部編人教版八年級(jí)上冊(cè)初中語(yǔ)文 第14課 背影 教案

1、精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔第四單元 生活感悟14 背 影課題 背影 課時(shí)安排 2 課時(shí) 授課人教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1. 感知父親的形象, 體會(huì)父子之間的深厚情感。2. 學(xué)習(xí)本文人物描寫(xiě)的方法, 體會(huì)質(zhì)樸無(wú)華的語(yǔ)言風(fēng)格。3. 感悟抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)法。過(guò)程與方法1. 通過(guò)有感情地朗讀, 感知“背影”形象, 體會(huì)文中的父子之情。2. 把握文中“我”的情感態(tài)度變化, 深入理解課文。3. 通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的賞析, 體會(huì)文章的語(yǔ)言特色。情感、態(tài)度與價(jià)值觀 引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情, 理解父母, 積極與父母交流與溝通。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn) 有感情地朗讀, 整體感知, 體味深情。難點(diǎn) 揣

2、摩語(yǔ)言, 品味背影, 感悟親情。教學(xué)準(zhǔn)備 課文朗讀音頻、 多媒體課件。教學(xué)方法 誦讀法、 啟發(fā)式教學(xué)法、 自主合作探究法。第1 課時(shí)教學(xué)步驟 師生互動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上有這樣一位享譽(yù)文壇的人物, 他是著名的散文家、 詩(shī)人、 學(xué)者、 民主戰(zhàn)士。 他清貧而有氣節(jié), 積極投身愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng), 寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧。毛澤東同志稱(chēng)頌他為表現(xiàn)我們民族英雄氣概的“愛(ài)國(guó)知識(shí)分子”。 他就是朱自清。這樣一位在民族大義面前不屈不撓、 極有骨氣的斗士, 面對(duì)親人時(shí), 卻有一番細(xì)膩的情感。 下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的散文 背影。通 過(guò) 介 紹作 者 的 不平 凡 之 處引出文題?；A(chǔ)梳理作者介紹1. 學(xué)

3、生分享自己搜集到的關(guān)于朱自清的資料。2. 老師用 PPT 展示朱自清的簡(jiǎn)介。朱自清(1898-1948) , 原名自華, 字佩弦, 江蘇揚(yáng)州人, 原籍浙江紹興。 中國(guó)散文家、 詩(shī)人、 古典文學(xué)研究家。朱自清早期的詩(shī)作表現(xiàn)了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的憂(yōu)憤和對(duì)光明、 對(duì)美的憧憬; 散文風(fēng)格素樸縝密, 清雋沉郁, 以語(yǔ)言洗練、 文筆秀麗著稱(chēng)。 他著有詩(shī)集 雪朝 ( 與人合作) ,詩(shī)文集 蹤跡, 散文集 背影 歐游雜記 倫敦雜記, 文藝論著 詩(shī)言志辨 論雅俗共賞, 等等。 有 朱自清全集行世。簡(jiǎn) 要 了 解朱 自 清 及其作品。背景探尋本文選自 朱自清全集 第一卷( 江蘇教育出版社 1996 年版) 。 背影 寫(xiě)

4、于1925 年, 當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。 1917 年冬, 作者的祖母去世, 父親也被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。 作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)讀書(shū), 得知祖母去世后,從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。 喪事完畢, 父親到南京找工作, 作者回北京讀書(shū), 父子二人在浦口車(chē)站惜別, 父親翻過(guò)月臺(tái)為作者買(mǎi)橘子的背景深深刻在他的心中。 多年之后, 作者讀到父親的來(lái)信, 那穿著黑布馬褂的背影便在作者的淚光中重現(xiàn)。介 紹 寫(xiě) 作背 景, 幫 助學(xué) 生 理 解課文內(nèi)容。字詞歸納PPT 展示, 檢查學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況, 幫助學(xué)生再次梳理字詞。攙(chn) 游逛(gung) 浦口(p) 馬褂(gu) 迂(

