初中語文名著閱讀教學(xué)優(yōu)化措施

1、初中語文名著閱讀教學(xué)優(yōu)化措施摘要：名著閱讀是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在名著 閱讀教學(xué)創(chuàng)新中傾注更多精力，不但有助于提升學(xué)生的名著探索 興趣和積累意識(shí)，而且能整合語文教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的 自主閱讀名著的能力和習(xí)慣。文章主要剖析了初中語文名著閱讀 教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并從創(chuàng)新教學(xué)角度出發(fā)提出科學(xué)有效的優(yōu)化 措施，希望可以為廣大教育工作者提供有力的參考信息，從而讓 學(xué)生在名著閱讀中得到更為豐沛的文學(xué)滋養(yǎng)和智慧啟迪，強(qiáng)化初 中生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力品格。關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；現(xiàn)存問題；優(yōu)化措施教師在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)的籌劃和開展，不 但可以為學(xué)生提供耳目一新的名著探究體

2、驗(yàn)，而且能從總體上優(yōu) 化名著閱讀教學(xué)流程和形式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀能力和自 主閱讀意識(shí)。因此，在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師有必要細(xì) 致分析其中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并引入先進(jìn)思想和舉措創(chuàng)立更為完 整的名著閱讀教學(xué)體系，使學(xué)生在名著閱讀活動(dòng)中有所收獲，錘 煉學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮文學(xué)名著的探究和教育價(jià)值。閱讀情境、重視設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀案、滲透名著閱讀方法以及引入家 校共育名著閱讀模式，對滯后的語文名著閱讀教學(xué)體系進(jìn)行全方 位的更新和優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀的熱情，高效培養(yǎng) 學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和能力。參考文獻(xiàn)：1朱曉容.生本理念下的初中語文名著閱讀教學(xué)方法分析 J.考試周刊，2021 (68)

3、 ： 43.2劉其振.試析初中語文教學(xué)如何開展引導(dǎo)式名著閱讀 J.課外語文，2021 (24) ： 140.3許相娣.名著閱讀法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析j. 課外語文,2021 (22) ： 141. 丁志周 單位：甘肅省天水市秦州區(qū)天水中學(xué)、初中語文名著閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題名著閱讀是初中語文教育體系中的重要板塊和內(nèi)容，高質(zhì)量 的名著閱讀教學(xué)既能提升學(xué)生的閱讀理解和思辨能力，也能讓學(xué) 生獲得良好的情感和思想教育。然而就現(xiàn)階段的初中語文名著閱 讀教學(xué)而言，還存在一些問題，致使名著閱讀有效性達(dá)不到預(yù)期 水平。經(jīng)過細(xì)致的分析總結(jié)，初中語文名著閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問 題主要表現(xiàn)在以下三方面。第一，學(xué)生參

4、與語文名著閱讀的熱情 不夠高。大局部初中生名著閱讀的時(shí)間都比擬短，思想認(rèn)識(shí)局限 在單篇文本之中，缺乏豐富的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)生認(rèn)為文 學(xué)名著不僅篇幅長，而且內(nèi)容深?yuàn)W、復(fù)雜，因而在名著閱讀態(tài)度 方面缺乏主觀能動(dòng)性。面對名著閱讀活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱 讀能力承受著雙重考驗(yàn)，這也使得學(xué)生參與語文名著閱讀的熱情 不夠高，需要教師創(chuàng)新名著教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。 第二，教師沿用的語文名著閱讀教學(xué)手段較為單一。教師是指導(dǎo) 學(xué)生開展名著閱讀探究的領(lǐng)航者和啟蒙者，發(fā)揮著不可忽視的主 導(dǎo)作用，因此，教師必須善于將名著閱讀和創(chuàng)新教學(xué)思想、手段 融會(huì)貫通，才能從源頭上激發(fā)學(xué)生的閱讀思維和閱讀興趣。然而

