教學(xué)設(shè)計(jì)課程的改革與實(shí)踐

1、教學(xué)設(shè)計(jì)課程的改革與實(shí)踐reform and practice of instructional design curriculum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對(duì)課程整體的設(shè)計(jì)：實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革；改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是：學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，有了教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解；學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作

2、品，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為具體，學(xué)生也因此鍛煉了能力，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評(píng)價(jià)1引言教學(xué)設(shè)計(jì)是20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué)，它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在20 世紀(jì) 80 年代開始對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究，在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì)（烏美娜主編）、多媒第1頁 / 總共 33頁體組合教學(xué)設(shè)計(jì) （李克東、謝幼如編）等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)， 建立解決

3、問題的策略方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！?；何克抗教授對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo) （或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”；加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（即教學(xué)設(shè)計(jì)）所下的定義則是：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?！保还P者綜合各位專家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序，認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)

4、習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評(píng)價(jià)方案，對(duì)方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程?！薄敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì) 。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；學(xué)習(xí)的結(jié)果；學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明；教學(xué)策略的制定；教學(xué)評(píng)價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，我們只有對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，建立相關(guān)教學(xué)策略方案，才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知

5、識(shí)的情況，從第2頁 / 總共 33頁而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試，現(xiàn)匯報(bào)如下，希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì)，這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么，因此在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對(duì)其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對(duì)其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。要使分析結(jié)果客觀真實(shí)，相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,

6、筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析（篇幅限，在此暫不附出）；根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。2.2對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，要考慮的因素有：學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看，其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等，筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí)，將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排；從大綱的要求來看，需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的

7、基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力，因此對(duì)學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評(píng)第3頁 / 總共 33頁價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)行安排；對(duì)于學(xué)生的需要，必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識(shí)及原理的需要，因此教學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一；另外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中，以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能，故社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比，改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。3reform and practice of

8、 instructional design curriculum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對(duì)課程整體的設(shè)計(jì)：實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革；改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是：學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，有了教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解；學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為具體，學(xué)生也因此鍛煉了能力，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)

9、鍵詞：經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評(píng)價(jià)第4頁 / 總共 33頁1 引言 教學(xué)設(shè)計(jì)是 20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué)，它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在 20 世紀(jì) 80 年代開始對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究，在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì) （烏美娜主編）、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) （李克東、謝幼如編）等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)， 建立解決問題的策略方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過

10、程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！?；何克抗教授對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo) （或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”；加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（即教學(xué)設(shè)計(jì)）所下的定義則是：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?！?；筆者綜合各位專家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序，認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評(píng)價(jià)

11、方案，對(duì)方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程?！薄敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源第5頁 / 總共 33頁進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；學(xué)習(xí)的結(jié)果；學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明；教學(xué)策略的制定；教學(xué)評(píng)價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，我們只有對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，建立相關(guān)教學(xué)策略方案，才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)

12、。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試，現(xiàn)匯報(bào)如下，希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì)，這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么，因此在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對(duì)其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對(duì)其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。要使分析結(jié)果客觀真實(shí)，相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵, 筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“

13、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析（篇幅限，在此暫不附出）；根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。2.2對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，要考慮的因素有：學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看，其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等，第6頁 / 總共 33頁筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí)，將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排；從大綱的要求來看，需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力

14、，因此對(duì)學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評(píng)價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)行安排；對(duì)于學(xué)生的需要，必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識(shí)及原理的需要，因此教學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一；另外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中，以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能，故社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比，改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。 3reform and practice of instructional design curricu

15、lum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對(duì)課程整體的設(shè)計(jì)：實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革；改革后的教學(xué)設(shè)第7頁 / 總共 33頁計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是：學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，有了教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解；學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為具體，學(xué)生也因此鍛煉了能力，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評(píng)價(jià)1引言教

16、學(xué)設(shè)計(jì)是20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué)，它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在 20 世紀(jì) 80 年代開始對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究，在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì) （烏美娜主編）、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) （李克東、謝幼如編）等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題， 確定教學(xué)目標(biāo)， 建立解決問題的策略方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論

