的事物，然后逐步的帶領(lǐng)學(xué)生去感悟漢語言文字的形態(tài)美和含義美，最后要學(xué)會鑒賞漢語言文字所傳達(dá)出來的內(nèi)在美。所以對于這一核心素養(yǎng)的落實(shí)就涉及到了小學(xué)生對閱讀理解的能力及小學(xué)生自我習(xí)作的創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。對于閱讀能力首先學(xué)生必須做到能夠讀懂文章的內(nèi)容。其次明白文章所要表達(dá)的思想感情，最后能激起情感的碰撞產(chǎn)生鑒賞的興趣。關(guān)于小學(xué)生的寫作能力首先教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，無論是在課堂的實(shí)踐活動里還是在日常生活的瑣碎里都要多用心的去觀察、去思考、去探

15、索。然后一定要整理歸納觀察所得到的知識與感悟。當(dāng)理解與感悟能表達(dá)出來的時(shí)候，就是創(chuàng)作的最佳時(shí)候。4.文化的核心理解與傳承學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程就是中華文化傳承的過程。同時(shí)語文學(xué)習(xí)的過程也是為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展做鋪墊的過程。關(guān)于民族文化對小學(xué)生的要求僅僅是了解本民族特色的文化有并能起到一個(gè)傳承的作用。 HYPERLINK javascript:; 因此，首先必須熱愛祖國。其次要懂得風(fēng)俗習(xí)慣是不一樣的，我國是一個(gè)多民族融合的國家，所以除了漢族文化以外的還有很多的民族文化。能初步的懂得尊重文化的多樣性，能與不同文化素養(yǎng)的學(xué)生友好的相處。最后，在學(xué)習(xí)與運(yùn)用祖國文字的過程中認(rèn)同祖國的文化即中華文化。并樹

16、立積極向上的樂觀的人生理想，懷揣對祖國虔誠的信仰與無盡的熱愛之情。（二）小學(xué)語文核心素養(yǎng)的特征1.基礎(chǔ)性小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的特征。首先它是學(xué)生通過正常的語文教學(xué)過程都可以擁有的，只是個(gè)體發(fā)展的差異會導(dǎo)致語文核心素養(yǎng)的高低不同。其次其它學(xué)科的教學(xué)都是建立在語文的教學(xué)與發(fā)展之上的。 HYPERLINK javascript:; 因?yàn)檎Z文學(xué)科所培養(yǎng)的語言理解能力是學(xué)生以后學(xué)習(xí)與生活的基本能力，所以只有學(xué)好語文才能理解和學(xué)好其他的學(xué)科。因?yàn)槿绻憷斫獠涣苏Z言文字所傳達(dá)出來的意思，那你就不懂這個(gè)學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.階段性小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有階段性的特征。因?yàn)檎Z文核心素養(yǎng)所培養(yǎng)的對象是一個(gè)有著

17、主觀能動性的人。而人所生活的這個(gè)社會又是瞬息萬變的，所以這就導(dǎo)致了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展是隨著個(gè)體的發(fā)展而變化的。 HYPERLINK javascript:; “任何一個(gè)教育階段的結(jié)束都不會成為語文核心素養(yǎng)的終點(diǎn)，下一個(gè)教育階段的來臨將會使語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富， HYPERLINK javascript:; 不同的教育階段也使語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵再不斷的豐富語文知識，拓展語文思維，培養(yǎng)語文情趣，提高語文學(xué)習(xí)的能力?！?所以小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并不是固定不變的，它是隨著不同的教育階段有著不同的內(nèi)容和任務(wù)。3.終身性小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有終身性的特征。一方面來說，從呱呱墜地開始語文的學(xué)習(xí)就再

