把課堂還給學生

1、把課堂還給學生初中小班化自主教學的探索研究【內(nèi)容摘要】本文闡述了我校課題組在實踐探索中初步形成的由“自主閱讀”、“情境誘導(dǎo)”、“合作參與”、“自主評價”為主要環(huán)節(jié)組成的初中小班化自主教學方法，并對該教學方法中各組成環(huán)節(jié)的操作要點作出概述。全文既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念在學科教學實踐中的內(nèi)化，又凸現(xiàn)了一種新型教學活動的形象。【關(guān)鍵詞】自主教學、探索研究近年來，我校教師面對課堂教學模式的發(fā)展演變和不斷優(yōu)化，在不斷努力學習、吸取別人先進經(jīng)驗的同時，力求創(chuàng)設(shè)民主和諧、自主參與的教學環(huán)境，積極開展初中小班化自主教學的探索研究。在區(qū)、市教科所有關(guān)專家的幫助指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組全體成員的扎實探索與研究，取得了一些初

2、步的成果。現(xiàn)報告于下：一、小班化的課堂呼喚自主教學1、20世紀90年代以來，在杭州市人口出生率的降低和教育系統(tǒng)要建設(shè)與一流城市相匹配的一流基礎(chǔ)教育的雙重背景下，“小班化教學”已經(jīng)成為未來杭州市中小學教學改革的發(fā)展趨勢。學校教學的組織形式是為教學目標和教學內(nèi)容服務(wù)的。二十一世紀的素質(zhì)教育不僅要使學生學會學習，更重要的是使學生學會生存、學會做人，而小班化教育站在國家發(fā)展和個人發(fā)展相統(tǒng)一的前列，著力構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的新型教學模式，凸現(xiàn)人的主體意識，彰顯人的創(chuàng)新能力。因此實施小班化自主教學正是深入到素質(zhì)教育的領(lǐng)域而進行的一種前瞻性、開拓性的研究工作。2、為了進一步貫徹素質(zhì)教育精神，最大限度

3、地滿足人民群眾日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求，以學生發(fā)展為本，優(yōu)化初中學校的教育資源，提高初中學校辦學質(zhì)量，已成了廣大中學教師迫切需要解決的問題。長期以來，我校以“學生發(fā)展為本”、“一切為了學生”為學校工作的著眼點，在“團結(jié)、文明、求實、進取”的辦學理念引領(lǐng)下，結(jié)合我校的校情，運用以目標教學管理為主線、以啟發(fā)式教學為途徑、采用多種教學方法與設(shè)施為助學手段等教學策略，充分關(guān)注學生的個性,注重學生在知識、情感、態(tài)度與人格等方面的多元化發(fā)展，取得了一定的教學成效。但是隨著學校規(guī)模的縮小、班級生員數(shù)額的減少（目前全校各班學生數(shù)額均在35人以下），如何進一步激發(fā)學生學習的能動性，培養(yǎng)與拓展學生自主學習能力的問題

4、越來越引起教師們的注意和重視。在教學實踐中，我們深切地體會到：課堂是學生習得知識與技能、熏陶情感的主要渠道與場所。要進一步提升各學科的教學質(zhì)量，不僅教師要轉(zhuǎn)變教學理念改進教學方法，而且要進一步激發(fā)學生的學習能動性培養(yǎng)學生的自主學習能力?，F(xiàn)代的課堂教學呼喚我們把課堂還給學生，小班化的課堂教學呼喚我們實施自主教學，進一步凸現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。二、小班化自主教學的理論依據(jù)和實施原則我們在研究實踐中體會到：初中小班化的自主教學是一種“教師主導(dǎo)、學生自主選擇、自主學習、自我發(fā)展”的教學方法。這種教學方法體現(xiàn)了學生在課堂教學活動中的主體地位和學習的自主性。也就是說學生在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，

5、在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習任務(wù)。由于學生的學習具有能動性、獨立性和異步性的基本特點，因而在教學中學生能親自通過嘗試探究和交往等途徑來獲得知識、技能。它與接受式教學的根本區(qū)別就是變學生在學習中的被動地位為主動地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生一個“自由發(fā)展區(qū)”。小班化自主教學過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。因此，在初中階段實施小班化自主教學的理論依據(jù)和教學理念主要是：（1）教育均等教育均等是指學校中的任何學生都享有均等參與學習和接受教育的權(quán)利。體現(xiàn)在課堂教學中，每一個學生都有平等參與各種教學活動和平等共享各種

6、教學資源的權(quán)利。小班化的自主教學為每一個學生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個學生”目標的實現(xiàn)得到更有力的保證。（2）以人為本學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力的人，以人為本的自主教學強調(diào)以學生為本位，以為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標，在傳授知識與技能的同時更注重學生思維的參與和內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動。建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀基礎(chǔ)上的小班化自主教學正是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，充分體現(xiàn)人的個體性、充分性與主體性，在完成教學任務(wù)的同時，實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的全面提高。（3）因材施教教師面對的是一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨

7、立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教學，使每一個學生在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。小班化自主教學與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教學，同時教師也可以更全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)全員、全程、分類教學，在教學設(shè)計、課堂教學過程、作業(yè)批改、教學評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。在本課題的研究過程中，我們以初中小班化自主教學的探索為契機，關(guān)注每個學生，使每個學生得到優(yōu)質(zhì)的教學資源，充分發(fā)揮學生學習的積極性和自主性，增強學生的綜合能力，使每一個學生健康和諧地成長

8、。因此在整個研究過程中，我們堅持以學生發(fā)展為本的行動準則，以提高學校教學質(zhì)量為宗旨，積極開展小班化自主教學實驗，推進學校素質(zhì)教育工作，促進學生素質(zhì)的全面提高。為此，我們在課題研究的過程中始終堅持遵循以下基本原則：（1）主體性原則。研究的全過程著力研究學生的主體性生成機制，創(chuàng)造一切條件最大程度地弘揚學生的主體性，促進學生主體性的構(gòu)建和完善。（2）整體性原則。在研究過程中，學校各方面的教學力量予以整合，形成一個促進學生發(fā)展的綜合整體力量。（3）活動性原則。在研究過程中，各項研究目標和研究活動的設(shè)計都是為每一個學生都能親自參與其中的實踐活動過程。（4）互動性原則。在研究過程中，打破傳統(tǒng)的由教師單一指

