聚焦課堂有效教學(xué)

1、 聚焦課堂有效教學(xué) 蘇州市教育科學(xué)研究院 殷堰工1實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量教育理念是靈魂，教材建設(shè)是關(guān)鍵，教師素質(zhì)是根本，課堂教學(xué)是核心，教學(xué)評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，教育技術(shù)是推進(jìn)器。2目前課堂教學(xué)存在的主要形式任務(wù)式（任務(wù)觀點(diǎn)）包辦式（獨(dú)裁主義）隨意式（放任主義）注：應(yīng)該指出的是我們的課堂教學(xué)的重點(diǎn)是研究學(xué)生。課堂教學(xué)的形態(tài)必須放得開，收得攏。3教師的課堂教學(xué)能力1教師課堂教學(xué)的基本操作能力 課堂教學(xué)的思維能力表達(dá)能力組織管理能力 4(1)教師課堂教學(xué)的思維能力 思維的準(zhǔn)確性表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是知識(shí)表述科學(xué)、準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程思維科學(xué)、精細(xì)； 思維的條理性在課堂上思路清晰、有條理； 思維的概括性在課堂教學(xué)上

2、對(duì)教材內(nèi)容處理恰當(dāng)，即反映全貌、有突出重點(diǎn)； 思維的發(fā)散性在教學(xué)中能多方向、多層次、多側(cè)面的思索問(wèn)題、開展教學(xué)，思路開闊，能提出多種假設(shè)、多種解決問(wèn)題的方式； 思維的變通性能變通思路，產(chǎn)生超常的教學(xué)設(shè)想，提出教學(xué)的新思路、新辦法、新舉措； 思維的獨(dú)創(chuàng)性能產(chǎn)生新穎的、別人未能想到的好的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)措施 5(2)教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力 較強(qiáng)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力教師口頭表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂，邏輯嚴(yán)密、生動(dòng)能夠吸引學(xué)生； 較強(qiáng)的文字表達(dá)及板書能力文字功底好、能寫一手好字，板書結(jié)構(gòu)好，既能反映教學(xué)全貌、又能突出重點(diǎn)； 較強(qiáng)的身體語(yǔ)言的表達(dá)能力能充分恰當(dāng)運(yùn)用身體的位置、姿勢(shì)、動(dòng)作與表情來(lái)表達(dá)自

3、己的思想感情和教學(xué)內(nèi)容； 善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、錄音機(jī)、電視機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行教學(xué) 6(3)教師課堂教學(xué)組織管理能力 善于與學(xué)生交往的能力 善于發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力 善于營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境的能力 善于組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的能力 善于管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與紀(jì)律的能力 善于反饋、調(diào)控課堂教學(xué)的能力 善于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力 善于處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力、較強(qiáng)的人格、情緒的感染力7 2教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力 課堂教學(xué)課型設(shè)計(jì)的能力 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力 課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力

4、 課堂教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)的能力 課堂教學(xué)教師形象設(shè)計(jì)的能力 課堂教學(xué)預(yù)想效果設(shè)計(jì)的能力 課堂教學(xué)特色創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的能力 8(1)課堂教學(xué)課型設(shè)計(jì)的能力 課堂教學(xué)課型可以從知識(shí)教學(xué)、活動(dòng)方式與組織形式等維度分為各種類型，課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相接合的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師具有各種課堂教學(xué)課型的選擇與設(shè)計(jì)的能力 9(2)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力 課堂教學(xué)目標(biāo)是多元的，有知識(shí)、技能、能力、態(tài)度情感、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)，要求教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、切合學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)明確、具體、準(zhǔn)確 10(3)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力 教學(xué)內(nèi)

5、容設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出，難度、深度恰當(dāng)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū) 注意與已學(xué)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系 注重策略性知識(shí)的教學(xué) 11(4)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力 課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)合理有合適的密度、速度和強(qiáng)度作業(yè)量適中，具有一定的創(chuàng)造性 12(5)課堂教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)能力 教學(xué)方法手段的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容匹配 注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、展示思維過(guò)程，新舊知識(shí)聯(lián)系自然 教學(xué)組織管理民主，氣氛寬松 反饋及時(shí)、交流多向，評(píng)價(jià)激勵(lì)科學(xué)有力 13(6)課堂教學(xué)教師形象設(shè)計(jì)的能力 教師應(yīng)有積極、良好的情緒和端莊、大方、從容的儀表形象(7)課堂教學(xué)預(yù)想效果設(shè)計(jì)的能力 教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能、創(chuàng)造力培養(yǎng)、情