18、沒有停止過。只是隨著成長的步伐，語言的積累也在一步一步的豐富。 HYPERLINK javascript:; 同時(shí)語文的核心素養(yǎng)也在穩(wěn)定的生成與發(fā)展。“另一方面來說，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容是契合于社會發(fā)展與時(shí)代發(fā)展要求的，所以語文核心素養(yǎng)同樣具有長效性。語言文字的運(yùn)用能力、語文思維、語文情趣等都會使學(xué)生在未來的發(fā)展中終身受益。”34.工具性小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有工具性的特征。因?yàn)檎Z文素養(yǎng)是人們在未來生活中賴以生存和發(fā)展的根本。如果沒有語文學(xué)習(xí)的內(nèi)化和遷移，那其他學(xué)科的教學(xué)活動就難以開展。 HYPERLINK javascript:; 因?yàn)檎Z文的理解能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)能力。最后語文核心素養(yǎng)在與人

19、溝通交往、解讀文本等問題時(shí)都體現(xiàn)了工具性的特征。因?yàn)槿绻麤]有語文素養(yǎng)作為媒介，那我們與人交流的時(shí)候就不能簡潔明了的表達(dá)出自己的意思和理解他人所要傳達(dá)的意思。同樣如果沒有一定的語文素養(yǎng)那么我們在閱讀的時(shí)候就不能輕松愉快的讀懂文章的內(nèi)容就會變得艱澀難懂苦不堪言。 HYPERLINK javascript:; 二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)在落實(shí)中所存在的問題（一）學(xué)生在接受與發(fā)展核心素養(yǎng)時(shí)所存在的問題1.對核心目標(biāo)學(xué)生接受能力的差異問題語文核心素養(yǎng)是一個(gè)陌生的、抽象的概念，是小學(xué)生以前所沒有接觸過的概念。而小學(xué)生天生的好奇感肯定會促使他們對這一事物躍躍欲試。可是每個(gè)學(xué)生所用的學(xué)習(xí)方法和思維模式都是不同的，這

20、就導(dǎo)致了他們對核心素養(yǎng)的接受能力也是不同的。其次原有的語文基礎(chǔ)知識和語文學(xué)習(xí)能力的不同，會影響小學(xué)生對語文核心素養(yǎng)的接受能力。而且男生和女生由于心理發(fā)展的不同和對同一事物的理解能力不同，所以其對核心素養(yǎng)的接受能力也是不同的。所以在小學(xué)語文核心素養(yǎng)落實(shí)過程中，應(yīng)重視小學(xué)生接受能力差異的問題。2.學(xué)生固化思維的形成 HYPERLINK javascript:; “因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)的語文教學(xué)中存在著填鴨式的應(yīng)試教育，還有傳統(tǒng)教學(xué)教材的設(shè)計(jì)限制了小學(xué)生的思維發(fā)展，所以就導(dǎo)致小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中就產(chǎn)生了一種固化思維?！?學(xué)習(xí)語文時(shí)只知道根據(jù)老師的要求學(xué)習(xí)考試頻率高的知識或效仿前人的學(xué)習(xí)方法。所以就導(dǎo)致對于一

21、些開放性的問題比如口語交際、閱讀理解等問題，就會出現(xiàn)學(xué)生沒有自己的想法不能獨(dú)立思考的現(xiàn)象。所以當(dāng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)具體落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)的課堂時(shí)，對于這種固化思維教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變。（二）教師在落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)時(shí)所遇到的問題1.教師自身語文素養(yǎng)的問題教師能否輕松自如的進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)是其專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)的高低。但是目前存在教師自身的語文素養(yǎng)不高、教學(xué)能力不足、教學(xué)活動困難重重等現(xiàn)象。此外部分教師自己也不清楚小學(xué)語文核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間的區(qū)別與聯(lián)系，這就導(dǎo)致了小學(xué)語文核心素養(yǎng)在落實(shí)中遇到了阻礙。語文核心素養(yǎng)并不是對三維目標(biāo)的顛覆而是三維目標(biāo)的升級版，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才所必須