9、向?qū)W生的授受式教學模式，將教學過程設(shè)計成為一種教師與學生雙向交流，學生與學生互相啟迪的教學實踐活動。（5）充分性原則。在研究過程中，教師要為每一位學生平等、充分地使用顯性教育資源和享受隱性教育資源提供保障。三、小班化自主教學方法的構(gòu)成與實施初中小班化自主教學是在素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下提出的一種新的教學方法。它以人的全面和諧發(fā)展為目標，以學校的課堂教學為主渠道，以創(chuàng)造良好和諧的教學場為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關(guān)系為前提，在教學活動中使學生居于主體地位，以學生的發(fā)展為本，同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使師生在雙邊活動中能充分交流、默契地協(xié)調(diào)與配合，提高課堂教學質(zhì)量和效率，減輕學生負擔，

10、從而使學生能夠持久地處于積極主動狀態(tài)下學習，增強智慧，提高能力，進而促使學生身心、智力與非智力都得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。我們的研究發(fā)現(xiàn)：初中小班化自主教學可由“自主閱讀、情境誘導(dǎo)、合作參與、自主評價”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其結(jié)構(gòu)框架如下圖所示。小班化自主教學-自主閱讀發(fā)現(xiàn)問題情境誘導(dǎo)激發(fā)欲望合作參與1解決問題自主評價這四個環(huán)節(jié)既是可以單獨執(zhí)行的教學方法，又是相互滲透、相輔相成的一個教學整體。1、自主閱讀自主閱讀是指學生在老師的指導(dǎo)下，積極、主動、自覺、獨立閱讀、質(zhì)疑、交流、理解教材的過程。通過學生、教師、文本（即教材）之間的對話使每個學生都能在自己的認知“臨近區(qū)”上得到進步，進而受到熏陶，發(fā)展個性，豐富精

11、神世界。盡管自主閱讀能力在某些時候?qū)W生可以通過自己的“發(fā)現(xiàn)”來獲得，但是在更多特殊情況下是教師“教”會的。這里的“教”，不同于傳統(tǒng)講授式教學中教師的教，準確地講是“導(dǎo)”，是為學生作“示范”、“支架”。在學生的自主閱讀過程中仍強調(diào)教師在課堂教學中的“主導(dǎo)”地位，只是教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學生“學”的基礎(chǔ)上，以“學”定“導(dǎo)”，為“學”而“導(dǎo)”，從而從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀。在這樣的學習環(huán)境中，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等者中的首席”，教師將不再是知識的灌輸者，而是學生閱讀活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進者，學生閱讀活動的“顧問”。這樣，教師從前臺退到了“幕

12、后”，從“演員”變成了“導(dǎo)演”。學生“自主閱讀”的課堂教學活動就是教師引導(dǎo)學生通過與教師、文本之間的對話不斷內(nèi)化教學要求，從而不斷發(fā)展學生的主體意識和自主能力的過程。我們在反思傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中學生的心理特點，初步建構(gòu)了“初步感知深入探究理解感悟自主建構(gòu)”的“自主閱讀”課堂教學形式，讓學生學會閱讀，學會思考，主動獲取知識，以適應(yīng)未來知識經(jīng)濟時代對人才的要求。這種教學形式從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把需要掌握的知識通過自主閱讀，納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中去。同時也使學生的思維能力在閱讀過程中得到鍛煉，情感態(tài)度得到陶冶，讓學生獲得成功的愉悅。我們認為，指導(dǎo)學生開展自主閱讀，需要結(jié)合具體的教學

13、內(nèi)容，制定學生自主閱讀教學指導(dǎo)流程圖（如下所示），并據(jù)此提出相應(yīng)的教學策略。從這個自主閱讀流程圖設(shè)計中可以看出，學生自主閱讀的教學流程主要包括學習目標、閱讀體驗、初步感知、深入探討、理解感悟、教師點撥、自主建構(gòu)、鞏固練習等環(huán)節(jié)。學生的閱讀主要靠學生自己完成，教師在此過程中起引導(dǎo)、啟發(fā)、反饋、評價作用。確定學習的目標。簡單地說，學生在上課前不知道自己要學什么，不知道要達到什么標準或不知如何達到這些標準，那是不行的。從嚴格意義上講，學習的目標本應(yīng)該由學生自己制定，但在實際教學過程中，由于受各方面教學條件的限制，學生并不可能自主選擇學習內(nèi)容、自主確定學習的目標。為了解決這一矛盾，教師要在認真鉆研課程

14、標準的基礎(chǔ)上，從學生的認知水平、接受能力出發(fā)，從鉆研教材入手，把課程標準具體化，制定出明確具體適度的課堂教學目標。同時教師要根據(jù)制定的教學目標幫助學生制定下一節(jié)課的閱讀提綱，引導(dǎo)學生在課外預(yù)先閱讀下一節(jié)課的內(nèi)容。只有這樣，才能把教學目標“溶化”到教學過程中去,“外化”為教與學的具體活動，保證學習有的放矢。鼓勵學生課前自主閱讀。這是學生自主感知學習任務(wù)的重要途徑。在師生根據(jù)課程標準的要求共同制定閱讀提綱后，教師就可以要求學生根據(jù)閱讀提綱進行課前自主閱讀。學生經(jīng)過課前的初讀、尋疑這一過程，初步感知將要學習的內(nèi)容，記錄難點、疑點，這樣在聽課時就會格外注意從而能夠避免聽課或討論時舍本逐末。鼓勵學生課前

15、自主閱讀，要保證學生自主閱讀的時間。對于初中學生來說，一般可采取課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的方式。教師要給予學生必要的引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學生將自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的重要的知識點制成知識積累卡片；提出值得探究的問題，并能對該問題進行初步的思考要保證學生自主閱讀的質(zhì)量。學生課前自主閱讀決不能流于形式，比如文科學科的一些文言虛詞、句式特點、名言警句、對話方式和理科學科的一些基本概念、基本公式、基本規(guī)律等知識，要通過課前閱讀盡可能先行掌握。教師檢查自主閱讀情況。檢查的目的主要是了解學生自主閱讀的情況，為組織學生討論和教師的重點難點講解做準備。教學時教師可用投影儀顯示學生閱讀卡片內(nèi)容，讓學生上臺解讀自己制作

16、的卡片，和大家一起來交流自己研讀的收獲。自主閱讀檢查的關(guān)鍵是及時掌握學生反饋的學習信息，因此教師檢查自主閱讀情況涉及到的內(nèi)容有學生的學習目標哪些已經(jīng)完成，哪些沒有完成？如果學習的目標沒有達到，有幾種表現(xiàn)形式？學生沒有達到學習目標的原因何在？主要困難在哪里？激發(fā)學生的閱讀興趣。激發(fā)學生的閱讀興趣，嚴格地說，并不是一個獨立的教學環(huán)節(jié)，而應(yīng)該貫穿于整個教學過程的始終。所以，教師對學生在自主閱讀過程中取得的每一點成績都要給予鼓勵，使學生能自始至終都保持這種良好的習慣。例如在課堂教學一開始就通過讓學生展示自制的閱讀卡片，肯定學生的創(chuàng)意，重視學生的理解，激起學生求知的欲望。激發(fā)學生閱讀興趣的關(guān)鍵是讓學生讀