5、 分析初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師沿用的名著閱讀教學(xué) 手段普遍存在單一性、滯后性等問題，對學(xué)生名著閱讀興趣、閱 讀思維、智慧潛力的引領(lǐng)和開發(fā)效果都不盡如人意，這也直接降 低了初中語文名著教學(xué)的水準(zhǔn)。第三，家長沒有對語文名著閱讀 教學(xué)發(fā)揮輔助作用。家庭教育在初中語文名著閱讀教學(xué)中占據(jù)著 至關(guān)重要的地位，名著閱讀是一項(xiàng)重要的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué) 生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，保持積極的文學(xué)探究態(tài)度，所以家長對 名著閱讀教學(xué)的輔助作用不可或缺。然而綜觀初中語文名著閱讀 教學(xué)現(xiàn)狀，家長普遍認(rèn)為名著閱讀教學(xué)是教師單方面的工作職 責(zé)，而且教師也并未精心籌劃有關(guān)名著閱讀的家庭教育工程，導(dǎo) 致家長對名著閱讀教學(xué)

6、的參與度較低，無法充分發(fā)揮家庭教育職 能和家長的輔助作用。二、初中語文名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施（一）甄選名著閱讀素材，增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)資源質(zhì)量初中語文名著閱讀教學(xué)看似復(fù)雜，實(shí)際上只要教師把握住其 中的關(guān)鍵點(diǎn)，就可以按部就班地實(shí)施和完善。高質(zhì)量的語文名著 閱讀教學(xué)始于對名著素材的科學(xué)選擇，古今中外的文學(xué)名著題 材、種類繁多，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的語文學(xué)習(xí)能力和名著閱讀 經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生甄選針對性更強(qiáng)的名著閱讀素材，這樣一來可以為 學(xué)生順暢進(jìn)行名著閱讀探究打造一個(gè)良好的開端，二來也能增強(qiáng) 名著閱讀教學(xué)資源質(zhì)量，從而俁障學(xué)生對文學(xué)名著的閱讀分析效 果。教師在為學(xué)生甄選語文名著閱讀素材時(shí)要注意以下兩個(gè)方 面。

7、第一，教師向?qū)W生推薦的文學(xué)名著難度要適中，書籍內(nèi)容要 積極健康，符合初中生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)滿足語文教學(xué)和素質(zhì)教 育需求。如教師可以將“新課標(biāo)”必讀名著作為主要的名著閱讀 教學(xué)素材，這些書籍內(nèi)容文質(zhì)兼美、思想旨意深遠(yuǎn)，閱讀難度也 不大，是適宜初中生開展名著閱讀探究的優(yōu)質(zhì)讀物。與此同時(shí)， 教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣愛好和閱讀認(rèn)知能力，擴(kuò)大名著 素材的選擇空間，如一些近代文學(xué)名著、鄉(xiāng)土文學(xué)名著都具有趣 味性和時(shí)代特征，也可以作為教師向?qū)W生推薦的重點(diǎn)名著資源類 型1 O第二，教師向?qū)W生推薦的文學(xué)名著應(yīng)該和教材閱讀文 本相對接?，F(xiàn)行初中語文教材中的很多課文都是長篇文學(xué)名著的 節(jié)選，教師在為學(xué)生甄選名著

8、閱讀素材時(shí)就可以從這個(gè)思路入 手。如結(jié)束某篇名著節(jié)選的課文閱讀教學(xué)后，向?qū)W生推薦對應(yīng)的 名著作品，這樣不僅更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生對名著書籍閱讀探索的積 極情緒，也可以促進(jìn)學(xué)生從短篇文本閱讀順利向整本書閱讀過 渡，通過課內(nèi)外聯(lián)合的形式，全面提高學(xué)生的名著閱讀效果。與 此同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教材閱讀文本的內(nèi)容和題材，為學(xué)生推 薦相似主題的名著素材。如果課內(nèi)閱讀文本的內(nèi)容主要是寫人敘 事的，那么教師所選擇的名著也應(yīng)該在寫人敘事方面具備突出亮 點(diǎn)，這樣不但可以鞏固提升學(xué)生的課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)能力，而且能使 學(xué)生的語言知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步提高。（二）創(chuàng)設(shè)名著閱讀情境，激發(fā)研讀名著的期待和熱情上面我們談到，學(xué)生對

9、參與語文名著閱讀活動(dòng)的熱情不夠高 是初中語文名著閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的突出問題之一，這看似是學(xué)情 問題，實(shí)際上可以管中窺豹地反映出教師教學(xué)模式上的缺乏。所 以，教師想要突破語文名著閱讀教學(xué)的這一困境，必須基于學(xué)生 對名著閱讀學(xué)習(xí)的興趣期待，加強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的名著閱讀情 境，這樣一來可以營造充滿活力的名著閱讀教學(xué)氣氛，二來也能 充分激發(fā)學(xué)生研讀名著的期待和熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于參與名 著閱讀探究活動(dòng)的主觀意識(shí)和積極心態(tài)。語文名著閱讀趣味化教 學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法主要有以下兩種。第一，多媒體音畫情境。多 媒體音畫情境具有直觀性和生動(dòng)性特征，聲色俱佳，能夠吸引學(xué) 生的思維感官注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到

