Afeqtap走出教育小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)的幾點(diǎn)思考

1、.：.；生命是永久不斷的發(fā)明，由于在它內(nèi)部蘊(yùn)含著過剩的精神，它不斷流溢，越出時(shí)間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的方式表現(xiàn)出來。泰戈?duì)朅優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度外鄉(xiāng)化、運(yùn)營(yíng)外鄉(xiāng)化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)遭到很多制約。 宜賓網(wǎng)絡(luò)開展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站開展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為年月日。可以看競(jìng)爭(zhēng)類網(wǎng)站開展不夠理想。 宜賓地域雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，*可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號(hào)，迅速侵占市場(chǎng)，使宜賓人在心思知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是*，這樣同類網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力B優(yōu)勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)閱歷，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深化得不到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，

2、 對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌閱歷，完全沒有市場(chǎng)控制才干 HYPERLINK rztong/xm t _blank 工程外部要素A時(shí)機(jī)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培育的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣。如今短少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn) HYPERLINK rztong/xm t _blank 工程、個(gè)人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。B 要挾：只需一個(gè)網(wǎng)站勝利、周圍同行就會(huì)全部模擬其方式、耐久的價(jià)錢站爭(zhēng)奪市場(chǎng)，這對(duì)他們本來短少 HYPERLINK rztong/zj t _blank 資金的情況是一個(gè)致

3、命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過程中，對(duì)手能夠研討創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和效力體系。最近中國(guó)十七大問題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)厲，假設(shè)政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和效力開場(chǎng)進(jìn)展納稅。走出小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)的幾點(diǎn)思索育嬰里小學(xué)程毅建國(guó)以來，在我國(guó)根底教育中，語文教學(xué)獲得了許多珍貴閱歷，這是有目共睹的現(xiàn)實(shí)。特別是改革開放以來，有許多語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)都獲得了明顯的效果。但總的說來，語文課作為陶冶情操，激發(fā)思想，促進(jìn)交流才干的工具性學(xué)科力量的發(fā)揚(yáng)卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查闡明，有大量的學(xué)生對(duì)語文課有膩煩心情，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揚(yáng)的作用能夠是所差更遠(yuǎn)。據(jù)調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響，小學(xué)語文課尚有

4、諸多誤區(qū)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揚(yáng)，妨礙著語文課的工具性，思想性和人文性作用的發(fā)揚(yáng)。誤區(qū)一：語文課堂“問題全處理了 假設(shè)學(xué)生沒有問題認(rèn)識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思想，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材，為了“調(diào)動(dòng)學(xué)生，便把“滿堂灌演繹成“滿堂問，而所問的那些問題根本上屬于類似：“經(jīng)過他讀懂了什么“還讀懂了什么“作者意圖何在等方式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思索。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說教一遍，把學(xué)生的思想完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所“讀懂的也只不過是根據(jù)以前的思想定勢(shì)而得到的“微言大義，至于課文

5、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)都無從知道。因此，課上學(xué)生自能“讀懂，等課終了了學(xué)生也便沒有問題了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)那么是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思想的一種表現(xiàn)。 筆者曾聽了一節(jié)“小蝌蚪找媽媽的課，課后學(xué)生說全讀懂了。我問：小蝌蚪游啊游，究竟游了幾天它們長(zhǎng)出了后腿？學(xué)生啞然。其實(shí)，經(jīng)過這節(jié)課，本來教師可讓學(xué)生充分思索，以激發(fā)他們對(duì)青蛙的察看熱情，貼近大自然，使他們根據(jù)所見所聞所感，充分地表達(dá)。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識(shí)，而且探求到獲得知識(shí)的方法。但遺憾的是，教師卻死摳教參，失掉絕好的時(shí)機(jī)。 誤區(qū)二：作文套用方式，寫非所想 鄒靜之在一文中指出：“她的作文幾乎是假話，假感想，假故事大

6、全。她的同窗幾乎都寫過扶老婆婆過街，給教師送傘，借同窗橡皮那類故事。有調(diào)查闡明，某班對(duì)某一作文標(biāo)題，大多數(shù)同窗寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭(zhēng)，最后如何如何，然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的景象仍很嚴(yán)重。教師把一些之類的程式塞給學(xué)生去套，去抄，去替代學(xué)生的真實(shí)感受。這確是語文教學(xué)長(zhǎng)期未能跨越的一大誤區(qū)。 誤區(qū)三：語文作業(yè)“熟能生巧 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多小學(xué)語文教師抱定“熟能生巧的古訓(xùn)，給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下了沒完沒了的作業(yè)。除了如鄒靜之女兒所作的如對(duì)“灰溜溜的解釋，對(duì)按照“描寫描摹的非常逼真來寫出的獨(dú)一