17、基礎(chǔ)。”；何克抗教授對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo) （或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”；加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（即教學(xué)設(shè)計(jì)）所下的定義則是：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。”；筆者綜合各位專家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序，認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確第8頁 / 總共 33頁定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評(píng)價(jià)方案，對(duì)方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)

18、的過程。”“教學(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì) 。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；學(xué)習(xí)的結(jié)果；學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明；教學(xué)策略的制定；教學(xué)評(píng)價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，我們只有對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，建立相關(guān)教學(xué)策略方案，才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一

19、些改革嘗試，現(xiàn)匯報(bào)如下，希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì)，這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么，因此在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對(duì)其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對(duì)其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。要使分析結(jié)果客觀真實(shí)，相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵, 筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析（

20、篇幅限，在此暫不附出）；第9頁 / 總共 33頁根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。2.2對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，要考慮的因素有：學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看，其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等，筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí)，將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排；從大綱的要求來看，需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力，因此對(duì)學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡

21、明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評(píng)價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)行安排；對(duì)于學(xué)生的需要，必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識(shí)及原理的需要，因此教學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一；另外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中，以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能，故社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比，改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。3reform and practice of instructional design curriculum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:第 10頁 / 總共 33

22、頁教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對(duì)課程整體的設(shè)計(jì)：實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革；改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是：學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，有了教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解；學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為具體，學(xué)生也因此鍛煉了能力，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評(píng)價(jià)1引言教學(xué)設(shè)計(jì)是20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門

23、新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué)，它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在20 世紀(jì) 80 年代開始對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究，在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì)（烏美娜主編）、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) （李克東、謝幼如編）等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)， 建立解決問題的策略方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！?；何克抗教授對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法

24、，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo) （或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià) 第 11頁 / 總共 33頁等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”；加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（即教學(xué)設(shè)計(jì)）所下的定義則是：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。”；筆者綜合各位專家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序，認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評(píng)價(jià)方案，對(duì)方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程。”“教學(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)

25、必修理論課程，該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì) 。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；學(xué)習(xí)的結(jié)果；學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明；教學(xué)策略的制定；教學(xué)評(píng)價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，我們只有對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，建立相關(guān)教學(xué)策略方案，才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試，現(xiàn)匯報(bào)如下，希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)

26、課程的設(shè)計(jì)2.1對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì)，這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么，因此在第 12頁 / 總共 33頁對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對(duì)其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對(duì)其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。要使分析結(jié)果客觀真實(shí)，相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵, 筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析（篇幅限，在此暫不附出）；根據(jù)設(shè)計(jì)

27、的調(diào)查問卷首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。2.2對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，要考慮的因素有：學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看，其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等，筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí)，將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排；從大綱的要求來看，需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力，因此對(duì)學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評(píng)價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)

28、行安排；對(duì)于學(xué)生的需要，必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識(shí)及原理的需要，因此教學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一；另外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中，以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能，故社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比，改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。3第 13頁 / 總共 33頁reform and practice of instructional design curriculum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論

29、課程，學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對(duì)課程整體的設(shè)計(jì)：實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革；改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是：學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，有了教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解；學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為具體，學(xué)生也因此鍛煉了能力，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評(píng)價(jià)1引言教學(xué)設(shè)計(jì)是20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué)，它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的

30、理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在20 世紀(jì) 80 年代開始對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究，在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì)（烏美娜主編）、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) （李克東、謝幼如編）等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系第 14頁 / 總共 33頁統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)， 建立解決問題的策略方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！保缓慰丝菇淌趯?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理

31、轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo) （或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”；加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（即教學(xué)設(shè)計(jì)）所下的定義則是：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?！?；筆者綜合各位專家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序，認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評(píng)價(jià)方案，對(duì)方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程?！薄敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)

32、設(shè)計(jì)的基本原理和方法，并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì) 。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；學(xué)習(xí)的結(jié)果；學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明；教學(xué)策略的制定；教學(xué)評(píng)價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，我們只有對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，建立相關(guān)教學(xué)策略方案，才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試，現(xiàn)匯報(bào)如下，希望能起到拋磚引玉的第 15頁 / 總共 33頁作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行