10、名著閱讀探究 學(xué)習(xí)活動(dòng)中。古今中外很多文學(xué)名著都有其相關(guān)的影視作品和周 邊資源，教師在具體的教學(xué)操作中，可以從互聯(lián)網(wǎng)資源庫中為學(xué) 生和名著內(nèi)容相關(guān)的歌曲、動(dòng)漫和影視片段，創(chuàng)設(shè)畫面唯美、 歌聲動(dòng)聽、具有情節(jié)沖突的多媒體音畫情境，使學(xué)生的多重感官 參與其中，激發(fā)起名著閱讀與探究的興趣。第二，生活化情境。 文學(xué)名著的創(chuàng)造靈感也來源于日常生活，其思想旨意也是為了傳 達(dá)對生活和人生的感悟，雖然初中生的名著閱讀經(jīng)驗(yàn)還不夠完 備，但是學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)完全可以作為教師創(chuàng)設(shè)名著閱讀教 學(xué)情境的突破口。在具體的教學(xué)操作上，教師可以根據(jù)文學(xué)名著 的主題和內(nèi)容，在多媒體屏幕上展示相應(yīng)的生活場景，或者將某 個(gè)生活事件

11、作為名著教學(xué)的導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中感知名著中所具有的生活情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀體驗(yàn)和 自主探究興趣，幫助學(xué)生更好地感悟文學(xué)名著的思想旨意和其中 的生活元素2 o（三）重視設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀案，引領(lǐng)自主探究性名著閱讀初中語文名著閱讀教改目標(biāo)，追求的是培養(yǎng)學(xué)生對名著的自 主閱讀和探究能力，傳統(tǒng)以教師為主體的名著閱讀教學(xué)模式顯然 有悖于新時(shí)期的教改精神。教師想要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀名著 能力和意識(shí)的養(yǎng)成，必須基于教學(xué)主導(dǎo)職能，重視為學(xué)生設(shè)計(jì)名 著導(dǎo)讀案，幫助學(xué)生掌握名著閱讀流程和思考探究方向，引領(lǐng)學(xué) 生自主開展探究性名著閱讀，培養(yǎng)并提高學(xué)生的名著閱讀分析能 力和協(xié)同合作解決問題的能力。語

12、文名著導(dǎo)讀案的設(shè)計(jì)方法和思 路主要應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。第一，教師應(yīng)該以微課形式為學(xué)生 呈現(xiàn)名著導(dǎo)讀案。首先，教師在微課導(dǎo)讀案的開頭局部，可以應(yīng) 用圖文結(jié)合形式對名著作者、創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容進(jìn)行簡短介 紹，使學(xué)生對名著閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生初步感知。接下來，教師可以 在微課導(dǎo)讀案中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生直觀地規(guī)劃和設(shè)計(jì)名著閱 讀流程，如將名著每一章、每一小節(jié)的閱讀探究重點(diǎn)標(biāo)注出來， 這樣學(xué)生就可以井然有序地對文學(xué)名著開展自主性、探究性的學(xué) 習(xí)。第二，教師應(yīng)該將問題導(dǎo)學(xué)貫穿于名著導(dǎo)讀案設(shè)計(jì)中。學(xué)生 對文學(xué)名著精髓的內(nèi)化理解大多源自思考，教師在設(shè)計(jì)開發(fā)名著導(dǎo)讀案時(shí)，應(yīng)該在每個(gè)閱讀流程的前端設(shè)置啟發(fā)性問題，如：