17、得有味讀有所得，形成“自能讀書而不待老師講”、“自能作業(yè)而不待老師改”的能力。深入探討。這是學生自主閱讀活動的核心環(huán)節(jié)。在教學過程中教師要引導(dǎo)學生展開積極的思維活動，并幫助學生掌握初步的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。這不僅是實現(xiàn)“自主閱讀”的必要條件，而且是發(fā)展學生求知能力，提高學生學習素養(yǎng)的需要。點撥感悟。在學生進行自主閱讀時教師要加以引導(dǎo)點撥。如何啟發(fā)學生去思考問題，需要教師匠心獨運，此時教師是領(lǐng)路人，教師需要適時點燃學生探究的火花，引發(fā)學生自己去思考，從反復(fù)閱讀中去理解，從對閱讀內(nèi)容的深入探究中去感悟文本（教材）蘊含的科學知識。在反饋探究結(jié)果時，如果學生的觀點或結(jié)論是正確的，教師除了充分

18、肯定外，更重要的是要論證他們的觀點為什么說是正確的，要從問題答案和思維方式等方面給予肯定；如果學生的觀點或結(jié)論是不完整或是錯誤的，教師除了指出其不足和錯誤外，更重要的是引導(dǎo)學生從問題答案和思維方式等方面進行校正。特別要注意的是，教師的作用不僅僅表現(xiàn)為點撥，重要的是引導(dǎo)學生重新嘗試，使學生從自己的不斷嘗試中得出經(jīng)驗教訓(xùn)。自主建構(gòu)。在自主閱讀過程中，讓學生自主解讀文本（教材），自主建構(gòu)文本意義是學生自主閱讀的本質(zhì)與核心。在課堂教學過程中，教師要重視學生閱讀過程中的主體地位，關(guān)心學生對材料的搜集、重視學生的獨特感受和體驗，引導(dǎo)并幫助學生走進文本，努力讓學生自主建構(gòu)。知識是靠學生自主構(gòu)建的，不是由教師

19、來提供的。學生通過自主閱讀，把自己習得的新知識納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)知識的遷移。教師要鼓勵學生課外動手搜集材料，設(shè)計自己的探究方案，反思自己對某一問題的理解，并與其他同學的理解或設(shè)計相比較，讓學生在輕松愉快（2）的氛圍中自主建構(gòu)，實現(xiàn)知識的有效遷移。在引導(dǎo)學生進行自主閱讀時應(yīng)遵循以下原則：循序漸進原則。贊科夫教學論認為：“在教學過程中，學生不僅要獲得知識，同時要得到一般的發(fā)展?！薄敖虒W必須以最好的效果來促進學生的一般發(fā)展；學生在一般發(fā)展上所取得的進展又是他們進一步自覺而牢固地掌握知識技能的基礎(chǔ)。因此，所有教學原則不僅要著眼于教師的教，更重要的是著眼于學生的學。”教師必須科學地指導(dǎo)學生自

20、主閱讀的方法，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從感性認識到理性認識，從一般到特殊現(xiàn)象，循序漸進，逐步養(yǎng)成閱讀習慣，形成自主閱讀能力。主動性原則。教師必須有效地使學生主動地參與到教學活動和認識活動中去，積極地從事發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的閱讀，發(fā)展開拓創(chuàng)新的能力和個性特點。教師要把閱讀活動看作是學生主動變革現(xiàn)實客體和知識客體的過程，是主動探索事物由來和發(fā)現(xiàn)事物之間關(guān)系的活動，是不斷改進已有認識，不斷成長的歷程?！景咐窟@是初二數(shù)學有關(guān)相似三角形的一堂復(fù)習課的實錄。師：本節(jié)課我們來歸納第四章相似三角形的知識結(jié)構(gòu)。（板書：相似三角形復(fù)習課）通過本章教材內(nèi)容的全面閱讀，大家回憶一下，這一章學習了哪些內(nèi)容，你認為

21、哪些是重點？知識之間有什么聯(lián)系？用你喜歡的方式畫出知識結(jié)構(gòu)圖。要求獨立完成。（學生顯得有些高興，大約8分鐘大部分的學生完成了自己的知識結(jié)構(gòu)圖）教師讓畫出的結(jié)構(gòu)圖不一樣的三名學生到黑板上把知識結(jié)構(gòu)圖畫出來。畫出來的結(jié)構(gòu)圖各有特色，一種是提綱式的，一種是網(wǎng)狀的，一種是集合式的。如圖：集合式：提綱式：1、比例的性質(zhì)：2、相似三角形的性質(zhì)：（1）（2）3、相似三角形的判定1、2、34、射影定理網(wǎng)狀式：J基本性質(zhì):相比例I更比.性質(zhì)-（1）角判定1、2、3形直角三角形相似的判定直角三角形成比例線段（學生看著黑板上的結(jié)構(gòu)圖，開始指指點點，竊竊私語）于是老師因勢利誘：在完成知識結(jié)構(gòu)圖后，并不是就完成了學習任

22、務(wù)，要重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)圖，有沒有需要補充的，有沒有多余的，還需要怎樣的調(diào)整，才能夠使知識結(jié)構(gòu)圖更加完整、更加合理。（學生思考了一會兒，紛紛埋頭修改自己的結(jié)構(gòu)圖，在黑板上畫出集合式的，網(wǎng)狀式的結(jié)構(gòu)圖的學生到黑板上調(diào)整了自己的結(jié)構(gòu)圖）師：請同學們比較自己的先后兩種結(jié)構(gòu)圖，想想有什么優(yōu)點，互相說給同桌同伴聽聽。（課堂于是活躍起來，同學顯得比較興奮）師：（對板演的學生）請你說說你為什么這樣調(diào)整？學生甲（集合式）：剛才我沒有仔細考慮，沒有想到直角三角形的判定和性質(zhì)，后來在自己的座位上突然想到射影定理必須在直角三角形中才可應(yīng)用，于是我就把直角三角形的判定和性質(zhì)重新放了進去。學生乙（網(wǎng)狀式）：我是在與

