聽顧志躍老師做講座

1、PAGE PAGE 5我的2014在滬培訓(xùn)記之心得體會聽顧志躍老師做講座?？谑旋埲A小學(xué) 李開義今天，按照浦東新區(qū)教育學(xué)會的培訓(xùn)安排，我們趕往位于楊思中學(xué)校內(nèi)的新區(qū)教育黨校聆聽原上海市浦東教育發(fā)展研究院院長、研究員、特級校長顧志躍老師的教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展專題講座。顧老師（感覺上海人不太喜歡以職務(wù)相稱，無論什么場合幾乎都叫“老師”）在講座中以文本、圖表、實例等形式，先是具體分析了教師的慢成長過程，提出在職教師專業(yè)成長要解決立志、教學(xué)、育人、研究等主要研修問題，要不斷拓展自身的學(xué)科教學(xué)視野，豐富研修經(jīng)歷，促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展（會教書的教師要從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)，花幾年時間編一本自己的教案集；

2、能教好書的教師要從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，花幾年時間寫一本自己的學(xué)科教學(xué)論，走上學(xué)科教學(xué)高地），指出基于網(wǎng)絡(luò)研修的校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校重要的“造血”機制。接下來在闡述“教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)測”這部分內(nèi)容時，顧老師指出，現(xiàn)在學(xué)校教育普遍存在的問題是教學(xué)的盲目性比較大，教師做了很多無用功，沒有把力氣用在刀口上。他特別強調(diào)，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力最終要落實到提升教師教的智慧上，要在教師中提倡少補課、上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會，因為教師控制著教學(xué)質(zhì)量的三把“鎖”（當堂提問、作業(yè)批改、單元測驗），補救教學(xué)只是針對第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生開展的

3、一種特殊教學(xué)，不能把補課當補藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負擔，效果也是很差的。他建議，要改變結(jié)果性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的辦法，從量尺子到照鏡子，變“只能比較進步與否，只對鼓干勁有作用”的分數(shù)管理為“以尺度來評價，可以發(fā)現(xiàn)問題所在，為補救教學(xué)提供信息”的達標度管理，讓教師知道應(yīng)該補哪些學(xué)生、補什么、怎樣補，而不是一旦發(fā)現(xiàn)成績不好就集體補課，無的放矢，異化補課的原有價值。談到過程性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測時，顧老師說，實施過程性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測（即五項教學(xué)常規(guī)管理，通過對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)的過程性質(zhì)量監(jiān)控，提高其有效性。）的基本思路是讓每位教師做好每件事情零缺陷服務(wù)，其中上課是關(guān)鍵（教師對課的感受

4、力與判斷力既是觀課評課的基礎(chǔ)，又是自己上課能力的重要組成部分），因此，要多聽多積累。并就研究性聽課（研課磨課）這一問題，從分析角度的“兩個層次”（形式分析水平、意義分析水平）、“五種分析”（教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析、教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價值觀分析）展開論述，既有教學(xué)觀上的辨析，也有教材方面的解讀、教法運用的比較。顧老師的講座，上午8時半準時開始，洋洋灑灑三個多小時過去了，在我的疑慮中他有條不紊地講完全部內(nèi)容，圓滿結(jié)束了自己的專題，上海人的有計劃、守時間再次給我留下了深刻的印象（上個周六教育學(xué)會的錢、陳兩位老師在寒雨中早起，帶領(lǐng)我們冒雨考察洋山深水港、上海鮮花港的情景仍歷歷在目）。

5、年輕時，缺少被引領(lǐng)、求發(fā)展的機會與平臺，轉(zhuǎn)眼間年已不惑，思想雖不落伍也沒資格固步自封，但個人能力的不足，仍讓自己在專業(yè)方面毫無建樹。因此，職業(yè)生涯的規(guī)劃、個人專業(yè)的發(fā)展向來都不是我感興趣的話題。但，顧老師的講座確是讓我有醍醐灌頂之愉悅（擬在后文結(jié)合戴老師的課例談?wù)剛€人的頓悟）。在此，僅記錄顧老師講座中的部分精言妙語與大家分享：一、在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個階段初級 中級 高級角色適應(yīng) 經(jīng)驗積累 專業(yè)成熟（穩(wěn)定） （穩(wěn)定）新教師（會教書） 合格教師（教好書） 教學(xué)能手（領(lǐng)發(fā)展） 學(xué)科專家（領(lǐng)袖） 勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級） （副高） （正高） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關(guān)注教法

