均衡發(fā)展總結(jié)

1、第 PAGE6 頁(yè) 共 NUMPAGES6 頁(yè)平衡開(kāi)展-總結(jié)文課件總結(jié)：淺談遙遠(yuǎn)民族地區(qū)幼兒教育平衡開(kāi)展所受的阻力國(guó)家屢次提出教育要平衡開(kāi)展，特別是對(duì)義務(wù)教育，國(guó)家提出在20_年實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)初步平衡，2022年區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)根本平衡。省教育廳在實(shí)現(xiàn)教育平衡方面最為突出的措施，就是把經(jīng)濟(jì)欠興旺而教育又落后的少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)，派往經(jīng)濟(jì)較興旺、教育較先進(jìn)的地區(qū)掛職學(xué)習(xí)。本人作為遙遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園園長(zhǎng)參加了_年的掛職學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，并被安排到湘潭市第一幼兒園掛職學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。掛職期間，看到當(dāng)?shù)氐挠變航逃k得如此好，作為一個(gè)教育工作者，我看到了教育的希望。但同時(shí)又感受到：遙遠(yuǎn)民族地區(qū)幼兒教育

2、要平衡開(kāi)展，阻力重重。要在2022年實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育根本平衡，道路還很漫長(zhǎng)。本人就遙遠(yuǎn)民族地區(qū)的幼兒教育要到達(dá)教育平衡開(kāi)展所受阻力，談?wù)勛约旱目捶ǎ鹤枇σ唬河變簣@硬件設(shè)施差且城鄉(xiāng)布局不平衡,在遙遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，幼兒園根本上依附于中心小學(xué)而建，一鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所中心幼兒園，中心幼兒園可下轄一所或幾所村小幼兒園，只有縣城才有獨(dú)立成校的幼兒園。盡管近幾年農(nóng)村中心小學(xué)硬件設(shè)施有了一定的改善，幼兒園辦園條件相應(yīng)得到改善，但仍無(wú)法與縣城幼兒園相比，校園面積與生活效勞設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際的需要,幼兒游樂(lè)場(chǎng)所、游樂(lè)器具，幼兒保育保健等對(duì)局部農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)是可望而不可及的事，有的甚至幼兒教室都滿足不了。我所在的會(huì)同縣堡子

3、鎮(zhèn)中心幼兒園，在校幼兒300多人，可校園面積還不到20_0平方米。園內(nèi)沒(méi)有可供孩子玩的沙坑，可讓孩子洗澡的水池，沒(méi)有專門的游戲室、音樂(lè)室、美術(shù)室。說(shuō)白了，只有幾間教室和一架幾百孩子都可玩的滑滑梯。這和我掛職的幼兒園相比，真是天壤之別??！縣城幼兒園硬件設(shè)施雖好些，與農(nóng)村幼兒園存在客觀上的差異，但城鄉(xiāng)布局也極不合理。隨著外出打工的人數(shù)增多，不少條件較好的家庭，將子女轉(zhuǎn)入到縣城幼兒園就讀。這樣縣城幼兒園嚴(yán)重超員，不堪重負(fù)，如我們會(huì)同縣的機(jī)關(guān)幼兒園，平均每班人數(shù)在50人以上。相反，局部農(nóng)村村小幼兒園人數(shù)過(guò)少，少的只有五六人。因村小幼兒園離中心幼兒園太遠(yuǎn)，孩子又太小，不能撤并到中心幼兒園，人數(shù)雖少，也須

4、派老師前往任教，管理。這本質(zhì)上造成了教學(xué)資的浪費(fèi)。民辦幼兒園是幼兒教學(xué)的重要補(bǔ)充，近年來(lái)民辦幼兒園得到大力開(kāi)展，但民辦幼兒園還需進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)管理，特別是民辦幼兒園的辦學(xué)條件，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。有少數(shù)民辦幼兒園辦園條件相當(dāng)簡(jiǎn)陋，僅靠租來(lái)的幾間房子辦園，無(wú)任何根底設(shè)施，這樣怎能擔(dān)負(fù)起幼兒教育的責(zé)任呢？要想解決以上問(wèn)題，我認(rèn)為首先必須進(jìn)一步增加財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的投入，教育作為我國(guó)的根本國(guó)策，其公共投入應(yīng)當(dāng)作為政府考核的“硬指標(biāo)”，如同方案生育、平安消費(fèi)等采取一票否決制，只要是投入不到位的，年終考核一律一票否決。并使增量公共資在教育效勞均等化中發(fā)揮積極作用；其次，要做好公共資配置上的傾斜，城鄉(xiāng)之間向農(nóng)村傾斜，