33、分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì)，這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么，因此在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對(duì)其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對(duì)其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。要使分析結(jié)果客觀真實(shí)，相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵, 筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析（篇幅限，在此暫不附出）；根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)

34、的依據(jù)。2.2對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，要考慮的因素有：學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看，其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等，筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí)，將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排；從大綱的要求來看，需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力，因此對(duì)學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評(píng)價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)行安排；對(duì)于學(xué)生的需要，必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生

35、產(chǎn)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識(shí)及原理的需要，因此教第 16頁 / 總共 33頁學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一；另外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中，以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能，故社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比，改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。3reform and practice of instructional design curriculum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存

36、在較大的困難，學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對(duì)課程整體的設(shè)計(jì)：實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革；改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是：學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，有了教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解；學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為具體，學(xué)生也因此鍛煉了能力，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評(píng)價(jià)1引言教學(xué)設(shè)計(jì)是20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué)，它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與第 17頁 / 總共 33頁實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在

37、20 世紀(jì) 80 年代開始對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究，在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì)（烏美娜主編）、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) （李克東、謝幼如編）等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)， 建立解決問題的策略方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！保缓慰丝菇淌趯?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo) （或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教

38、學(xué)評(píng)價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”；加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（即教學(xué)設(shè)計(jì)）所下的定義則是：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?！?；筆者綜合各位專家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序，認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評(píng)價(jià)方案，對(duì)方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程?！薄敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理

39、和方法對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；學(xué)習(xí)的結(jié)果；學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明；第 18頁 / 總共 33頁教學(xué)策略的制定；教學(xué)評(píng)價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，我們只有對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，建立相關(guān)教學(xué)策略方案，才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試，現(xiàn)匯報(bào)如下，希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素

40、質(zhì)，這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么，因此在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對(duì)其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對(duì)其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。要使分析結(jié)果客觀真實(shí)，相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵, 筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析（篇幅限，在此暫不附出）；根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。2.2對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，要考慮的因

41、素有：學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看，其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等，筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí)，將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)第 19頁 / 總共 33頁果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排；從大綱的要求來看，需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力，因此對(duì)學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評(píng)價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)行安排；對(duì)于學(xué)生的需要，必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識(shí)及原理的

42、需要，因此教學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一；另外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中，以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能，故社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比，改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。3reform and practice of instructional design curriculum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情

43、況，筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對(duì)課程整體的設(shè)計(jì)：實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革；改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是：學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，有了教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解；學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品，使學(xué)第 20頁 / 總共 33頁習(xí)評(píng)價(jià)更為具體，學(xué)生也因此鍛煉了能力，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評(píng)價(jià)1 引言 教學(xué)設(shè)計(jì)是 20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué)，它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在 20 世紀(jì) 80 年代開始對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究，

44、在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì) （烏美娜主編）、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) （李克東、謝幼如編）等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題， 確定教學(xué)目標(biāo)， 建立解決問題的策略方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！保缓慰丝菇淌趯?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo) （或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”；

45、加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（即教學(xué)設(shè)計(jì)）所下的定義則是：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?！?；筆者綜合各位專家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序，認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評(píng)價(jià)方案，對(duì)方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程?！钡?21頁 / 總共 33頁“教學(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對(duì)學(xué)習(xí)過程和

46、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì) 。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；學(xué)習(xí)的結(jié)果；學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明；教學(xué)策略的制定；教學(xué)評(píng)價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，我們只有對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，建立相關(guān)教學(xué)策略方案，才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試，現(xiàn)匯報(bào)如下，希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì)，這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)

47、習(xí)目標(biāo)的不同。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么，因此在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對(duì)其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對(duì)其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。要使分析結(jié)果客觀真實(shí)，相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵, 筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析（篇幅限，在此暫不附出）；根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。第 22頁 / 總共 33頁2.2對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，要考慮的因素有：學(xué)習(xí)者本身

48、的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看，其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等，筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí)，將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排；從大綱的要求來看，需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力，因此對(duì)學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評(píng)價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)行安排；對(duì)于學(xué)生的需要，必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識(shí)及原理的需要，因此教學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一；另

49、外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中，以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能，故社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比，改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。 3reform and practice of instructional design curriculum鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，學(xué)第 23頁 / 總共 33頁習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，筆者在這門