6、 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會操作 學(xué)會創(chuàng)作 學(xué)會研究“新時期（現(xiàn)在-2020年）的教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷引領(lǐng)大家跨過這兩道坎，對會教書的教師要從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)，花幾年時間編一本自己的教案集；對能教好書的教師從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，花幾年時間寫一本自己的學(xué)科教學(xué)論，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師二次成長（蛻變）論。”（照照“鏡子”，覺得自己目前只獲得“一級教師”職稱真的一點也不委屈：還僅僅是“接受職業(yè)、關(guān)注教法、學(xué)會操作，能勝任教學(xué)”的合格教師。如何關(guān)注教材、學(xué)會原創(chuàng)教學(xué)，從而引領(lǐng)青年教師成長，這事情對自己來說確是迫在眉睫了。）二、教師的學(xué)科教學(xué)視野是衡量教師專業(yè)成熟度的敏感指標之一“

7、從一節(jié)節(jié)具體課的教法雕琢到單元、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的整體關(guān)注是一次突變；從只關(guān)注教材教法到學(xué)科功能、課程標準、教材教法、學(xué)生學(xué)法、學(xué)科評價的全學(xué)科關(guān)注又是一次突變?！澳憬痰慕滩挠袔讉€版本？有疑惑，你不懂教材不行。上海的校長十年以前就為教師定三套教材。校長說，你在備教材的時候，翻一翻，哪套教材更符合我們的實際。多定一套教材，教材研究，不同版本的教材橫向研究。每套教材都有特色?，F(xiàn)在很多教材蘇教版。手里有幾套版本的教材。好在什么地方?？v向發(fā)展研究：五十年代 文化大革命 粉碎四人幫過度教材八套教材?？梢钥纯磭獾慕滩?。沒有比較的視野，談教材研究，太膚淺了。很多老師做老師是不讀課標的。讀課標對老師至關(guān)重要

8、。實現(xiàn)專業(yè)化的捷徑。認真讀課標方法：通讀研讀解讀。認真讀可以勝過教五年?！保◤娀瘡膯卧?、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的整體，從學(xué)科功能、課程標準、教材教法、學(xué)生學(xué)法、學(xué)科評價的全學(xué)科關(guān)注教學(xué)的意識，促進自身教學(xué)能力的質(zhì)變。只是，我們對教材、對課標的解讀、研究，的確是遠遠不夠。有待加強。）三、當前流行的翻轉(zhuǎn)課堂“中國老師先教后學(xué)本質(zhì)是老師學(xué)學(xué)生跟，教師在前、學(xué)生在后，量的壓力大。先教指教師把自己對教材的理解講給學(xué)生聽，學(xué)生以識記、理解、應(yīng)用等低階思維活動學(xué)習(xí)，能力成分很少。后學(xué)則以完成作業(yè)、自己復(fù)習(xí)為主，難有高品質(zhì)思維活動的參與。西方老師先學(xué)后教本質(zhì)是學(xué)生學(xué)教師推，學(xué)生在前，教師在后，質(zhì)的壓力大。先學(xué)先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在系列挑戰(zhàn)問題的自學(xué)中形成觀點。后教在課堂里學(xué)生談自己的觀點、同學(xué)評議，教師點撥，開展辨析、判斷、評價、建構(gòu)等活動，對學(xué)生的認知與思維進行修補或完善，從中培養(yǎng)智能。把課堂翻轉(zhuǎn)過來最難的一是進度，二是學(xué)生的表達習(xí)慣與能力。所以，這是一個需要較長時間逐步培養(yǎng)的過程，很難一蹴而就。”（加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及表達能力的培養(yǎng)，先學(xué)后教，提高每一堂課的實效。戴建榮老師的課，最值得自己學(xué)習(xí)的就是這一“翻轉(zhuǎn)課堂”。）五、好的課堂教學(xué)“好的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的教主動貼近學(xué)生的學(xué)，因?qū)W定教（結(jié)合學(xué)情設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)作教案），因?qū)W施教