小學英語課堂教師評價語言

1、小學英語課堂教師評價語言我從以下幾方面來闡述我在課堂教學中的實施情況：一、常規(guī)化的評價所謂常規(guī)，是指沿襲下來經常實施的規(guī)矩。英語課堂學習評價常規(guī)化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規(guī)矩，一種制度，堅持不懈的執(zhí)行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。要使英語課堂學習評價常規(guī)化，需要做多方面的工作。立好評價的項目。在一堂英語課中， 需要評價的項目很多， 有學習效果方面的， 如聽、 說、讀、寫；有學習態(tài)度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎么辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生， 他們在評價時就不會

2、知道該從那些方面下手。給出評價的標準。在列由項目后，要給每一項分成 A B、C三等，分別給由三種不同的獎勵標志，如，分別給3、 2、 1 顆星星。記錄下評價結果，到期末根據星星數目的多少，給學生定等級，打評語。教給學生評價的方法。要使評價常規(guī)化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標準，然后讓學生對照標準，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規(guī)訓練，養(yǎng)成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發(fā)言，為發(fā)表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發(fā)言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優(yōu)點。這些習慣的養(yǎng)成，需要老師進行長期的訓練。同時對于評價的評價，

3、也可以給出項目與標準。因此，我將以上評價內容綜合列由一個表格，并詳細給由標準。二、趣味性的獎勵小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一張有趣的獎狀 可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。獎狀的制作也是非常簡便，而且符合環(huán)保要求的。我們在教學中，常常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，上 完課后，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上， 我們可以對這些圖片加以利用，制作成一張?zhí)貏e的獎狀。例如，在學習食物的話題時， 課前發(fā)動學生自己畫或收集一些食物的圖 片，教學活動結束后，把班上所有的圖片集中起來， 給

4、每個小組一張雛形獎狀， 根據本節(jié)課表現依次挑選不同數量的動物貼在雛形獎狀上形成最后的獎狀。當然，最后老師千萬別忘了正式簽名、蓋章，確認獎章的合法性，老師認真對待 的態(tài)度一定會感染學生珍惜自己的努力成果，正確對待獎狀內真正的評價結 果。獎狀貼在墻上會時刻鞭策、豉勵學生要求進步，努力學習。 三、有效性的稱贊小學英語課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對豉勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。 德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、 和豉勵?！比绾巫尯⒆釉谟⒄Z課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在 于教師如何在評價中運用

5、豉勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度。 同一個班的學生無論 是知識水平還是性格特點都存在著差異， 若用同一評價標準，對于一部分學生 來說，稱贊過于頻繁而失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學生來說，會因為稱贊標準過高而無法實現而失去促進作用， 這兩種情況都會使稱贊 毫無效力，變得毫無意義。所以教師對學生稱贊的尺子衡量的不是任務的大小， 而是為了任務的完成，付出努力的大小。一節(jié)課內，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊。 因為這個我們看來是小小的任務卻是某些學生付出努力才能完成的結果。我們可以從語言方面對學生的

6、課堂表現進行評價， 我們利用語言的多樣性體現出對學生會評價的不同。 例如， 對于表現的不夠好的學生， 鼓勵他： “ OK!You are good try!（ 不錯 , 繼續(xù)加油！ ） ” ; 對于表現一般的學生， 對他說： “Good!You are right! （好！你答對了！ ）” ; 對于表現更好的學生，贊美他： “You are very good! （答的太好了 ! ） ” ; 對于表現出色的學生動情的對他說： “ You areexcellent!（ 太棒了 , 答的真好 !） ” 當學生得到一般的評價時, 他會更積極的參與課堂活動 , 爭取得到更好的評價;當學生聽到最好的語言

7、評價時 , 內心肯定比吃了蜜還甜。但應該避免過勤的使用評價語言， 讓學生應接不暇。 我們在日常的教學中還可做以下的嘗試：以小組合作的形式， 在一個單元的學習中， 給小組內不同的學生定下不同的學習目標， 學生只要實現自己的目標就是成功的。 小組成員要合作完成以下的任務：A背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；B表演課文對話（兩人）；C即興對話 表演（一人，與其他小組一人對話） 。小組根據各成員的能力進行分配人員。只要完成任務， 都可為本組積累分數。 采取這種形式， 給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對于每個學生來說，都是存在挑戰(zhàn)但又可實現的目標，這樣稱贊才能發(fā)揮效力，學生才會

8、不斷追求進步。四、激勵性的分享分享其實是體會之前獲得成功的過程，體驗、回顧、反思自己成功之處和不足之處。小孩子獲得成功時，內心是非?？释c他人分享的，他們渴望分享就如種子渴望養(yǎng)料一樣， 稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心， 而分 享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。在小學 英語教學中進行的分享應該著重于肯定學生獲得的成功和建立學習的自信心, 也就是進行激勵性的分享。心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”所以，當學生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定 成功，例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來 愉悅；必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處于一種被眾 人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內心因成功感而產生 的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。尤其曾經一直處于班中落后的學生，與人分享成功的渴望更為強烈，我在課堂教學中常給學生以信任的目光和親切的微笑，因為我相信教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。這需要老師不是簡單的分享， 而是要把積極的豉勵滲透當中，以其點滴成功為支撐點，讓他相信自己獲得的成功，改變眾人對他長期的看法，使他對 自己充滿希望，眾人對他充滿