6、感心理發(fā)展等方面的效果作出預(yù)想，對(duì)課堂效果作出預(yù)計(jì) 14(8)課堂教學(xué)特色創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的特色創(chuàng)新對(duì)教學(xué)形式、方法手段的特色創(chuàng)新對(duì)教師語(yǔ)言、形象的特色創(chuàng)新(9)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的能力能以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)能科學(xué)地對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、效果、特色等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)15 3教師課堂教學(xué)的研究能力 課堂教學(xué)研究能力的基礎(chǔ) 課堂教學(xué)研究能力的表現(xiàn)注：這種研究能力應(yīng)從課內(nèi)延伸到課外，教學(xué)反思是值得提倡的一種研究方式 16(1)課堂教學(xué)研究能力的基礎(chǔ) 具有先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代教育思想具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定的教育科學(xué)理論知識(shí)有較強(qiáng)的教育

7、科研能力和科研意識(shí) 17(2)課堂教學(xué)研究能力的表現(xiàn) 有認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成課堂教學(xué)問(wèn)題的能力有確立、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)課題的能力有總結(jié)課堂教學(xué)課題研究的能力有解決課堂教學(xué)問(wèn)題的能力 18一、概念問(wèn)題 有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。不同于“生產(chǎn)效益”，不能簡(jiǎn)單理解成“以最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，它不取決于教師教多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。19有效教學(xué)一書中對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵是這樣界定的：有效教學(xué)就是符合時(shí)代與個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定

8、時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。我們不妨用數(shù)學(xué)的方法將教學(xué)效率表述為： 教學(xué)效率=師生教與學(xué)收益師生教與學(xué)投入。20 “三有論”描述的“有效教學(xué)”是： 有效果指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)； 有效率往往用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法把教學(xué)效率描述為：教學(xué)效率教學(xué)產(chǎn)出教學(xué)投入； 有效益指教學(xué)活動(dòng)收益和教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即指對(duì)教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。 具體地說(shuō)，“有效教學(xué)的理念”主要包括下列這些內(nèi)容：21 (1)有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，即通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，也就是說(shuō)，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有完美人格的人，使他們具有較好的政治、身體、

9、心理和文化素質(zhì)。要求教師淡化選拔意識(shí)，強(qiáng)化普及教育，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等受教育的權(quán)利。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 “個(gè)性發(fā)展” 。再次強(qiáng)調(diào)“合作性”教育。教師的教應(yīng)以學(xué)生的存在為前提，教學(xué)應(yīng)定位在學(xué)生的全面發(fā)展上。 (2)有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。新課改的性質(zhì)和任務(wù)決定了教師應(yīng)改變過(guò)去的題海戰(zhàn)術(shù)、利用節(jié)假日加班加點(diǎn)等一些不利于學(xué)生全面發(fā)展的做法。22 (3)有效教學(xué)更多的關(guān)注可測(cè)性或量化。 但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。 (4)有效教學(xué)需要

10、教師具備一種經(jīng)常反思的意識(shí)。 23 (5)有效教學(xué)也是一套策略，所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。具體地說(shuō)，如下述討論的按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。雖然不能要求教師掌握每一項(xiàng)技能，也是不現(xiàn)實(shí)的，但是教師必須學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。24注：關(guān)于有效教學(xué)的實(shí)施策略 主要指：教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)的一系列行為。具體來(lái)講， 教師要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備的程度和自己的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為（動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，有

11、效的課堂交流，課堂強(qiáng)化技術(shù)，積極的教師期望）、課堂管理行為（規(guī)則、行為、模式、時(shí)間的管理）等。25明確了有效教學(xué)的內(nèi)涵，我們討論有效教學(xué)就有了前提。 1、討論前提：有限時(shí)間、某種空間、班級(jí)授課、教學(xué)效率2、現(xiàn)實(shí)考察：書包、作業(yè)、睡眠263、理論視角 大眾教育從選擇學(xué)生到適應(yīng)學(xué)生終身教育從“現(xiàn)在式”到“未來(lái)式”素質(zhì)教育從部分到全體；從偏面 到全面； 從共同到個(gè)性；從被動(dòng)到主動(dòng)27教育觀從科學(xué)到人文知識(shí)觀從客觀性到不確定性課程觀從制度到創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)284、主要特點(diǎn) 主動(dòng)的參與；明確的目標(biāo)；挑戰(zhàn)性的活動(dòng)；深刻的體驗(yàn)；適切的方式；有意義的建構(gòu)；清晰的反饋；創(chuàng)造的愿望 注：1、有效教學(xué)