50、課程的教學(xué)中注意了對(duì)課程整體的設(shè)計(jì)：實(shí)例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革；改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是：學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，有了教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解；學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為具體，學(xué)生也因此鍛煉了能力，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評(píng)價(jià)1 引言 教學(xué)設(shè)計(jì)是 20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué)，它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在 20 世紀(jì) 80 年代開始對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究，在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基

51、礎(chǔ)上，逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，先后出版了教學(xué)設(shè)計(jì) （烏美娜主編）、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) （李克東、謝幼如編）等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)， 建立解決問題的策略方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！保缓慰丝菇淌趯?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo) （或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”；加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)

52、設(shè)計(jì)（即教學(xué)設(shè)計(jì)）所下的定義則是：“教學(xué)系第 24頁 / 總共 33頁統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?！保还P者綜合各位專家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序，認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評(píng)價(jià)方案，對(duì)方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程。”“教學(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì) 。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是

53、：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；學(xué)習(xí)的結(jié)果；學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明；教學(xué)策略的制定；教學(xué)評(píng)價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，我們只有對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，建立相關(guān)教學(xué)策略方案，才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試，現(xiàn)匯報(bào)如下，希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì)，這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他

54、們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么，因此在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對(duì)其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對(duì)其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。第 25頁 / 總共 33頁要使分析結(jié)果客觀真實(shí)，相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵, 筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進(jìn)行分析（篇幅限，在此暫不附出）；根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。2.2對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，要考慮的因素有：學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)三

55、個(gè)方面。從課程自身的規(guī)律來看，其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等，筆者在考慮這方面的內(nèi)容時(shí)，將這些相關(guān)理論的要點(diǎn)及現(xiàn)代教育觀的主要觀點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，其中又特別將加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為重點(diǎn)之重點(diǎn)來安排；從大綱的要求來看，需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力，因此對(duì)學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評(píng)價(jià)等部分的內(nèi)容也作為重點(diǎn)之一進(jìn)行安排；對(duì)于學(xué)生的需要，必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識(shí)及原理的需要，因此教學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一；另外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題的解

56、決之中，以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能，故社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為教學(xué)的又一重點(diǎn)內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比，改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)三大部分。 3reform and practice of instructional design curriculum第 26頁 / 總共 33頁鄒霞四川師范學(xué)院e-mail:教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對(duì)課程整體的設(shè)計(jì)：實(shí)例引導(dǎo)

57、、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革；改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是：學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，有了教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論有較深的理解；學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有自己的實(shí)踐作品，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為具體，學(xué)生也因此鍛煉了能力，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)理論分析實(shí)踐評(píng)價(jià)1引言教學(xué)設(shè)計(jì)是20 世紀(jì) 60 年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐與理論并重的科學(xué)，它是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究與實(shí)踐的領(lǐng)域。我國在20 世紀(jì) 80 年代開始對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究，在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，先后

58、出版了教學(xué)設(shè)計(jì)（烏美娜主編）、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì) （李克東、謝幼如編）等專著。烏美娜在教學(xué)設(shè)計(jì)一書中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)， 建立解決問題的策略方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為第27頁 / 總共 33頁目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！?；何克抗教授對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo) （或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià) 等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”；加涅在其著名的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（即教學(xué)設(shè)計(jì)）所下的定義

59、則是：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。”；筆者綜合各位專家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中具有確定的可操作程序，認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、理論及方法，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評(píng)價(jià)方案，對(duì)方案進(jìn)行修正 最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程?！薄敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，該課程的目標(biāo)是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，并能在未來的實(shí)踐中運(yùn)用這些基本原理和方法對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì) 。教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；學(xué)習(xí)的結(jié)果；學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)需要分

60、析；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明；教學(xué)策略的制定；教學(xué)評(píng)價(jià)。由于學(xué)生們沒有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解存在較大的困難，我們只有對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，建立相關(guān)教學(xué)策略方案，才能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，從而真正達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試，現(xiàn)匯報(bào)如下，希望能起到拋磚引玉的作用。2教學(xué)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)2.1對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自第 28頁 / 總共 33頁不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì)，這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)