5、y)拭(sh) 差使(chi) 奔喪(sng) 狼藉(j) 簌簌(s)躊躇(chu ch) 蹣跚(pn shn)差使: 舊時(shí)指官場(chǎng)中臨時(shí)委任的職務(wù), 后來(lái)也泛指職務(wù)或官職。交卸: 舊時(shí)官吏卸職, 向后任交代。奔喪: 從外地急忙趕回去料理長(zhǎng)輩親屬的喪事。狼藉: 亂七八糟的樣子。典質(zhì): 把財(cái)物等典當(dāng)、 抵押出去。 典, 典當(dāng)。 質(zhì), 抵押。慘淡: 凄涼; 蕭條; 不景氣。賦閑: 文中指失業(yè)在家。 晉代潘岳辭官家居, 作 閑居賦, 后因稱(chēng)罷官閑居、失業(yè)無(wú)事為賦閑。蹣跚: 腿腳不靈便, 走路緩慢、 搖擺的樣子。禍不單行: 不幸的事接連發(fā)生。觸目傷懷: 看到某種情況而內(nèi)心傷悲。不能自已: 不能控制自己的

6、情緒。情郁于中: 感情積聚在心里。 郁, (憂(yōu)愁、 氣憤等) 積聚。引 導(dǎo) 學(xué) 生認(rèn) 識(shí)、 理 解課 文 中 的生字、生詞。整體感知1. 教師播放配樂(lè)朗讀音頻, 學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀, 思考: 文章主要寫(xiě)了一件什么事?【教師指導(dǎo)】概括事件可按照“什么人+ 干了什么事+ 結(jié)果如何”的方式。課文寫(xiě)了父親為“我”送行并爬月臺(tái)為我買(mǎi)橘子的事情。2. 本文題目為“背影”, 文中一共寫(xiě)了幾次“背影”? 每次“背影”是在什么情況下出現(xiàn)的? (請(qǐng)同學(xué)們用筆將原文勾畫(huà)出來(lái), 舉手回答, 教師總結(jié))文中一共寫(xiě)了四次背影。 第一次在開(kāi)頭, “我最不能忘記的是他的背影” 。 第二次在浦口車(chē)站送別時(shí), 父親去買(mǎi)橘子, “這時(shí)我

7、看見(jiàn)他的背影, 我的淚很快地流下來(lái)了” 。 第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別時(shí), 我望著父親的“背影混入來(lái)來(lái)往往的人里” 。 第四次在結(jié)尾, “在晶瑩的淚光中, 又看見(jiàn)那肥胖的、 青布棉袍黑布馬褂的背影” 。3. 文中哪一次“背影”寫(xiě)得最具體、 最感人? 作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)的? 為什么要寫(xiě)得這么詳細(xì)具體? ( 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究, 小組選代表發(fā)言, 教師總結(jié))整體感知第二次的背影(望父買(mǎi)橘) 寫(xiě)得最具體、 最感人, 最能反映出父親對(duì)兒子的愛(ài)。作者從父親的穿戴、 走路姿勢(shì)、 爬月臺(tái)的動(dòng)作這幾個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致刻畫(huà)。父親的穿戴: 黑、 深青穿著樸素, 心情沉重(黑色給人壓抑沉重的感覺(jué), 這是一個(gè)沉重的背影

8、。 )父親走路的姿勢(shì): 蹣跚年紀(jì)較大, 腿腳不便, 一不小心就會(huì)磕著碰著的樣子, 一定是非常令人擔(dān)心的(這是一個(gè)蹣跚的背影。 )父親爬月臺(tái)的動(dòng)作: 攀、 縮、 傾行動(dòng)不便, 步履艱難( “攀” , 既寫(xiě)出月臺(tái)的高度, 又令人想到父親爬月臺(tái)的吃力, “攀”的動(dòng)作多么令人揪心啊; “縮” , 兩腳無(wú)處可蹬, 腳是懸空的, 全身的力量都在手上, 把父親爬上月臺(tái)的樣子描寫(xiě)得更加細(xì)致;“傾”表現(xiàn)出父親爬月臺(tái)艱難且努力的樣子。 ) (這是一個(gè)艱難努力的背影。 )作者詳寫(xiě)這一次的背影是為了突出父親行動(dòng)的艱難, 表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。4. 文中的“我”理解父親的關(guān)愛(ài)嗎? 談?wù)勀愕目捶ā?(學(xué)生以小組為單位自由討