22、的知識體系。所以在貫徹落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)這一新理念時(shí)需要努力的不止是學(xué)生。 HYPERLINK javascript:; 2.教師課堂教學(xué)中所存在的問題 HYPERLINK javascript:; 首先應(yīng)試課堂的問題：由于現(xiàn)在的小學(xué)生也面臨著升學(xué)的壓力，而升學(xué)率的高低又和教師的工作績效相聯(lián)系。因此小學(xué)語文課堂逐步的發(fā)展成為一種模式固定的應(yīng)試課堂。應(yīng)試課堂顧名思義就是指為了考試而服務(wù)，不是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)而服務(wù)的課堂。所以教師只能選擇一味的給學(xué)生灌輸他們所總結(jié)出來的考試要點(diǎn)，只要求學(xué)生背會到時(shí)候能運(yùn)用到考試中去就夠了。所以這就導(dǎo)致了學(xué)生依靠心理的產(chǎn)生，只會跟著教師的總結(jié)和前人的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)

23、習(xí)。這樣不僅不能培養(yǎng)其思維能力的發(fā)展，更會使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)惰性。久而久之學(xué)生就會喪失自我思考的能力只知道死記硬背，這就出現(xiàn)了我們所說的“高分低能”的學(xué)生。所以當(dāng)學(xué)校逐漸的開始以語文核心素養(yǎng)的高低來評價(jià)學(xué)生的能力時(shí)，教師該如何從以往的教學(xué)方式中合理的轉(zhuǎn)變。又該如何的引導(dǎo)學(xué)生去轉(zhuǎn)變。其次教師教學(xué)方式的問題：教師教學(xué)藝術(shù)性的不足，教學(xué)方式老舊單一。 HYPERLINK javascript:; 是目前影響小學(xué)語文核心素養(yǎng)落實(shí)的其中一個(gè)因素。 HYPERLINK javascript:; 因?yàn)榻處熢谡n堂上只知道一味的照本宣科，導(dǎo)致教師教的死氣沉沉學(xué)生學(xué)的無精打采。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就不那么的盡人意對于

24、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)也就起不到促進(jìn)的作用。因此只有教師不斷的完善自身的教學(xué)方式、提升教學(xué)的藝術(shù)性、才能促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。最后教師課前導(dǎo)學(xué)不足的問題：課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)學(xué)，在語文核心素養(yǎng)的落實(shí)中也體現(xiàn)的尤為重要。可是目前好多語文教師對課前導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)并不是十分的重視，他們把重點(diǎn)都集中到了知識的講解上。所以一些語文課堂都設(shè)有課前導(dǎo)學(xué)這一步驟，一些課堂雖然開展了這一方面的內(nèi)容但是大都草草了事，根本不重視這一步驟所能帶來的課堂效果。如果學(xué)生從課堂的一開始就沒有集中注意力沒有被教師和這堂課的內(nèi)容所吸引，那么這堂課的效果就是大打折扣的。所以要想語文核心素養(yǎng)與小學(xué)語文課堂完美的結(jié)合

25、，就必須重視課前導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)的開展，重視其帶來的課堂效果。只有在課程的一開始掌握了課堂的主動性，那么才能使學(xué)生的思維和注意力都跟隨著教師的步伐一步一步的去學(xué)習(xí)。3.教師對教材理解不足的問題教材是老師教學(xué)的大綱也是學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。教師對教材學(xué)習(xí)內(nèi)化后知識的講授，是學(xué)生知識來源的大部分。 HYPERLINK javascript:; 所以教師對教材的理解是至關(guān)重要的。因?yàn)樾W(xué)語文教材是以一種文選的形態(tài)呈現(xiàn)的，需要教師從每一篇文章里選取教學(xué)的的重點(diǎn)。所以這就導(dǎo)致了仁者見仁智者見智的現(xiàn)象出現(xiàn)，每個(gè)教師都有自己獨(dú)到的理解。但并不是每個(gè)教師的認(rèn)識都是正確的都是全面的。 HYPERLINK javascr