23、同桌的交流中受到啟發(fā)，再把相似形的判定預(yù)備定理和平行線截割定理放在知識結(jié)構(gòu)圖中。師：誰來說說這兩位同學這樣補充前和補充后的優(yōu)點？生：（紛紛發(fā)言）【案例點評】章節(jié)的復(fù)習課往往是令老師頭疼的事，老師雖然盡量在備課時做到精心設(shè)計，精雕細刻，可總是有一部分學生興趣不高，不買帳，不專心，沒有達到老師設(shè)想的效果。同時在復(fù)習課上老師也往往熱衷于“老師問學生答”的方式，課堂雖然顯得很熱鬧，但這種“說數(shù)學”的教學方式卻有很大的弊端。它以個別人的正確回答代替了多數(shù)學生的學情，顯得一廂情愿，對于學困生的思維發(fā)展更為不利。而這堂課從總體設(shè)計的開始就考慮到學生的個體發(fā)展，讓學生通過自主閱讀，用自己喜歡的方法來梳理結(jié)構(gòu)，

24、畫知識結(jié)構(gòu)圖，既讓學生主動參與學習的面變寬了主動參與的程度變深了，又大大提高了學生閱讀的積極性，達到有效學習。因為每個學生的認知風格是不一樣的，所以每個學生都有自己的偏愛的、較為穩(wěn)定的閱讀方式。在本課例中由于教師用“大家回憶一下，這章學習了哪些內(nèi)容，你認為哪些是重點？知識點之間有什么聯(lián)系？用你喜歡的方式的畫出知識結(jié)構(gòu)圖。要求獨立完成”的問題來起課，給了學生方法方面的自由空間，因此，學生到黑板上畫出的知識結(jié)構(gòu)圖就出現(xiàn)了三種各具特色的知識結(jié)構(gòu)圖。與此同時，對于學生畫知識結(jié)構(gòu)圖（即學習方法），教師并不是僅僅讓學生自己去探索到最終，而是通過讓學生在黑板上板演展示和與同桌交流的方式來引導(dǎo)學生吸納自己的不

25、足，達到再認識，從而獲得有效的學習方法。充分體現(xiàn)了老師在教學過程中對學生的學習調(diào)控能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。當學生構(gòu)建出自己的知識結(jié)構(gòu)圖后，教師沒有就此講解或總結(jié)，而是用“在完成知識結(jié)構(gòu)圖后，并不是就完成了學習任務(wù)，要重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)圖，有沒有需要補充的，有沒有多余的，還需要怎樣的調(diào)整，才能夠使知識結(jié)構(gòu)圖更加完整、更加合理”來引導(dǎo)學生重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)圖。于是同學們紛紛埋頭修改，有兩名學生還到黑板上調(diào)整了自己的結(jié)構(gòu)圖。這就是在教師的引導(dǎo)下學生對自己的學習過程的重新審視，這就是引導(dǎo)學生對學習的過程的自我調(diào)控。在此基礎(chǔ)上教師又用“請同學們比較自己的先后兩種結(jié)構(gòu)圖，想想有什么優(yōu)點，互相說給同桌聽聽

26、”。這是讓學生展示自己對學習自我調(diào)控的過程，讓學生個人的自我調(diào)控經(jīng)驗成為他人或全班的共同財富，接著教師又引導(dǎo)學生：“誰來說說這兩位同學這樣補充前和補充后的優(yōu)點？”這是讓學生在評價中體會到什么樣的自我調(diào)控是最合理最有效的。總而言之，自主閱讀，學習方法的自主選擇，學生學習過程的自我調(diào)控能力形成的引導(dǎo)在本課例應(yīng)該說體現(xiàn)得都不錯。2、情境誘導(dǎo)情景誘導(dǎo)是教師根據(jù)教材所描繪的情景或創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖像，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)教材所描繪的情境表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。或再現(xiàn)所需探究問題的現(xiàn)象與場景

27、，開放實驗室，讓學生自主設(shè)計研究方案，自由選擇實驗器材，象科學家研究問題那樣自己動手做實驗，探究問題，解決問題。因此，“情境誘導(dǎo)”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到傳統(tǒng)的學科教學方法所不能起到的作用。我們根據(jù)初中教學的特點，構(gòu)建了實施“情境誘導(dǎo)”教學的“感知理解深化”三個教學階段。教師利用創(chuàng)設(shè)的畫面或場景，引入情境，讓學生在感知中形成表象；引導(dǎo)學生深入情景，理解學習內(nèi)容，培養(yǎng)能力；師生共同再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學生深化理解，拓展智能。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往學科教學枯燥無味的局面。創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動

28、、準確，學生就越能理解教材、教師所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。我們在研究的實踐中發(fā)現(xiàn)，一般說來可以通過以下這些方式來創(chuàng)設(shè)學習內(nèi)容的情景誘導(dǎo)。挖掘教材內(nèi)含創(chuàng)設(shè)情景。現(xiàn)代教學論認為，在教學過程中教師的任務(wù)是為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境，恰當?shù)亟M織和引導(dǎo)學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發(fā)展初中學科教材比較突出對學生的興趣培養(yǎng)，不少教材本身就蘊含著豐富的情景內(nèi)容。如初中文科教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材；理科教材緊密結(jié)合初中學生好奇性強、愛探究的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式。因此在教學過程中，教師若能充分挖掘教材內(nèi)含，創(chuàng)設(shè)直觀教學情景，則可以

29、刺激學生大腦興奮，激發(fā)學生樂學情趣，提高學習熱情，強化求知欲望。同樣，在課堂教學過程中，教師若能善于結(jié)合教學任務(wù)，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生產(chǎn)生好奇，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，從而充分調(diào)動學生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問題”解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。【案例】在初中語文你一定會聽見的一課的教學時，教師為了讓學生充分感受這篇課文的情趣，體味文章生動形象、活潑優(yōu)美的語言。教師先讓學生閉上眼睛，然后播放春天的旋律的音樂，讓學生們發(fā)揮想象，再現(xiàn)音樂中描繪的畫面，聽完后，用個性化的語

30、言描繪出所聽到的音樂中的景象。學生在充分體驗，進行一定的書面組織后，作了精彩的回答，例如：“我似乎聽到了春姑娘穿著一襲色彩艷麗的長裙，手挽一籃鮮花，從天上飄然而下，一只玉手不停地把春天撒向人間的每個角落，不時地畫出美麗的弧線，于是，人間多了許多的綠色、彩色，多了許多的聲音，不信，你聽：小溪潺潺地開始流淌，時而嘩嘩，時而丁冬，歡快的旋律喚醒了世界上的萬物，鳥兒們亮出自己清脆的嗓子，奏響了春天的合奏曲；青草地上牛兒哞哞，羊兒咩咩；池塘里鴨子嘎嘎，大白鵝亢亢；小孩子們歡快的笑聲在村落里、學校里、原野上不停地傳遞春天真的來了，你聽見了嗎？如果沒有請你用心感受吧！”然后學生們在文中找出自己喜歡的段落，揣