9、論, 舉手發(fā)言, 教師總結(jié))“我”理解父親的關(guān)愛(ài)。 這從“我”的三次流淚和兩次自責(zé)可以看出來(lái)。望父買(mǎi)橘, 艱難背影感動(dòng)之淚父子離別, 惜別背影惆悵之淚含淚讀信, 再現(xiàn)背影思念之淚“太聰明了”“聰明過(guò)分” 后悔自責(zé)淚水表達(dá)了“我”對(duì)父愛(ài)的理解、感激。 自責(zé)則表明了“我”對(duì)父親從不理解到理解的轉(zhuǎn)變。5. 說(shuō)說(shuō)文章以“背影”為題有什么好處。 (同桌之間討論, 舉手回答, 教師總結(jié))背影是文章的線(xiàn)索; 背影刻下父親飽經(jīng)憂(yōu)患、 半生潦倒的印記, 凝聚著父親對(duì)兒子的愛(ài), 是父子依依惜別時(shí)父親留給兒子最深的印象, 體現(xiàn)了父親的愛(ài)子深情;以“背影”為題, 視角新穎獨(dú)特, 引人想象其正面形象, 開(kāi)拓了讀者想象的

10、空間。閱 讀 課 文,整 體 把 握文章內(nèi)容。通 過(guò) 分 析文 中 出 現(xiàn)的 背 影, 體會(huì) 作 者 的思想感情。板書(shū)設(shè)計(jì) 課后作業(yè) 1. 識(shí)記本文重點(diǎn)生字詞。2. 完成課后“思考探究”第二題。第2 課時(shí)教學(xué)步驟 師生互動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖溫故知新上節(jié)課我們通過(guò)閱讀, 了解了文章的主要內(nèi)容, 通過(guò)對(duì)“背影”的探究, 把握了文章的主旨。 本節(jié)課我們將從文章的語(yǔ)言入手, 深入分析作者的情感, 學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法。概括上節(jié)課的內(nèi)容,引出本節(jié)課的內(nèi)容。研讀賞析本文的語(yǔ)言十分樸實(shí), 特別是父親的話(huà), 雖然不多, 卻含義豐富。 請(qǐng)大家默讀課文, 勾畫(huà)出父親所說(shuō)的話(huà), 并做簡(jiǎn)要批注。 (學(xué)生默讀課文, 勾畫(huà)相關(guān)

11、語(yǔ)句, 教師巡回查看, 適時(shí)指導(dǎo), 學(xué)生自主分享批注, 教師點(diǎn)評(píng)、 總結(jié))【示例】“事已如此, 不必難過(guò), 好在天無(wú)絕人之路!”(批注: 父親這是在寬慰?jī)鹤? 希望兒子能輕松愉快地享受天真生活。 把悲痛壓在心底, 不讓兒子看到, 這是一個(gè)多么善良的父親。 )“不要緊, 他們?nèi)ゲ缓?”(批注: 父親不放心, 怕別人照顧不周到, 所以決定自己送兒子。 這表明了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心。 )“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。 你就在此地, 不要走動(dòng)。 ”(批注: 父親擔(dān)心兒子路上口渴,對(duì)兒子的關(guān)懷十分體貼入微。 )“我走了, 到那邊來(lái)信!”(批注: 父親惦記兒子的旅途平安, 反映了父親對(duì)兒子的不舍和關(guān)懷。 )“進(jìn)去