26、ipt:; “因此當(dāng)一篇文章放在不同的年級和單元時(shí)，與課文相關(guān)的語文知識，技能，態(tài)度隱性化，飄忽化這就導(dǎo)致語文課程內(nèi)容，線索不清，邏輯不強(qiáng)?！?所以此時(shí)教師對教材的理解和使用就尤為重要。（三）學(xué)校在落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)時(shí)所遇到的問題因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)措施都是圍繞著學(xué)生的需求來發(fā)展的。所以當(dāng)學(xué)生由以前的三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)校的一系列辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)措施都得隨之而改變。首先就學(xué)校的辦學(xué)理念中對學(xué)生的要求，就不能用以前的要求來衡量核心素養(yǎng)下所培養(yǎng)的學(xué)生。其次學(xué)校的課程目標(biāo)也得隨之而變，當(dāng)學(xué)校開始以語文核心素養(yǎng)的高低來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，那么語文這一學(xué)科的課程要求也不

27、再僅僅是對語文知識的測評，而是要響應(yīng)核心素養(yǎng)的號召培養(yǎng)能獨(dú)立生活具有綜合素養(yǎng)的人。最后學(xué)校的辦學(xué)措施中對優(yōu)秀學(xué)生的肯定與表揚(yáng)不能再以成績?yōu)橹饕囊罁?jù)。 HYPERLINK javascript:; 應(yīng)加重對德、體、美、勞等多方面突出學(xué)生的肯定與表揚(yáng)。三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)在落實(shí)中遇到問題的解決策略（一）學(xué)生如何才能更好更快的適應(yīng)核心素養(yǎng)1.針對學(xué)生接受能力差異性的問題根據(jù)語文核心素養(yǎng)具體的落實(shí)程度來看，首先我們應(yīng)該一級一級去的細(xì)化，然后再一層一層的剖析原因，最后再一點(diǎn)一點(diǎn)的去解決問題。由于小學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣和每個(gè)學(xué)生自身的語文素質(zhì)與學(xué)習(xí)條件的差異，導(dǎo)致語文核心素養(yǎng)的落實(shí)狀況存在著嚴(yán)重

28、的兩級分化現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)象我們可以采取合作的方法，合作學(xué)習(xí)又可以分為課堂的共同學(xué)習(xí)與課后的互幫互助。這樣既可以帶動整個(gè)語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)又可以減少語文核心素養(yǎng)兩級分化的現(xiàn)象。2.針對小學(xué)生固化思維的問題首先教師應(yīng)摸清學(xué)生的這種固化思維的成因和現(xiàn)狀。還有這種思維在班級里是個(gè)別現(xiàn)象，小部分現(xiàn)象還是整體現(xiàn)象。然后針對這種現(xiàn)象我們可以著重的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生的思維使其明白自身才是學(xué)習(xí)的主體，其次在日常的課堂中對他們以往的思維習(xí)慣進(jìn)行逐個(gè)矯正轉(zhuǎn)變。最后能逐步的使他們明白語文知識的學(xué)習(xí)、語文素養(yǎng)的掌握全都依靠的是自身的學(xué)習(xí)能力和努力程度。比如一些開放性的問題，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去

29、想象踴躍的去發(fā)言。 HYPERLINK javascript:; （二）教師如何落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)策略 HYPERLINK javascript:; 1.語文教師核心素養(yǎng)理念的樹立 HYPERLINK javascript:; “語文教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，是語文課程的評價(jià)者，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要求語文教師樹立正確的核心素養(yǎng)理念。”5第一階段的課程改革完成了教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。以“再出發(fā)”為綱領(lǐng)的又一輪課程改革欲實(shí)現(xiàn)的是教育知識觀的轉(zhuǎn)變。目前新一輪的課程改革則是將目光聚焦到小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。因此教師肩負(fù)著落實(shí)核心素養(yǎng)的重任，而教師的專業(yè)素養(yǎng)則是他們能否擔(dān)起這份責(zé)任的關(guān)

