吉安青原區(qū)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》測(cè)試考試題目及答案

1、第 頁(yè) 吉安青原區(qū)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)測(cè)試考試題目及答案一、單選題1一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度稱為（）。A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度 答案：B解析：效度是指測(cè)量的準(zhǔn)確性，是一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。 2不能反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在的共同發(fā)展趨勢(shì)的是（ ）。 A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D.重視能力的培養(yǎng) 答案：A解析：當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在的共同發(fā)展趨勢(shì)包括：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化：重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化：重視能力的培養(yǎng)：重視個(gè)別差異。

2、 3能夠反映學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)原則是（ ）。A、 理論聯(lián)系實(shí)際原則B、 因材施教原則C、 鞏固性原則D、 啟發(fā)性原則 答案：D解析：?jiǎn)l(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握科 學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一原則重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們逐步深入地認(rèn)知事物，掌握規(guī)律，培養(yǎng)能力，是能夠反映學(xué)生 認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)原則。 4人的身心發(fā)展的源泉和動(dòng)力在于（ ）。A、 遺傳因素B、 環(huán)境因素C、 教育活動(dòng)D、 個(gè)體因素 答案：D解析：個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)因即人的主觀能動(dòng)性。環(huán)境和教育的影響只有通過(guò)學(xué)生自身的身心才能

3、起作用。個(gè)體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來(lái) 的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。 5小學(xué)生所處的年齡階段屬于（ ）。A.童年期 B.少年期C.學(xué)齡中期 D.學(xué)齡晚期 答案：A解析：通常按年齡大致分成：嬰兒（出生-1歲）、幼兒（1-4歲）、兒童（5-11歲）、少年（12?18歲）、青年（19?35歲）、中年（36?59歲）、老年（60歲以后）。 6學(xué)與教過(guò)程從宏觀上包括 5 個(gè)要素，下列選項(xiàng)不屬于其中( )。A.學(xué)生與教師 B.教育行政部門(mén)C.教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境 D.教學(xué)內(nèi)容 答案：B7下列關(guān)于小學(xué)教育目的的作用的表述中，不正確的是( )。A.小學(xué)教育目的

4、具有導(dǎo)向作用B.小學(xué)教育目的具有分類作用C.具有評(píng)價(jià)作用D.具有激勵(lì)作用 答案：B8有計(jì)劃、有目的、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)的系統(tǒng)化活動(dòng)是( )。A.制定課程標(biāo)準(zhǔn)B.創(chuàng)定教學(xué)計(jì)劃C.課程設(shè)計(jì)D.明確培養(yǎng)目標(biāo) 答案：C9根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，將評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和( )。A.診斷性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 答案：D10心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有( ) 。A.積極作用B.消極作用C.既有積極作用也有消極作用D.沒(méi)有作用 答案：C解析：心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有積極作用也有消極作用。 二、判斷題11上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（） 答案：對(duì)12德育內(nèi)容決定了德育

5、目標(biāo)。（） 答案：錯(cuò)解析：德育目標(biāo)決定了德育內(nèi)容。 13受教育者是德育的對(duì)象，在德育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。（） 答案：錯(cuò)解析：教育者是德育過(guò)程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在德育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。 14課堂里的人際關(guān)系對(duì)課堂氣氛沒(méi)有影響。 （ ） 答案：錯(cuò)解析：課堂里的人際關(guān)系直接影響著課堂氣氛。 15孟子是中國(guó)古代外鑠論的主要代表。 （） 答案：錯(cuò)解析：孟子是中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表人物。 三、填空題16名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的_。 答案：專業(yè)素養(yǎng)|17學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為_(kāi)。 答案：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備|18中學(xué)生思維的主要形式是( )，其突出特點(diǎn)是由“經(jīng)驗(yàn)

6、型”上升為“理論型”。 答案：解析：抽象邏輯思維 19( )是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。 答案：解析：心向與定勢(shì) 20教學(xué)是傳授知識(shí)、促進(jìn) 的最有效形式。 答案：學(xué)生發(fā)展,21_是開(kāi)好班會(huì)的基礎(chǔ)，_是開(kāi)好班會(huì)的關(guān)鍵。 答案：確定主題,精心準(zhǔn)備 22智力超常兒童是指智商超過(guò)_的兒童，智商低于_的兒童被稱為弱智兒童。 答案：140,70,23我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育層次結(jié)構(gòu)中的中等教育包括全日制普通中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校和_。 答案：業(yè)余中學(xué) ,解析：業(yè)余中學(xué) 24英國(guó)哲學(xué)家和自然科學(xué)家 對(duì)教育學(xué)的獨(dú)立作出了重要貢獻(xiàn)，于1623年首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)，與其他學(xué)科并列。 答

7、案：培根,解析：培根 25_教育包括學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育、回歸教育以至老年教育在內(nèi)的教育。 答案：終身,解析：終身 四、問(wèn)答題26薛躍娥是一名小學(xué)老師，扎根山區(qū)小學(xué)25年。從教的最初3年她在破爛不堪的教室里一個(gè)人教6個(gè)年級(jí)。有不少教師說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生不是以前的學(xué)生了，難教，難管了。但薛躍娥解決這個(gè)問(wèn)題的方法是：真心喜歡每一名學(xué)生，不擺出老師的架子，蹲下身來(lái)，做學(xué)生的好朋友。薛躍娥從來(lái)不將學(xué)習(xí)差的學(xué)生稱作“差生”，而是創(chuàng)造性地發(fā)明了一個(gè)詞“潛能生”。她說(shuō)：“每個(gè)孩子都有自己的潛能，在我的眼里沒(méi)有差生。對(duì)待學(xué)生，最重要的是看到他們的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生懂得自尊、自