12、吧, 里邊沒(méi)人。 ”(批注: 父親不讓兒子相送, 反映了父親對(duì)兒子的關(guān)照。 )【教師小結(jié)】這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻, 語(yǔ)言樸實(shí), 但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心。 誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩, 誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大, 這就是偉大的父愛(ài)!2. 作者善于在敘事和描寫(xiě)中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語(yǔ)言或動(dòng)作, 用素樸的語(yǔ)言表達(dá)人物的真情實(shí)感。 請(qǐng)同學(xué)閱讀如下語(yǔ)句(PPT 展示) , 仔細(xì)體會(huì), 并進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。 (學(xué)生思考作答, 教師總結(jié))他躊躇了一會(huì), 終于決定還是自己送我去。這句話(huà)是心理描寫(xiě), 表現(xiàn)了父親的“不放心”, 反映了父親對(duì)兒子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子; 我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。

13、 他囑我路上小心, 夜里要警醒些, 不要受涼。 又囑托茶房好好照應(yīng)我。這幾句話(huà)是細(xì)節(jié)描寫(xiě), 生動(dòng)地表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心。到這邊時(shí), 我趕緊去攙他。這句話(huà)是動(dòng)作描寫(xiě), “攙”字表現(xiàn)了“我”對(duì)父親的理解和關(guān)愛(ài)。他和我走到車(chē)上, 將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。 于是撲撲衣上的泥土, 心里很輕松似的。這兩句話(huà)是動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。 這種輕松的心情正是父愛(ài), 越是盡到做父親的責(zé)任, 心里越是感到踏實(shí)和滿(mǎn)足?！窘處熜〗Y(jié)】至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。 一桌準(zhǔn)備好的飯菜, 一件放在床頭的衣服, 一個(gè)鼓勵(lì)的微笑, 一句體貼的話(huà)語(yǔ), 都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷, 正像父親的背影一樣, 永遠(yuǎn)感動(dòng)

14、著我們。 今天, 我想用一首歌來(lái)結(jié)束這堂課, 歌曲的名字叫 懂你。 讓我們都能對(duì)親人說(shuō)一聲: 感謝你們, 我愛(ài)你們。 ( 播放歌曲 懂你)引導(dǎo)學(xué)生賞析和理解重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)文章的語(yǔ)言特色,以及字里行間蘊(yùn)含的情感。板書(shū)設(shè)計(jì) 課后作業(yè) 體會(huì)文章結(jié)尾處作者的情感, 為他寫(xiě)一封回信給父親。本文感情真切、 質(zhì)樸自然, 所以我將教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過(guò)品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊(yùn)含的情感上。 文章的標(biāo)題即是“背影”, 父親給作者留下深刻印象的也是背影, 背影在文中多次出現(xiàn), 是貫穿文章的主線(xiàn)。 抓住“背影”, 也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。 因此, 我在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取了這一易于學(xué)生領(lǐng)悟父子深情的角度, 層層深入。 通過(guò)結(jié)合父親的言行, 特別是父親送行時(shí)的幾句話(huà), 進(jìn)行探究性學(xué)習(xí), 讓學(xué)生感悟深深的父愛(ài)。 但因更多地注重體會(huì)情感, 從而未能從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文, 這是本次教學(xué)設(shè)計(jì)中的遺憾和不足。1. 【電子教案】【同步課件】【備課資源】【同步試卷】詳見(jiàn)光盤(pán)內(nèi)容。2. 【拓展延伸】 中國(guó)傳統(tǒng)文化中的慈孝文化 長(zhǎng)期以來(lái), 人們誤以為傳統(tǒng)孝道只講子孝, 只強(qiáng)調(diào)做父親的權(quán)利, 其實(shí)這是對(duì)傳統(tǒng)文化中孝道的曲解。南懷瑾說(shuō), 中國(guó)人談孝字, “父慈子孝”是相對(duì)的, 父親對(duì)兒子