30、鍵。所以盡管語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵仍需要深入的探討但是提高教師及師范生的語文核心素養(yǎng)是刻不容緩的。因?yàn)槠渥陨韺I(yè)知識的豐富和語文教學(xué)能力的提高都是落實(shí)核心素養(yǎng)的根本途徑。每一位語文老師或語文教育方向的師范生都必須熟知小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及推行的原因和意義。并以此為指導(dǎo)豐富自身的專業(yè)知識、完善教學(xué)方式、更新教學(xué)理念。2.課堂教學(xué)中問題的解決首先教學(xué)目標(biāo)的更改：在落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)時(shí)，針對應(yīng)試課堂我們可以采取教學(xué)目標(biāo)的更改的措施。之所以會出現(xiàn)應(yīng)試課堂，是因?yàn)榻處熢谝婚_始的時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)就定成應(yīng)試教學(xué)。 HYPERLINK javascript:; 所以在課堂上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、及最后的教學(xué)評價(jià)

31、都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試教學(xué)所開展的。所以當(dāng)落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)時(shí)，教師就應(yīng)該從一開始將教學(xué)目標(biāo)定為核心目標(biāo)。那么課堂上所采用的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)就都是圍繞著培養(yǎng)核心素養(yǎng)所開展的。如此在落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)試課堂和核心課堂的銜接才會更順利。其次教師在教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體：在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上由于地區(qū)發(fā)展的差異和教育資源分配不均等因素的影響。在課堂的教學(xué)過程中，存在著教學(xué)方法老舊、單一，課堂平淡乏味缺少藝術(shù)性難以吸引學(xué)生的注意力等問題。對此我們應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，合理的引用教學(xué)的新手段新方法比如多媒體教學(xué)。 HYPERLINK javascript:; 因?yàn)椤岸?/p>

32、媒體教學(xué)能從多方面刺激學(xué)生的感覺器官，抓住學(xué)生的注意力。 HYPERLINK javascript:; 多媒體教學(xué)還能化虛為實(shí)、化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單等。”6以針對語文課堂教學(xué)方法老舊的問題，我們可以合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)。這樣一方面可以提升課堂的趣味性和藝術(shù)性，另一方面可以將一些艱澀難懂的不利于語言解釋的知識點(diǎn)借用多媒體的形式形象生動的展示到學(xué)生的眼前，便于其理解與學(xué)習(xí)。但是，我們也不能濫用多媒體。不能將所有的課堂知識講解都利用多媒體來完成。因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)是我們對祖國文化的理解與傳承，所以對于語言文字的學(xué)習(xí)與整體感知都需要學(xué)生自己一步一步的去理解和感悟。而這些能力的獲得是多媒體教學(xué)所無法給

33、予的，是通過傳統(tǒng)的教師進(jìn)行語言文字教學(xué)中所滲透的。因此傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法雖有一定的缺點(diǎn)，但還是有其所存在的價(jià)值。教師應(yīng)合理的運(yùn)用多媒體和兩種方法交互使用。最后課堂應(yīng)多采用情境教學(xué)：比如竇桂梅老師曾經(jīng)上的葡萄溝一課中，竇桂梅老師在課堂上就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，她把課堂就想象成葡萄溝，她就是賣葡萄的新疆人，學(xué)生都是來葡萄溝的游客。在課堂上進(jìn)行角色互換后的對話促使學(xué)生對課文的感知與理解。因?yàn)樵谡n堂中教師是學(xué)生思維、情感的遷移者。創(chuàng)設(shè)情感的課堂，渲染符合所學(xué)內(nèi)容的氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中放松自我整體感知。另一方面豐富情境創(chuàng)設(shè)中的輔助手段，比如在課堂中根據(jù)課文的內(nèi)容選取一首合適的音樂，插