31、摩后有感情地朗讀。讀到動情處，教師就提議每位同學把自己最喜歡的語段用自己最漂亮的字書寫在筆記本上?！景咐c評】整堂課通過教師開頭的情景創(chuàng)設(shè)，讓學生體驗當時的感受，通過自己用心聽，用心看，用心想，來體會這個美妙的世界。正合了課文中第九段“用心聽，用心看，也用心想，構(gòu)成了一個豐富奇妙的世界”所說的，大大的加深了對課文主題的理解，和作者桂文亞產(chǎn)生了情感上最大的共鳴。【案例】在初中數(shù)學“直角三角形的邊角關(guān)系”一節(jié)的教學中教師設(shè)計了這樣一個情景，讓學生以旅游者的身份思考：已知東方明珠塔的高度為468米，在前往參觀途中的C處測得東方明珠塔塔頂A的仰角為250度，你知道此處離東方明珠塔塔底B還有多遠嗎？學生

32、急于想知道答案，于是紛紛畫圖計算，但很快就發(fā)現(xiàn)以同學們現(xiàn)有的知識根本無法解決這個問題，從而很順利地引入這節(jié)課的研究內(nèi)容：直角三角形的邊角關(guān)系。又如，在相似三角形的判定這節(jié)課的引入時教師發(fā)問：老師現(xiàn)在手里有一個三角形，為了布臵教室我們需要很多個和這個三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎?想想可以怎么畫？問題一出，同學們個個忙活起來，不停的想著、畫著，有的還和周圍同學討論著。再如在教學“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這堂課時，教師是這樣安排學生探究的：首先，教師給每個學生發(fā)三組小木棒，其中一組可以組成三角形，一組是兩根木棒的長度和等于第三根木棒的長度，一組是兩根木棒的長度小于第三根的長度。然后讓學生

33、量出各組木棒中每一根的長度，并用這三組木棒分別擺三角形。最后，教師把學生量得的三組木棒長度分別列在黑板上并就此提出“請你用等式或不等式表示三條線段能夠組成三角形的條件”的問題。這時，學生一般會在能夠組成三角形的那組數(shù)據(jù)里尋找關(guān)系式。有的會提出兩線段的積大于第三線段的關(guān)系式有的會對兩根木棒長度的商于第三根進行比較，有的甚至會提出用兩根木棒的平方和與第三根木棒長度的平方進行比較。不管學生用哪種方式，教師都板書到黑板上，然后引導(dǎo)他們一一篩選，最后剩下所要得到的結(jié)論。【案例點評】教師這種根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計的活動情境，不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，增加學生探索問題、研究問題的能力。而且更能夠使學生自

34、主地去研究、探討、合作來解決問題，從而體現(xiàn)出學生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導(dǎo)者、合作者來解決問題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學為創(chuàng)造性教學，重視學生個性的發(fā)展，注重學生的興趣愛好培養(yǎng)動手動腦能力，也更符合新課程標準精神中對課堂教學的要求。運用現(xiàn)代教學媒體拓展情景。隨著教學中多媒體技術(shù)的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、VCD等，為學生提供真實自然的知識學習環(huán)境，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以知識為背景的環(huán)境中，體驗知識的內(nèi)涵與的實際運用。例如在英語教學中利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力和語感；利用VCD、

35、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣。尤其是在理科學科的教學中，運用電化教學手段，把許多看不見摸不著或瞬間消逝的現(xiàn)象放大延時展現(xiàn)，拓展了教學情景，更能多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度和可接受性。【案例】在學習初中語文望岳這首詩歌時，教師運用了多媒體教學設(shè)備，讓學生在輕音樂的伴奏下入座，然后利用視頻設(shè)備放映了一幅杜甫站在泰山頂上觀看山下風景的圖片，讓學生臵身于這種環(huán)境下來理解望岳的意境，同時引導(dǎo)學生仔細觀察、分析畫面，發(fā)揮想象，潛心感悟，并把感悟到的東西寫下來。當分析到“會當凌絕頂，一覽眾山小”時，教師就放映一幅用Authorware制作的紅

36、日從天際冉冉升起映襯著泰山巍峨的頂峰的動畫，同時配上雄壯的樂曲。學生很快就從形象的動畫中感受到此情此景的壯闊和豪邁的氣勢，很自然地將眼前的景色與作者的博大的胸襟、偉大的抱負融合到一起，詩人豪邁的氣慨自然流露出來了?！景咐c評】多媒體技術(shù)在課堂教學中的運用自然引發(fā)了學生的興趣，激發(fā)了學生的求知欲望，發(fā)掘?qū)W生身上蘊含的學習潛能，引導(dǎo)他們在發(fā)現(xiàn)中學習，在探究中提高學習的能力，進一步激發(fā)自主學習的熱情。組織科學的教學方式優(yōu)化情景。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。教師在課堂教學上，采用

37、生動的，適合學生心理發(fā)展水平的教學方式，優(yōu)化學科教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。如在課堂教學（尤其在起始階段）中，教師常常采用音樂教學、游戲教學來激發(fā)學生的學習興趣。在平時的教學中，教師多開辟學科知識習得環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供習得知識的機會和時間，組織科學的教學方式，優(yōu)化教學情景，使學生在恰當?shù)膶W習情景中學好各科知識，始終保持濃厚的學習興趣?！景咐恳惶贸踔锌茖W有關(guān)“分子”概念教學的課堂教學流程簡錄（一）創(chuàng)設(shè)情景1、引言：同學們，上新課前，我們一起來做猜猜看游戲：你們桌上放有兩張滴有醋酸和香水的紙片，你們能辨別出來嗎？（學生辨別后作答）。2、思考：為什么我們能聞到

38、并且能辨別呢？（學生議論）。（二）引入新課1、微機模擬氣味散發(fā)現(xiàn)象。學生通過觀看動畫，對抽象的粒子進行直觀、形象的感知。2、教師講述：我們可以想象，在我們周圍存在有很多小到我們看不見的物質(zhì)成份的粒子，通過一定的方式“鉆”到我們鼻子里的嗅覺細胞，下面我們來學習其中一種粒子分子（三）形成概念1、教師引導(dǎo)：請同學們回憶兩個變化，一是水加熱到100C會變成什么？學生思考后回答：水變成水蒸氣。再問：這是什么變化？學生回答：物理變化。2、電腦動畫模擬上述變化，定格后提問：變化前后水分子本身改變嗎？學生回答：沒有。3、實物投影實驗：在兩個燒杯中分別裝有水和水蒸氣凝結(jié)得到的水，然后加入鈉，觀察現(xiàn)象，再分別滴加