5、學(xué)校之間向薄弱學(xué)校傾斜，群體之間向困難群體傾斜，然后在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦一所各項(xiàng)設(shè)施齊全的高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園，把學(xué)齡前兒童全放在這里學(xué)習(xí)，安排好孩子們的生活、保育、保健工作，確定專職護(hù)育老師。只有這樣，阻力才會(huì)消除，教育才會(huì)平衡開(kāi)展。阻力二：老師年齡老化，師資配置不平衡。當(dāng)前，我國(guó)老師資呈現(xiàn)逐級(jí)向下的形式，即一級(jí)興旺城市聚集了大批優(yōu)秀老師資，其次是省、自治區(qū)、直轄市等二級(jí)中心城市聚集了剩余大局部資，再次是市級(jí)城市，然后是縣直中小學(xué)，再后就是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)，最底層的是農(nóng)村學(xué)校。老師年齡存在著明顯的不合理，有人戲說(shuō)：“哥哥姐姐教大學(xué)，叔叔阿姨教中學(xué)，爺爺奶奶教小學(xué)。”真正幼教專業(yè)的幼師在幼兒園任教的，少之又少。有很

6、多村小幼兒園，是以往的代課老師轉(zhuǎn)正后，一直堅(jiān)守在農(nóng)村教育那一片天地。他們當(dāng)中有些已經(jīng)接近退休的年齡了。工作干勁且不說(shuō)，能歌善舞、游戲活動(dòng)教學(xué)更不用說(shuō)了。舊的知識(shí)怎么適應(yīng)的了新時(shí)代的開(kāi)展呢？由于前些年學(xué)生人數(shù)的急劇減少，加上教育經(jīng)費(fèi)的緊張，近年來(lái)一些遙遠(yuǎn)地區(qū)根本沒(méi)有招聘新老師。國(guó)家實(shí)行“特崗老師”政策，但因遙遠(yuǎn)民族縣財(cái)政經(jīng)費(fèi)緊張，怕三年后安排不下，只能少招或不招聘。即使如此，這種“特崗”還“特”不到幼兒教育工作上來(lái)。目前我們農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園的老師很大局部是60年代出生的由民辦轉(zhuǎn)為公辦的，不但年齡偏大、知識(shí)老化，還因?yàn)榇霾黄胶舛榫w低落，積極性不高。要想解決以上問(wèn)題，主要應(yīng)從以下幾方面加以強(qiáng)化

7、和改良：一是優(yōu)化城鄉(xiāng)老師隊(duì)伍構(gòu)造。建立新老師補(bǔ)給機(jī)制，新增老師崗位，更多地招錄幼師畢業(yè)生，滿足農(nóng)村、城鎮(zhèn)幼兒園的需求。二是全面調(diào)整和明晰老師的考核、獎(jiǎng)懲制度。要在以省為區(qū)域內(nèi)平衡老師績(jī)效工作待遇的同時(shí)，還要對(duì)農(nóng)村老師工作的加以側(cè)重，進(jìn)步農(nóng)村老師獲得晉升的時(shí)機(jī)，進(jìn)步農(nóng)村老師中的中高級(jí)老師比例。建立城鎮(zhèn)老師、新招師范畢業(yè)生及幼師到農(nóng)村學(xué)校、幼兒園任教和支教制度，把城鎮(zhèn)老師在農(nóng)村學(xué)校、幼兒園任教或支教經(jīng)歷作為高級(jí)職稱評(píng)審的前置條件，以促進(jìn)城鄉(xiāng)老師的合理流動(dòng)。三是加大對(duì)農(nóng)村老師培訓(xùn)的力度。應(yīng)對(duì)在編在崗老師開(kāi)展有方案性、針對(duì)性、實(shí)效性的學(xué)科培訓(xùn)，側(cè)重對(duì)幼師專業(yè)的培訓(xùn)工作，實(shí)在進(jìn)步現(xiàn)有老師隊(duì)伍整體綜合素質(zhì)

8、。阻力三：評(píng)價(jià)滯后導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)展不平衡實(shí)現(xiàn)教育平衡就意味著：我們的教育不能只培養(yǎng)少數(shù)精英，每一位學(xué)生都應(yīng)享有一樣的受教育的權(quán)利和時(shí)機(jī)，每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)平等地承受高質(zhì)量的教育。這就是我們所說(shuō)的素質(zhì)教育。但一直以來(lái)，我們又仍然在做著應(yīng)試教育，學(xué)校的指揮棒也不由自主地指向應(yīng)試教育。幼兒教育受應(yīng)試教育的影響，小小年紀(jì)就被灌輸著義務(wù)教育階段才該承受的知識(shí)，早已喪失了幼兒的天真和浪漫，這一點(diǎn)我們從一些學(xué)校幼兒園小朋友那沉重的書(shū)包就可知了。要真正想讓教育平衡，讓學(xué)生的素質(zhì)得以平衡開(kāi)展，首先必須遵循教育規(guī)律和幼兒身心開(kāi)展客觀規(guī)律。既注重幼兒的全面素質(zhì)開(kāi)展，又要注重因材施教，要認(rèn)真落實(shí)“差異教學(xué)”、“分層次教學(xué)”，使教育合適每一個(gè)幼兒的開(kāi)展，使他們獲得一種可持續(xù)的學(xué)習(xí)才能、開(kāi)展才能、創(chuàng)造才能，