12、最重要的方面之一是課上的學(xué)科內(nèi)容重要和值得做，但僅有重要內(nèi)容是不夠的，要引起學(xué)生和內(nèi)容之間有意識(shí)地互動(dòng)； 2、有效教學(xué)要吸引學(xué)生從事動(dòng)腦筋的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解學(xué)科的關(guān)鍵概念。29二、重點(diǎn)問(wèn)題 1、三維目標(biāo)（1）知識(shí)的有效學(xué)習(xí)：概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化（2）過(guò)程目標(biāo)：從省略到顯現(xiàn)；從單一到綜合；從共性到個(gè)性；從個(gè)體到合作；從課內(nèi)到課外；從形成到優(yōu)化30（3）方法的多元：真正面向每個(gè)鮮活的個(gè)體；讓所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)；現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式；民主、平等、教學(xué)對(duì)話；選擇性學(xué)習(xí)；教學(xué)的層次性、個(gè)別化（4）情感態(tài)度價(jià)值觀：教師的身教；課程的價(jià)值取向；學(xué)校文化、班級(jí)文化；知識(shí)體系與世界觀、價(jià)值觀3

13、1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主體錯(cuò)位（如使、讓、培養(yǎng)等）行為抽象（如掌握、了解、學(xué)會(huì)、體會(huì)、理解等）要求模糊（如優(yōu)化思維品質(zhì)，提高學(xué)生的推理能力；提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等）思維割裂（三維目標(biāo)的不統(tǒng)一）32一點(diǎn)說(shuō)明 三維目標(biāo)是事物的三個(gè)方面，它意味著這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中是同時(shí)進(jìn)行、同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，并且這一切均是以知識(shí)為載體的，這就是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)而保證課堂教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。332、教學(xué)設(shè)計(jì) （1） 怎樣教：統(tǒng)籌的觀點(diǎn)（課時(shí)的聯(lián)系性）；學(xué)情的了解（經(jīng)驗(yàn)、需求與差異）；方式的選擇（有機(jī)的整合）；資源的準(zhǔn)備（人力、物質(zhì)）；彈性的設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)與生成） 預(yù)設(shè)就是一種生成 有了精彩的預(yù)設(shè)一定有精彩的

14、生成 有了精彩的預(yù)設(shè)，會(huì)出現(xiàn)未曾預(yù)約的精彩34關(guān)于預(yù)設(shè)與生成（1）新課程下的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性和生成性 師生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，從而使課程實(shí)施過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。 教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程。 35（2）課堂需要預(yù)設(shè)，但僅有預(yù)設(shè)是不夠的 （3）生成的課堂充滿了生命活力，但課堂 也不能完全是師生的即興創(chuàng)造 （4）沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂 （5）預(yù)設(shè)與生成兩相互補(bǔ)，相得益彰 （6）無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展 注：

15、如果把教案分為顯性教案和隱性教案的話，預(yù)設(shè)可以等同于“教案”?！帮@性教案”是看得見的，應(yīng)該簡(jiǎn)單實(shí)用，是“冰山”一角，做到課前有教案，課上用教案，課后反思教案?！半[性教案”是文化教案，是人格教案，是“冰山”的隱于水面以下的部分，它在教師的頭腦中，在教師的胸中，是教師的文化底蘊(yùn)。 36 學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題讓學(xué)生提認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)生成方法讓學(xué)生悟?qū)W習(xí)方法的動(dòng)態(tài)生成思路讓學(xué)生講學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成錯(cuò)誤讓學(xué)生析37 “預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂教學(xué)既要重視精心的預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)生成。為了孩子的發(fā)展，多進(jìn)行隱性設(shè)計(jì)，善待課堂教學(xué)中的各種生成，敏于發(fā)掘生成背后潛藏的教育價(jià)值，讓富有情趣的課堂成為師生

16、生命激蕩智慧飛揚(yáng)的天地，讓學(xué)生在陽(yáng)光的課堂里健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。38關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明 教學(xué)設(shè)計(jì)包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式，甚至學(xué)生問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，它是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序。39（2）學(xué)會(huì)洗課 目標(biāo)：合理定位 內(nèi)容：取舍相宜 方式：適切有效 形式：力戒浮華40關(guān)于有效備課備課的目標(biāo)要重實(shí)效。 備課的形式要合實(shí)際。 備課的評(píng)價(jià)要促發(fā)展。 備課的研究要花氣力。41注：用教材與教教材是不 一樣的。后者在于默會(huì)知識(shí)（