39、酚酞，再觀察現(xiàn)象。觀察得出：兩燒杯里的反應(yīng)現(xiàn)象相同。不管是水還是水蒸氣凝結(jié)得到的水，它們的化學性質(zhì)都相同。4、設(shè)疑：從上述過程來看，物質(zhì)的分子與物質(zhì)的化學性質(zhì)有何關(guān)系？學生思考后回答：物質(zhì)的分子沒有改變，物質(zhì)的化學性質(zhì)也沒有改變。5、復(fù)習：硫和氧氣反應(yīng)生成什么？這是什么變化？回答：二氧化硫?；瘜W變化再問：氧氣和二氧化硫在化學性質(zhì)上相同嗎？學生通過回憶以前學過的知識很容易得到：不相同。氧氣可以供給呼吸，二氧化硫不供給呼吸，還有毒。6、動畫模擬上述變化。引伸：（與學生共同討論后得出）反應(yīng)前后的物質(zhì)不同，分子也不同，物質(zhì)的化學性質(zhì)也不同。7、概念形成：分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。（投影）思考：

40、學習了分子的定義，怎樣用分子的觀點來區(qū)別物理變化和化學變化？（同桌相互討論，以搶答形式回答。）（四）結(jié)論形成1、過渡語：既然我們能聞到氣體的氣味，辨別食品的味道等，這些宏觀的現(xiàn)象怎樣用微觀的理論去解釋呢？2、開放性教學：1學生自學。閱讀教材相關(guān)內(nèi)容。2利用實物投影儀做品紅擴散實驗。3多媒體展示分子的圖像、質(zhì)量和體積的數(shù)據(jù)。4學生實驗：50ml水與50ml酒精混合實驗。5思考，根據(jù)1一-4的觀察以及動畫模擬水加熱到100C的變化、硫跟氧氣的反應(yīng)的認識，分子有哪些特點？所形成結(jié)論的依據(jù)是什么？（學生自由討論）3、由學生討論后小結(jié)分子的特點（投影）（五）以實例進行結(jié)論的進一步分析（六）聯(lián)系實際引言：

41、同學們還能用分子的觀點來解釋生活中其它的一些現(xiàn)象嗎？請同學們討論2、3分鐘，看哪位同學答得又快又多又好？（討論后舉手回答，教師在解釋不夠恰當?shù)牡胤郊右渣c撥）。（七）拓展運用1、指導(dǎo)學生做碘升華實驗。2、思考：碘升華包括分子的哪些特點？（分子在不斷運動，分子間有間隔）（八）學生小結(jié)本課時習得知識。（九）課堂練習鞏固?！景咐c評】本節(jié)課先以化學實驗現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，然后質(zhì)疑設(shè)問，引導(dǎo)學生討論、分析問題，探究知識，最后得出結(jié)論。整個過程中，學生在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，圍繞本節(jié)課重點進行積極的思考，充分調(diào)動了學生的主動性，發(fā)揮了學生的主體作用。有利于發(fā)展學生的思維

42、能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。本節(jié)課教學有如下特點：1、創(chuàng)新意識較強。本節(jié)課大膽改革教學程序，將以往先提出分子概念和分子特性，再用日常生活中現(xiàn)象加以證明的教法改為先用實驗現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象提出問題，然后引導(dǎo)學生分析、討論出分子的概念和分子的特性，使學生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄?，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。2、實驗教學效果明顯。本節(jié)課的教學過程，充分發(fā)揮了化學實驗的作用，增加了3個演示實驗（品紅溶于水、金屬鈉與水反應(yīng)、酚酞檢驗反應(yīng)后溶液的酸堿性）和兩個學生實驗（酒精與水混和后總體積變化、碘受熱升華），利用實驗現(xiàn)象激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，并使學生很快地理解分子概念，掌握分子的特

43、性，同時培養(yǎng)了學生的實驗操作能力。3、充分運用現(xiàn)代教學手段。本節(jié)課不僅能將要板書的內(nèi)容清楚地投影展示，而且通過動畫制作把水蒸發(fā)、分子擴散過程、硫與氧氣的反應(yīng)中，硫分子與氧分子結(jié)合成二氧化硫分子過程抽象的理論較為形象地表示出來。從而輕易突破“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子；分子在物理變化中沒有改變，在化學變化中被改變”這些教學難點。在教學過程中，利用實物投影儀，將演示實驗現(xiàn)象清楚地展示，增強了實驗效果。4、重視學習方法的培養(yǎng)。本節(jié)課教學中，教師通過質(zhì)疑設(shè)問，讓學生自己閱讀課文，互相討論，探出結(jié)論，培養(yǎng)學生的自學能力和學習方法，還發(fā)展了學生的個性。我們在實踐研究的過程中體會到，在引入或創(chuàng)設(shè)恰當?shù)?/p>

44、教學情景時應(yīng)注意：教學情景要切合學生和教材內(nèi)容的實際，形象感人。在創(chuàng)設(shè)具體的情景時，一定要考慮到學生現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗，不要超出學生的實際，過分追求情景；情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材，難易要適中，形象鮮明，做到不脫節(jié)、不扯遠，這樣才能激發(fā)學生的求知愿望。教學情景要新穎而富于啟發(fā)。學校教學的性質(zhì)決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創(chuàng)設(shè)可以有真有假，有虛有實，但情景必須來自生活。創(chuàng)設(shè)情景只有新穎奇特引起學生的注意和探索愿望時，才能發(fā)揮情景對教學的作用。否則，學生對創(chuàng)設(shè)的情景無動于衷，習以為常，則很難達到預(yù)期的目的。3、合作參與合作參與是一種合作式或協(xié)作式的教學方法。這種方法以學生為中心，充分

45、應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生與同伴合作積極參與教學活動并成為其中的積極成分，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識，同時能將這種知識運用到實踐中去。在合作參與的過程中，學生有自由思考、運用自己智慧的時間和機會，學生有選擇學習方式、安排學習進度的權(quán)利，除了班級集體教學以外，學生還可以通過小組合作學習、課堂討論交流、課后個別化求教、網(wǎng)絡(luò)教學彌補等多種途徑進行自主的學習。我們在實踐研究的過程中體會到，合作參與式教學是自主教學基本理念的具體體現(xiàn)，也是教學過程中師生活動方式及其相互作用的抽象概括。其模式如下圖所示：指向JJJJJ反饋“定標一啟

46、趣一激思一應(yīng)用一督評”五個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，在目標的指向下，通過評價，不斷反饋，構(gòu)成一個動態(tài)的教學過程。定標教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，對教師的教和學生的學起著定向作用?；顒拥膬?nèi)容、方式、方法，活動結(jié)果的評價都受教學目標的制約。傳統(tǒng)的教學目標主要指向知識的傳授和技能訓(xùn)練；而合作參與式教學在確定教學目標時，不僅重視知識和技能，而且強調(diào)通過教學發(fā)展學生的能力和提高學生科學素養(yǎng)，更強調(diào)學生的知識內(nèi)化和行為外現(xiàn)的統(tǒng)一。啟趣興趣是學生進行學習、創(chuàng)造活動、發(fā)揮和發(fā)展其才智的心理推動力之一。啟動學生的學習興趣和動機，可以使其感知力敏銳，思維活躍，想象豐富，同時能激發(fā)強烈的學習熱情，增強克服困難的信心和決心