13、“主 人公的行為意圖是什么？ ”“主人公這段時(shí)間在想什么？ ”“名 著運(yùn)用了哪些寫作方法？語言風(fēng)格是怎樣的？ ”這樣的思考性問 題，能夠使學(xué)生跟隨導(dǎo)讀案的指引，帶著問題開展探究性名著分 析，通過破解一個(gè)個(gè)閱讀問題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思維張力，有效 培養(yǎng)并提高學(xué)生對文學(xué)名著的自主閱讀能力和探究能力。（四）滲透名著閱讀方法，形成個(gè)性化名著閱讀學(xué)習(xí)模式初中語文名著閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“授人以漁”，教師畢竟不 能時(shí)時(shí)在學(xué)生身邊指導(dǎo)，想要消解學(xué)生對教師的依賴心理，真正 實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主閱讀名著能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須加強(qiáng)向?qū)W生 滲透科學(xué)的名著閱讀方法，幫助學(xué)生掌握研讀文學(xué)名著的基本要 領(lǐng)、方法和技巧，從而使學(xué)生逐

14、步形成個(gè)性化的名著閱讀學(xué)習(xí)模 式。有效的語文名著閱讀方法主要有以下兩種。第一，批注法。 滲透這種名著閱讀方法時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在名著中將一些存 在疑惑的詞句或者故事情節(jié)標(biāo)注下來，留待教師在名著閱讀交流 反應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力 和問題意識(shí)，也能更為精準(zhǔn)地幫助學(xué)生攻克名著閱讀難點(diǎn)。教師 還可以指導(dǎo)學(xué)生在名著的每個(gè)章節(jié)后批注總結(jié)該局部的主要內(nèi) 容，提高學(xué)生的閱讀批注能力和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生習(xí)得正確 的名著閱讀批注法。第二，摘錄法。文學(xué)名著中的文辭亮點(diǎn)是一 種珍貴的財(cái)富，可以作為學(xué)生積累語言材料的一個(gè)來源。教師在 向?qū)W生滲透摘錄法時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將名著中的精彩詞句

15、分類摘 錄下來，如描寫人物形象的、描寫自然風(fēng)光的，或者感悟人生的 警示名言等等，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用摘錄法開展名著閱讀的 良好習(xí)慣，也能切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀名著的能力3 o（五）進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，鍛煉名著語言精華運(yùn)用能力閱讀和寫作是語文教學(xué)中兩個(gè)聯(lián)系緊密的板塊，針對語文名 著閱讀教學(xué)來講，在初步突破閱讀目標(biāo)后，教師有必要引領(lǐng)名著 閱讀向隨筆訓(xùn)練遷移，構(gòu)建以讀促寫的名著閱讀教學(xué)模式，這樣 既可以鍛煉學(xué)生對文學(xué)名著語言精華的運(yùn)用能力，也能利用隨筆 訓(xùn)練為學(xué)生搭建一個(gè)表達(dá)名著閱讀見解和感想的平臺(tái)，從而升華 學(xué)生的名著閱讀感悟，完善學(xué)生語文核心素養(yǎng)的各個(gè)維度。針對 語文名著閱讀的隨筆訓(xùn)練方法主要有兩種。

16、第一，教師可以在多 媒體屏幕上出示文學(xué)名著中的精彩段落，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)段落的語 言風(fēng)格開展仿寫訓(xùn)練。如果段落主要內(nèi)容是寫景的，教師在學(xué)生 仿寫中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)比照喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用；如果段 落主要內(nèi)容是寫人的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將仿寫重點(diǎn)落到人物形 象的刻畫和塑造上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對名著語言精華的積累和運(yùn) 用，提高寫作能力。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在名著閱讀中 產(chǎn)生的個(gè)性化感悟，開展不限話題、不限題材的隨筆訓(xùn)練，使學(xué) 生將名著讀后感和自身的個(gè)性化觀點(diǎn)融合，通過語言文字表達(dá)出 來，形成觀點(diǎn)鮮明、具有思想內(nèi)涵價(jià)值的微作文，同步增強(qiáng)學(xué)生 對文學(xué)名著的閱讀理解能力和寫作能力。（六）引入家校共育名著閱讀模式，培養(yǎng)名著閱讀習(xí)慣上面我們談到，在現(xiàn)階段的初中語文名著閱讀教學(xué)中，家長 方面的教學(xué)輔助作用沒有被充分發(fā)揮出來，這既和生活化教育思 想相背離，也會(huì)削弱名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。名著閱讀是一項(xiàng)長期性 的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師、家長和學(xué)生形成三方面的合力，這 樣才能更好地培養(yǎng)初中生對文學(xué)名著的自主閱讀意識(shí)與習(xí)慣。因 此，在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入家校共育名 著閱讀模式，使家長也能承當(dāng)起相應(yīng)的教育職能，從而多措