17、學(xué)科事實(shí)、學(xué)科原理等）；前者則是明確知識(shí)（學(xué)科思想方法、解決問(wèn)題策略等）42這是一個(gè)研究教材的過(guò)程這是一個(gè)對(duì)教材再創(chuàng)造的過(guò)程這是一個(gè)從“必然王國(guó)”到“自由 王國(guó)”的過(guò)程 43關(guān)于教案 教案又叫可課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。 教案一般包括學(xué)科，課題，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，課的進(jìn)程，時(shí)間分配等因素。有的教案還列有教具和教學(xué)手段（主要是多媒體）的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后反思等項(xiàng)目。 44（3）

18、有效練習(xí)：針對(duì)性、適度性、開放性、序列性問(wèn)題的種類：?jiǎn)柎鹦?、發(fā)現(xiàn)型、研究型、問(wèn)題解決型問(wèn)題的度：強(qiáng)度、坡度、清晰度45關(guān)于課堂教學(xué)中的練習(xí)1.整節(jié)課中，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間是多少？占整節(jié)課時(shí)間的百分之幾？2.不同層次的練習(xí)的量是多少？分別占練習(xí)總量的百分之幾？是否有重復(fù)機(jī)械的練習(xí)？能否省去？3.教師采取了哪些練習(xí)的方式？哪些方式是有效的？哪些是效益不明顯或無(wú)效的？不同的練習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了哪些影響？464.教師對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)采用了哪些策略？這些策略中哪些比較巧妙？哪些比較牽強(qiáng)？哪些作用不大或完全無(wú)意義？5.學(xué)生練習(xí)效果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)練習(xí)的價(jià)值？6.教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的練習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響？47關(guān)于

19、教學(xué)手段的合理運(yùn)用 正確運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以在很大程度上提升教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)多媒體對(duì)感官的作用，輔助課堂教學(xué)中抽象的、微觀的概念或過(guò)程的描述，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。以更加新穎獨(dú)特的形式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也大大提高課堂教學(xué)的信息量。481、一項(xiàng)有意義的調(diào)查（星港學(xué)校數(shù)學(xué)教師） 教師方面：（1）教師對(duì)信息技術(shù)發(fā)揮的作用的認(rèn)識(shí) 教師們普遍感到了利用動(dòng)畫課件在講解空間圖形和函數(shù)圖像方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生比較感興趣；利用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生思考，提高學(xué)生的空間想象能力；使用PPT能加大教學(xué)的容量。 教師們同時(shí)認(rèn)為，在代數(shù)方面如有理數(shù)的運(yùn)算等，信息技術(shù)并不能發(fā)揮作用，過(guò)早使用反而會(huì)妨礙

20、數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)。49（2）教師認(rèn)為教學(xué)中使用信息技術(shù)存在的問(wèn)題 教師們感到PPT制作的課件在使用上有一定的不足：首先教師制作課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間，如果從網(wǎng)上下載的課件，常常不能發(fā)揮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)需要，比如動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)速度過(guò)快等，而且下載課件的制作比較死板，教師不易對(duì)課件進(jìn)行修改，并且提供的課件的設(shè)計(jì)意圖不是特別明確，教師在選擇時(shí)比較費(fèi)時(shí)。許多教師希望能多一些經(jīng)過(guò)精心挑選的、與課本緊密結(jié)合的課件，以方便教師的選擇。50學(xué)生方面：（1)多媒體創(chuàng)設(shè)情境流于形式，創(chuàng)設(shè)的泛化、濫化，圖片主題不突出，聲響過(guò)多等；（2）課件只起板書作用，課堂成了播放室，內(nèi)容轉(zhuǎn)換過(guò)多、過(guò)快；（3）課件使用與其他教學(xué)手段不能