47、。啟趣旨在采取有效的教學策略，創(chuàng)設(shè)吸引學生參與的教學情境，誘發(fā)學生強烈的求知欲望和學習動機，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，主動學習，樂于學習。在教學中發(fā)揚教學民主，尊重學生意愿，經(jīng)常征求學生的意見，讓學生獻計獻策，形成寬松、和諧的教學氛圍?！景咐砍跻黄矫骁R成像教學實例（節(jié)選）教師播放一段魔術(shù)影片，“大象在舞臺中消失了”，學生顯得十分的驚奇，不知其中的原因，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，學習興趣很濃。此時教師利用模型，在教室中重演了舞臺上大象消失的過程，并讓學生了解其中的奧秘，學生恍然大悟，喚起學生對了解平面鏡的興趣?！景咐c評】一塊學生不以為然的鏡子，讓學生產(chǎn)生了學習它的興趣，對于后續(xù)的

48、教學有著良好的開端。激思學生最重要的學習是學會學習。而學會學習的核心在于培養(yǎng)學生的能力和良好的學習習慣。激思就是要以促進學生思維力發(fā)展為突破口，引導(dǎo)學生理解和掌握所學的知識，聯(lián)系學生實際、社會實際，認識問題，解決問題，把知識轉(zhuǎn)化為深層次的認識和信念，并以此指導(dǎo)自己的行為。激思是個全方位的任務(wù)，它既在授課前，通過教師布置預(yù)習任務(wù)或?qū)W生自擬學習提綱，引導(dǎo)學生自主閱讀教材；又在授課中，教師精心設(shè)計問題引導(dǎo)學生理解知識，聯(lián)系實際，鼓勵學生提出問題、思考問題，并學會大膽地闡述自己的看法，或是組織諸如討論、辯論等學習活動，使學生能運用自己所學的知識分析問題；也在授課后的實踐活動和督評中，引導(dǎo)學生積極開展學

49、習反思?！景咐砍醵髿鈮簭娬n堂實錄（節(jié)選）師：我這里有兩個“不可能完成的任務(wù)”，希望同學們開動腦筋想辦法來完成它。1、現(xiàn)在我這里有一瓶水，現(xiàn)在給大家一張紙，要求以這兩個材料，使瓶子倒過來以后，水不流出來。2、用一次性杯子中的水，一根吸管，沒有其它的材料了，不僅要求使吸管內(nèi)裝滿水，而且要讓吸管保持豎直，下端不封口，水不流下來?，F(xiàn)在請大家嘗試一下。生：紛紛以小組為單位，開始相互討論和實驗嘗試。師：（巡視）觀察學生進行實驗的情況，并提供一些必要的幫助。師：誰來做第一個，演示一下你是怎么做的。生：我來，我來（語氣十分渴望來表演。）（點評：學生在成功后的表演欲是很強烈的，十分有利于課堂的氣氛。）師：很

50、容易就倒過來，謝謝，剛才這位同學實驗做得很好，現(xiàn)在我們再討論一下“水為什么不流下來？”生：是紙的作用把水托住。（聲音較大）（點評：學生直觀的會認為，是紙把水托住了。），大氣壓的作用（聲音較?。c評：有部分同學，會聯(lián)想到大氣壓支撐住了水，但人數(shù)較少，在大部分同學的干擾下，對自己的想法是不能十分肯定的，聲音就比較低了。）師：紙有這么大的作用嗎？（預(yù)判：學生會有紙被水粘住了，是瓶子把水吸住了。出現(xiàn)這些問題時，可讓學生思考一下，水對紙的粘力大到支撐這么一瓶水？瓶子有吸力嗎？）生：陷入思考，對自己剛才的直觀感覺產(chǎn)生疑問。（點評：當感覺自己的直覺有問題，但又不知道答案時，陷入思考，使學生產(chǎn)生疑問。讓學生

51、從實驗的表面現(xiàn)象，深入到實質(zhì)的思考中，產(chǎn)生對知識了解的欲望。）師：第二個，誰來演示一下。（點評：讓學生帶著疑問來演示下一個實驗，或許有助于他們繼續(xù)思考前一個問題。）生：我，我（點評：表演的欲望使課堂氣氛活躍。）師：大家看清楚他在干嘛？開始怎么樣，把水裝進去？生：用嘴吸（點評：“吸”，這個字是以后教學的伏筆。，然后用手抵住。（點評；實驗中，其他的學生不易看清表演的過程，適當介紹有利于，大家了解實驗的過程。）師：給大家驗證一下有水嗎？（目的：由于吸管中是否有水，不易大家觀察，有必要證明一下，同時放開手，水落下來，也是為以后的教學打下的一個伏筆。）師：手指有吸力嗎？（目的：可以使防止學生在產(chǎn)生類似的

52、錯誤想法。）生：沒有。（語氣十分的肯定了。）師：剛才他是這么做的，現(xiàn)在我們來重復(fù)一遍，有水嗎？有水，那么，我們來看一下，剛才有人說“紙脫住的”，現(xiàn)在有紙嗎？（目的：觀察現(xiàn)在的實驗，聯(lián)系前面的實驗，讓學生體會，真的是紙托住了水嗎？）生：沒有。（語氣十分肯定）師：那么水為什么不流下來，靠誰支撐？（預(yù)設(shè)：如果學生，不能自己立刻聯(lián)想到大氣壓，可提示“在水的下面會有事么？”）生：大氣壓。（聲音較大，且比較肯定）【案例點評】用身邊的事例，激發(fā)學生的思考，體會知識來源于生活，生活就是知識，促進學生對身邊事物的思考，從中就學到了新的知識，也讓學生更有興趣。應(yīng)用應(yīng)用的任務(wù)在于引導(dǎo)學生將書本上的知識與自己的生活和

53、社會生活聯(lián)系起來，在理論的指導(dǎo)下，通過實踐活動靈活地應(yīng)用知識。應(yīng)用，一是要引導(dǎo)學生把學過的知識應(yīng)用到生活中去二是引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的現(xiàn)象，用自己學過的知識去解釋、了解這些現(xiàn)象。應(yīng)用是學科教學最終的目的之一，學生學習到的知識、能力，只有真正能應(yīng)用于生活，學科教學才有了它真正的意義。【案例】初三酸的性質(zhì)探究課堂中演示了指示劑研究物質(zhì)酸堿性的方法和指示劑的制作方法。學生對生活中的各種物質(zhì)都有了去了解其酸堿性的熱情。此時，布臵一個自制指示劑，研究身邊物質(zhì)的酸堿性的任務(wù)學生有著很濃厚的興趣。同時，學生應(yīng)用了所學的知識，提高了能力，也在研究中了解身邊的世界?！景咐c評】學以致用，讓學生把所學的東西應(yīng)用的生