7、正確的成語“惟妙惟肖一類的刻板和無謂的作業(yè)外，僅僅是小學(xué)階段要掌握的那個(gè)漢字就足夠讓他們手忙腳亂了。一個(gè)漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項(xiàng)極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對(duì)語文課產(chǎn)生抵觸心情了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子呵斥很大的心思負(fù)擔(dān)，說嚴(yán)重點(diǎn)，這甚至對(duì)孩子們是一種摧殘。 反思：讀了上面的文章，我不由得對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)產(chǎn)生了新的想法。作者所說的誤區(qū)在日常教學(xué)中的確實(shí)確存在著，這是一個(gè)令人沉思的問題。我以為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：關(guān)于誤區(qū)一：語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？這就要求他們這些做教師的人首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思索問題，給學(xué)生以自在思索的時(shí)機(jī)。學(xué)生一旦提出問題，

8、就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探求思索的種子。例如我?guī)啄昵霸?jīng)在一個(gè)課例上看到過這樣一幕：一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚的課時(shí)，忽然有一位學(xué)生起來問“教師，魚怎樣辯認(rèn)公母呢？教師先是一愣，但接著就很好地處置了這個(gè)細(xì)節(jié)，她說：“這位同窗所提的問題連教師都沒想到，但我想魚的公母對(duì)研討魚是重要的。這個(gè)問題留作他們以后去做專門研討。這位同窗擅長(zhǎng)思索，能提出問題，他們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。我們接下去繼續(xù)討論在這種教師設(shè)計(jì)的開放而又民主的教學(xué)環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活潑。他們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語文課與活生生的生活實(shí)踐的聯(lián)絡(luò)，而不應(yīng)局限于書本和教參的框框。他們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要處理的問

9、題這種錯(cuò)誤觀念。他們只需突破學(xué)科分界，學(xué)生的問題認(rèn)識(shí)才有寬廣的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能廓清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)擅長(zhǎng)思索的頭腦。我以為，教師還要盡能夠擴(kuò)展本人的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思想，先開闊本人的視野。以前他們經(jīng)常議論的是：“假設(shè)課堂上學(xué)生提出教師沒有想到的問題該怎樣辦？而如今他們應(yīng)該思索“學(xué)生提不出問題該怎樣辦了。 關(guān)于誤區(qū)二：我以為要走出這一誤區(qū)，首先必需讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培育他們的察看才干和領(lǐng)悟才干，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)于生活的真實(shí)感受，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)絡(luò)，講課文時(shí)教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)孩子去深化的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)欣賞，充

10、分發(fā)揚(yáng)想象，按本人的感悟去描畫課文中的情景或事件。例如我在講這一課時(shí)，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們本人的想象，去描畫或續(xù)寫，想一下大霧漫天的情景，演一演回岸交令的情景，也不失為一種有益的探求。即使是要分析課文，我也力求讓學(xué)生自動(dòng)地欣賞課文的言語和情景，而不是在被動(dòng)地接受他的灌輸。 關(guān)于誤區(qū)三：對(duì)作業(yè)問題我進(jìn)展了仔細(xì)反思，我以為應(yīng)該思索以下幾方面：首先，漢字有漢字的特點(diǎn)，也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規(guī)律。學(xué)習(xí)漢字需求反復(fù)、再現(xiàn)，已到達(dá)記憶，但是怎樣掌握適宜的量，再現(xiàn)的方式及多化化這個(gè)問題就需求他們的小學(xué)教師在廣泛實(shí)驗(yàn)的根底上，研討一個(gè)合理的練習(xí)量和練習(xí)間隔，想方設(shè)法讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、再現(xiàn)并運(yùn)

11、用。他們要清楚的認(rèn)識(shí)到想經(jīng)過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是不現(xiàn)實(shí)的。假設(shè)他們教師人人進(jìn)展這種研討，那么在正確的量化范圍內(nèi)再剔除掉那些無謂的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)就會(huì)按照教育規(guī)律真正落到實(shí)處。相反而言，這一問題不處理，那么雖然桌面上的負(fù)擔(dān)減了，但這些負(fù)擔(dān)會(huì)終究轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長(zhǎng)再給補(bǔ)上這一“課。一味依托行政手段去簡(jiǎn)單劃一地減負(fù)，必將走入另一個(gè)極端。過分強(qiáng)調(diào)完成家庭作業(yè)的時(shí)間限制能否合理也是一個(gè)需求商榷的問題。其次，他們教師還要研討作業(yè)與學(xué)生對(duì)語文課興趣的關(guān)系，要盡量使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思想，堅(jiān)持學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)過分加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。我以為這里不但有作業(yè)量的要素，也有作業(yè)方式的要素。如何才干做到輕負(fù)高質(zhì)，這是需求教師們精心研討的一個(gè)大問題。我情愿在日常的教學(xué)任務(wù)中加以探求。近日來，聽一位教師為呂教師評(píng)課時(shí)所談到的教育理