21、合理配合，過(guò)多關(guān)注信息技術(shù)的使用，不注意多種教學(xué)手段。 注：所調(diào)查的學(xué)校在園區(qū)，教師來(lái)自于全國(guó)各地，具有一定的普適性，也有一定的代表性。512、需要強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)注意點(diǎn)（1）信息技術(shù)與課程整合中，教師的上課和學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限在電腦的周圍，減少了師生的情感交流，這與新課標(biāo)理念“教學(xué)的本質(zhì)是交流”相悖；教學(xué)中一些突發(fā)事件由于事前沒(méi)有預(yù)料而使得課堂變得混亂。因此結(jié)合課件制作既要求課堂中有師生的情感交流和技術(shù)交流，又要求考慮到動(dòng)態(tài)的生成，需要彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。52（2）不是所有數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題都是用多媒體呈現(xiàn)最好。傳統(tǒng)的板書，它的細(xì)膩的示范作用是多媒體無(wú)法替代的，其他的教學(xué)媒體也有著獨(dú)特的功效。我們倡導(dǎo)：

22、常規(guī)媒體常用常新，現(xiàn)代媒體務(wù)實(shí)創(chuàng)新。（3）信息技術(shù)不能使用過(guò)量。學(xué)生基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)（基本運(yùn)算、直觀想象、畫表作圖、邏輯推理、數(shù)學(xué)證明等），只要學(xué)生自己能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)，就應(yīng)該依賴于其自身來(lái)完成，不提倡采用信息技術(shù)代替。需要強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)的不可替代性。 注：數(shù)學(xué)新課改需要信息技術(shù)的介入，但不可過(guò)度依賴，必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要。 533、優(yōu)秀整合課的基本標(biāo)準(zhǔn)有人上課時(shí)要做到心中有學(xué)生，尊重學(xué)生；有動(dòng)要在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)多種形式的師生互動(dòng)；有度要控制信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的總量，保持學(xué)科教學(xué)的特色，能在教學(xué)內(nèi)容中找到最佳整合點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中找到最佳切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到最佳需求點(diǎn)；有變就是教學(xué)機(jī)智，要

23、善于把握課堂中出現(xiàn)的思維迸發(fā)點(diǎn)，能及時(shí)捕捉學(xué)生回答中有價(jià)值的素材，生成課堂亮點(diǎn)。54二句話：常規(guī)媒體常用常新現(xiàn)代媒體務(wù)實(shí)創(chuàng)新注：必須解決好形式為內(nèi)容服務(wù) 的問(wèn)題55（4） 精心提問(wèn)：目的性、針對(duì)性、激勵(lì)性、整體性（問(wèn)題鏈等）、量力性（因材施教）、趣味性、靈活性（教育機(jī)智）留有思考的時(shí)間問(wèn)題保持一定的開放性適當(dāng)?shù)奶崾咀ⅲ航處煹奶釂?wèn)在于幫助學(xué)生去檢查和深化他們對(duì)概念的理解56 【案例】(數(shù)學(xué))從點(diǎn)P（3，2）向圓x2y26x4ym0引切線，如切線有兩條，求m的取值范圍。 教師問(wèn)：怎樣根據(jù)切線的條數(shù)判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系？（?問(wèn)：點(diǎn)在圓外還是在圓內(nèi)？） 教師根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)在圓外將點(diǎn)代入圓方程后再問(wèn)：圓

24、的一般方程還有哪些限制條件？（提醒學(xué)生注意m的范圍限制）57（5） 把握節(jié)奏：匹配性（節(jié)奏、難度、能力）； 主次分明、循序漸進(jìn)、張馳有度、過(guò)渡自然（6） 講究語(yǔ)言：精確、精煉、精彩（7） 落實(shí)課標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成度；有效思維時(shí)間的長(zhǎng)度；情感內(nèi)化的深度58（8）如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)（以數(shù)學(xué)為例） 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總的要求是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供知識(shí)背景，展示思維過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。59設(shè)計(jì)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確單元教學(xué)目標(biāo)明確本課時(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)60 具體來(lái)講按照內(nèi)容（數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)認(rèn)知策略和態(tài)度）

25、和水平分類（了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用等）確定教學(xué)目標(biāo)并加以陳述。 其中：數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)技能屬于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)領(lǐng)域；數(shù)學(xué)問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)思想方法屬于過(guò)程與方法目標(biāo)領(lǐng)域；數(shù)學(xué)認(rèn)知策略既有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也有過(guò)程與方法；態(tài)度屬于情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)領(lǐng)域。61（9）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)（以數(shù)學(xué)為例） 以“問(wèn)題”為導(dǎo)向以一定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依托與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征及其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)62（10）方法與手段設(shè)計(jì)的一個(gè)案例（數(shù)學(xué)） “三垂線定理”的教學(xué)有這樣三種設(shè)計(jì)方法A.敘述相關(guān)概念給出定理啟發(fā)證明記憶方法使用規(guī)律應(yīng)用練習(xí)；B.提出問(wèn)題（平面的斜線能