54、活中去，又在生活中學習新的知識。更重要的是，讓學生對學生產(chǎn)生了有用的理解，今后會更主動的學習。督評督評是學生學習學科知識的基本環(huán)節(jié)。督評的目的在于充分發(fā)揮評價的反饋和導(dǎo)向功能，讓學生學會自省，促進發(fā)展。我們改變了以往只注重知識考核的做法，改重結(jié)果評價為過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。在平時，把學生參與教學活動的表現(xiàn)（如發(fā)言、講演、討論、實踐等活動的表現(xiàn)）列為評價的范圍，給予評估分，并轉(zhuǎn)化為學生考核成績。通過加強過程評價，強化學生的參與意識和動手能力。評價的途徑由單一的教師評定，改為學生自評、家長參評、教師聯(lián)評的多元評價，這樣的評價既提高了學生的自省能力，又強化了學校教育與家庭教育的聯(lián)系。我們在研究的

55、實踐中發(fā)現(xiàn)合作參與式教學法有兩種主要形式：一種是正規(guī)的合作參與教學，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入合作參與教學的元素。正規(guī)的合作參與教學形式的特點是教師的小講課和學生的分組活動相結(jié)合。教師在教學的導(dǎo)入時段用生動簡潔的語言概述本課時的學習主題和需完成的學習任務(wù)、要求及注意事項（即小講課）后，學生以小組為單位進行分組活動。在分組活動中，學生可以采取不同的形式，根據(jù)教師小講課的內(nèi)容，以各自商定的的方式如收集資料研習、進行探究性的學習活動等進行自主學習，然后通過各自習得結(jié)果的相互交流和其他同學或教師的評價，使學生更加深刻地掌握所學的內(nèi)容并能將所學知識應(yīng)用到實踐中去。其教學活動程序是：選擇主題一一準備活

56、動一一實施活動評估總結(jié)?！景咐繉W生探究測量硫酸銅晶體密度的過程1、學習密度的知識之后，提出如何測量硫酸銅晶體密度的課題。2、課堂上介紹，科學實驗的一些要求，實驗的步驟，實驗精度的思考等。3、課后，學生自由分組，進行實驗設(shè)計，完成測量。4、課堂上，教師作為主持，學生交流實驗的設(shè)計和結(jié)果，其他學生傾聽后，提出自己的看法，進行交流。開始，學生沒有接觸過，有些緊張，由教師提出自己的看法，與學生進行交流，一會兒，學生熟悉了之后，氣氛就十分的活躍，學生通過交流提出了許多的想法，也了解許多實驗的要求。【案例點評】整個過程以正規(guī)的參與式教學形式來完成，學生情緒很高，學習主動、不僅學習了測量密度的各種方法，更

57、重要的是學生學會了交流、思考和提問。在學習一些學生完全陌生或比較抽象難以理解的知識的時候，非常適合在傳統(tǒng)的教學過程中加入合作參與式教學的元素，這樣可以使學生的學習積極性得到提高，既能使學生較輕松地習得知識，又能使學生的動手能力和解決實際問題的能力得到加強。其教學活動程序是：目標定向一一創(chuàng)設(shè)情景一一師生研討一一鞏固練習?！景咐砍醵咏Y(jié)構(gòu)的研究（節(jié)選）教師：道爾頓提出了原子的學說，你認為原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？你能建立一個原子模型嗎？學生：可能是一個實心圓球，可能是一個空心球教師：湯姆遜發(fā)現(xiàn)原子里面有電子，你認為該如何修改道爾頓提出的原子模型？學生：原子可能像一個圓球，里面分布著一些電子。這些電子

58、可能是均勻分布的，也可能不均勻分布的教師：盧瑟福用a粒子撞擊原子，發(fā)現(xiàn)少部分粒子發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)，大部分粒子幾乎不偏轉(zhuǎn)。對于這個現(xiàn)象你有什么想法？學生：【案例點評】此時一個抽象，枯燥的知識，通過情景的創(chuàng)設(shè)、學生的討論交流、教師的引導(dǎo)課堂便可不再枯燥冷清，充滿了學生的智慧。學生不僅了解了知識發(fā)展的過程，也體驗了科學家的艱辛。在一堂傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素的課中，學生的知識、能力與情感同樣可得到完整的培養(yǎng)。在指導(dǎo)學生開展合作參與式學習的過程中我們感覺到：合作參與式教學并不是學生隨意的自我表現(xiàn)，也不是少數(shù)學生代表的“表演作秀”，而是在教師主導(dǎo)作用下訓(xùn)練全體學生的“有意參與”。為此，教師負

59、有組織和指導(dǎo)的任務(wù)，一是要做好教學活動的總體設(shè)計。整體把握全課的教學目標、教學重點與難點、社會熱點與學生的認識誤區(qū)，大體規(guī)劃教師指導(dǎo)與學生合作參與的內(nèi)容、時間的比例以及操作的步驟和方法，并在學生參與教學前進行“安民告示”，讓學生了解教師的意圖和要求，便于學生參與教學時對自己進行設(shè)計做到“心中有數(shù)”。二是要做好學生合作參與教學活動的組織落實，落實學生合作小組的成員與分工，訓(xùn)練學生個體和小組集體的共同研究、互相啟發(fā)，并且進行聯(lián)合參與。三是要做好學生合作參與教學活動的方法指導(dǎo)。指導(dǎo)學生分析學習任務(wù)，設(shè)計完成學習任務(wù)的行動方案，選擇恰當?shù)幕顒臃绞剑箤W生合作參與學習的過程成為一個集思廣益、群策群力、集

60、體參與創(chuàng)作的過程。4、自主評價自主評價是指學生在學習的過程中學會正確的評價和反觀自己，通過及時、有效的自我反觀和自我評價，實現(xiàn)人不斷的可持續(xù)發(fā)展的過程。我們在實踐研究的過程中體會到，開展學生自主評價的活動一是要改變以往評價過多地倚重學科知識（特別是課本知識）和側(cè)重于評價共性與一般趨勢的現(xiàn)狀，強調(diào)注重對個人發(fā)展獨特性的評定，注重對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力或動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質(zhì)的評定，凸現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。也就是說，學生的自主評價不但要關(guān)注對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；不但要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注在學習過程中的