34、播一段符合文意的小視頻等等。以此來吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生達(dá)到入情入境的教學(xué)效果。3.語文教師正確的使用教材教材的重要性是不言而喻的。如果教師不能將教材的核心理解的十分不到位，那么就會直接影響學(xué)生對教材核心知識的第一理解。所以語文教師在使用教材時(shí)要做到不偏離課本不拘泥于教材的表面知識，要全面的理解教材和使用教材。在每一次的教學(xué)備課中都應(yīng)該從小學(xué)生的視野出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)符合小學(xué)生的思維方式即包含語文核心素養(yǎng)，又生動有趣的語文課程。 HYPERLINK javascript:; 從而提高學(xué)生對教材的理解與接受能力，促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。（三）學(xué)校如何使學(xué)生，教師與語文核心素養(yǎng)之間協(xié)調(diào)運(yùn)作小學(xué)語

35、文核心素養(yǎng)落實(shí)的主場地肯定是在學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校要對學(xué)生和教師進(jìn)行統(tǒng)一的管理。它們之間又是怎樣協(xié)調(diào)運(yùn)作的呢?在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑中學(xué)校所扮演的角色不應(yīng)該僅僅是一個(gè)場所的提供者，更應(yīng)該是一個(gè)宏觀調(diào)控的掌握者。 HYPERLINK javascript:; 因?yàn)樾ｉL是教師的直接領(lǐng)導(dǎo)，而教師又是學(xué)生的直接管理者。所以當(dāng)學(xué)校開始初步落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)時(shí)，校長就應(yīng)該起到一個(gè)掌舵者的作用。協(xié)調(diào)著教師與核心素養(yǎng)落實(shí)中所出現(xiàn)的問題，把握著核心素養(yǎng)的大方向。所以校長的核心素養(yǎng)也是應(yīng)該隨著語文核心素養(yǎng)的落實(shí)來更新與完善。 HYPERLINK javascript:; 四、在語文核心素養(yǎng)的大背景下，小學(xué)語文課

36、程教學(xué)轉(zhuǎn)變途徑（一）教學(xué)目標(biāo)：從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心目標(biāo)” HYPERLINK javascript:; “核心目標(biāo)則是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與能力。”7目前由于部分語文教師對三維目標(biāo)的理解不夠透徹、不夠深入。將原本整體的目標(biāo)割裂成多個(gè)單列的目標(biāo)，使各個(gè)目標(biāo)之間毫無聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生得不到整體的培養(yǎng)與發(fā)展。而核心目標(biāo)，則是以培養(yǎng)一個(gè)系統(tǒng)的適應(yīng)于小學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。所以教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變更有利于語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。因?yàn)槟繕?biāo)的改變是從根本上對一種教學(xué)狀態(tài)的改變。因?yàn)楹诵哪繕?biāo)下教師在教學(xué)備課時(shí)思考的不再是一個(gè)一個(gè)零散的知識點(diǎn)，而是適應(yīng)于學(xué)生

37、多年后步入社會、適應(yīng)未來發(fā)展的知識框架和核心能力。 HYPERLINK javascript:; 所以核心目標(biāo)的轉(zhuǎn)變旨在促進(jìn)語文課堂的轉(zhuǎn)變和小學(xué)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。（二）教學(xué)方式：從“反復(fù)記憶”轉(zhuǎn)向“語文活動”以應(yīng)試為最終教育目標(biāo)的課堂教學(xué)多采用的是死記硬背和直接灌輸。 HYPERLINK javascript:; 而以語文核心素養(yǎng)為最終教育目標(biāo)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以針對這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我們所采取的教學(xué)方式應(yīng)是多開展豐富多彩的語文活動，開創(chuàng)形式多樣氛圍愉悅的語文課堂。處于這個(gè)氛圍里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相較于單純的進(jìn)行知識講解的課堂則更加的充沛、思維也更加的活躍。因此小學(xué)語文教師可以多采用課文的角色朗讀、課前小演講