26、否和平常面內(nèi)的直線垂直？如何判定？）啟發(fā)證明系統(tǒng)歸納；C.創(chuàng)設(shè)情境（現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用“三垂線定理”的例子）共同探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論引伸拓廣633、教學(xué)過(guò)程 （1） 六要素：選準(zhǔn)起點(diǎn)（因材施教）、突出重點(diǎn)、分析疑點(diǎn)、掃除盲點(diǎn)（引導(dǎo)點(diǎn)拔）、激發(fā)熱點(diǎn)（好奇心、學(xué)習(xí)熱情）、透視焦點(diǎn)64（2） 五“活”：引入含活勢(shì)帶著興趣，帶著問(wèn)題形式求活潑方法多樣化、手段現(xiàn)代化氣氛求活躍情意共鳴溝通、信息反饋流暢探索求活力思維有深廣度、見解有創(chuàng)新度結(jié)尾留活意留有激情、留有懸念65關(guān)于“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化” “教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”是前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基提出的理論，其主旨是：教師有目的的選擇教學(xué)過(guò)程的最佳方案，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)

27、和教育任務(wù)的解決達(dá)到最好的效果，隨之建立了一個(gè)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的方法體系，為規(guī)定教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)選教學(xué)方法和手段、選擇教學(xué)速度和分析教學(xué)結(jié)果這教學(xué)過(guò)程的六階段分別提出教和學(xué)的最優(yōu)化方法。 注：沒(méi)有“最”，只有“更”。664、目的研究 （1） 描述性目標(biāo)：對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的一種真實(shí)記錄和反映。（該教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是什么數(shù)學(xué)（學(xué)科）觀？什么教育觀？）（2） 解釋性目標(biāo)：把觀察到的一種現(xiàn)象與另一種觀察到的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，從而去推論它們之間的關(guān)系。（教師持有的這種數(shù)學(xué)（學(xué)科）觀會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)什么影響？實(shí)際上是否產(chǎn)生了這種影響？）67（3） 反思性目標(biāo)：對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出思考。 就該課例的教學(xué)內(nèi)容而

28、言，所反映的數(shù)學(xué)（學(xué)科）教學(xué)觀是否恰當(dāng)？達(dá)到了怎樣的教學(xué)目標(biāo)？ 教師的數(shù)學(xué)（學(xué)科）教育觀究竟會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多大的影響？更具體地說(shuō)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)（學(xué)科）價(jià)值觀的形成、數(shù)學(xué)（學(xué)科）知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)（學(xué)科）能力的發(fā)展、非認(rèn)知因素的培養(yǎng)等方面有怎樣的影響？ 教師的數(shù)學(xué)（學(xué)科）教育觀是怎樣形成的？轉(zhuǎn)變和健全教師的數(shù)學(xué)（學(xué)科）教育觀應(yīng)當(dāng)采用什么方法和手段？685、 理想狀態(tài) (1)四“唯”：“唯本”開放“唯教”教與學(xué)的統(tǒng)一“唯法”教學(xué)有法無(wú)定法“唯分”素質(zhì)教育69 (2)三句話：教學(xué)起點(diǎn)“適”教學(xué)環(huán)節(jié)“細(xì)”教學(xué)反饋“勤”70(3)一點(diǎn)說(shuō)明： 正如化學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，理想狀態(tài)是好的，但也是難以達(dá)到的，而

29、我們總是可以不斷接近這個(gè)理想狀態(tài)。教學(xué)的受益者是我們的學(xué)生，在此希望與各位老師們共同配合，達(dá)到教與學(xué)的目的，真正讓我們的學(xué)生學(xué)到知識(shí)和能力，提高素質(zhì)，走向自己的成功。716、有效教學(xué)的三條“鐵律”（1）“先學(xué)后教”以學(xué)定教（承認(rèn)、尊重、認(rèn)識(shí)并引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性）（2）“先教后學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)（把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）（3）“溫故知新”學(xué)會(huì)了才有興趣（根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)，化難為易）72 根據(jù)多元智能理論，我們的教育在于尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓我們共同努力，去：發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能力73談一下說(shuō)課說(shuō)課說(shuō)什么？ 說(shuō)個(gè)人基本情況：能使聽課人對(duì)說(shuō)課人個(gè)人基本情況有個(gè)初步了解； 說(shuō)課的設(shè)計(jì)理念及指導(dǎo)