8、重，產(chǎn)生自我上進(jìn)的動(dòng)力，有教無(wú)類，因材施教?！彼贸錆M教育智慧和教育藝術(shù)的“知性”，照亮了一代代鄉(xiāng)村孩子的童年，讓他們也獲得了可能連城市孩子都得不到的良好啟蒙。請(qǐng)運(yùn)用教師職業(yè)道德的相關(guān)知識(shí)分析薛老師的言行。 解析：（1）薛老師的行為模范地踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范和修養(yǎng)，值得每一位教師學(xué)習(xí)。（2）薛老師踐行了愛(ài)崗敬業(yè)的教師職業(yè)道德規(guī)范。愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的本質(zhì)要求。（3）薛老師踐行了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷進(jìn)取的教師職業(yè)道德規(guī)范。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師必備的素質(zhì)，是教師自我完善的重要途徑，是時(shí)代發(fā)展的需要。（4）薛老師踐行了熱愛(ài)學(xué)生這一教師職業(yè)道德規(guī)范。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，熱愛(ài)學(xué)生為教師的教學(xué)提供了感情基礎(chǔ)，

9、為培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機(jī)。 27如何從個(gè)性人手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性? 解析：（1）保護(hù)好奇心。（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。（4）重視非邏輯思維能力。 五、解答題28在形象的直觀過(guò)程中，教師應(yīng)如何加強(qiáng)詞與形象的配合？ 解析：首先，應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng) 以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選 擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。 29論述德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過(guò)程。 解析：（1)品德的發(fā)展由知、情、意、行四者構(gòu)成的，因此培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)

10、程 就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行四種品德因素培養(yǎng)使其協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。知即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)是非善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括道德知識(shí)和道德判斷。道德認(rèn) 識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)。情即道德情感，是對(duì)客觀事物作是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)， 是知行轉(zhuǎn)化的催化劑。意即道德意志，是為了實(shí)現(xiàn)道德行為所作出的自覺(jué)而頑強(qiáng)的努力， 是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行即道德行為習(xí)慣，是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志。(2)培養(yǎng)思想品德形成是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序，以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)。但 由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性，表現(xiàn)為“知行脫節(jié)”或“情通理不通”的現(xiàn)象。 因此品德的發(fā)展多種開(kāi)端，多種教育程度。(3)德育過(guò)程

11、應(yīng)該是全面培養(yǎng)品德心理因素的過(guò)程，最終使學(xué)生在知、情、意、行四方面 全面、和諧、協(xié)調(diào)地發(fā)展。 30什么是師生關(guān)系？理想的師生關(guān)系應(yīng)該如何構(gòu)建？ 解析：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中兩個(gè)最活躍的因素，他們相互作用，相互依 存，推動(dòng)著教育過(guò)程的發(fā)展。在教育過(guò)程中，從教的這一方面看，教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生 是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和發(fā)展的；從學(xué)的這一方面看，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教育過(guò) 程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動(dòng)接受來(lái)自各方面的教育影響，以學(xué)習(xí)為己任，以全 面發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生是教育的對(duì)象，教育的客體。在教師與學(xué)生的交往中，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)： .(1)教師要樹(shù)立正確的教育觀。把立足點(diǎn)放到促進(jìn)全體學(xué)

12、生健康成長(zhǎng)的軌道上來(lái)，這 是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，但培養(yǎng)人不能只限于少數(shù)尖子生的培 養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)把立足點(diǎn)放到全體學(xué)生身上。(2)教師在師生交往中的特殊地位，決定了對(duì)教師人格、品行和教育素質(zhì)的較高要求， 這也是建立良好師生關(guān)系的必要條件。相對(duì)學(xué)生而言，教師是長(zhǎng)者、成熟者，又是領(lǐng)導(dǎo)者、 教育者，這種特殊的地位，勢(shì)必要求教師在自己的人品和其他素質(zhì)方面，對(duì)學(xué)生具有較大的 吸引力和影響力。教師在與學(xué)生交往中，不僅要重視課堂上的言語(yǔ)溝通與信息交流，而且要注意課下的 相互作用。教師與學(xué)生在課堂上的信息交流與溝通，無(wú)疑是師生交往的主要渠道和內(nèi)容， 但僅有課堂上的師生互動(dòng)還是不夠的。教育與教

13、學(xué)的大量任務(wù)，還需要師生通過(guò)課下的交 往活動(dòng)來(lái)完成?？梢?jiàn)，課堂上的師生溝通與課下的師生交往，猶如一枚硬幣的正反兩面，不 能隨意割裂或相互排斥。只能將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，正確加以運(yùn)用，才能使師生之間的交 往效能得到最佳的發(fā)揮。 31我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則。 解析：（1)高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一。（2)要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué) 校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的。（3)要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。 32有人認(rèn)為，科學(xué)家研究自然現(xiàn)象、探索自然規(guī)律的過(guò)程是一個(gè)探究未知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò) 程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，雖然是學(xué)習(xí)人類已知的知識(shí)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)仍然是 未知的，仍然是一個(gè)探究未知的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。請(qǐng)運(yùn)用教學(xué)過(guò)程的 基本概念及教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，分析這一觀點(diǎn)。 解析：教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo) 學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā) 展，形成一定的思想品德的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)