小學(xué)四年級語文上冊《題西林壁》優(yōu)質(zhì)課件

1、第 PAGE23 頁 共 NUMPAGES23 頁小學(xué)四年級語文上冊題西林壁優(yōu)質(zhì)課件小學(xué)四年級語文上冊題西林壁優(yōu)質(zhì)課件【導(dǎo)語】課件的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達(dá)到課堂教學(xué)效果化為準(zhǔn)。好的課件像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的課件又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面就由東星資網(wǎng)為大家?guī)硇W(xué)四年級語文上冊題西林壁課件，歡迎各位參考借鑒！【篇一】小學(xué)四年級語文上冊題西林壁課件【教材分析p 】本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。題西林壁這

2、首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認(rèn)識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“*者迷，旁觀者清”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、有感情地朗讀、背誦古詩。2、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。3、學(xué)會觀察的方法，樂于把觀察所得表達(dá)出來。【課時安排】一課時?！窘虒W(xué)重難點】理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入1、引入新課：師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說說看。（生說風(fēng)景。）說明：激發(fā)

3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想。2、師：同學(xué)們說了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。（教師展示廬山的圖片。）說明：讓學(xué)生對廬山有初步認(rèn)識，吸引學(xué)生注意力。3、師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?（生談感想。）說明：使學(xué)生對廬山的感性認(rèn)識進(jìn)行梳理，同時鞏固認(rèn)識。4、師：的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇題西林壁。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩。（板書：題西林壁）二、初讀古詩，認(rèn)識生字1、師：請同學(xué)們自讀古詩，并把不認(rèn)識的字勾出來。（齊讀古詩，糾正讀音。）師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。（學(xué)生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。）（重點：卷舌音、平舌音）2、范

4、讀古詩，講讀法：師：同學(xué)們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎?（師配樂朗誦古詩，請學(xué)生在每句詩的停頓處用“/”作上標(biāo)記。）師：請同學(xué)們再來朗誦一遍，注意停頓。（生齊讀古詩（配樂）三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)師：在這堂課中我們要理解理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理，同學(xué)們有沒有信心?（激勵學(xué)生）師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們以小組為單位學(xué)習(xí)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。（合作學(xué)習(xí)）提示：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學(xué)法，我們

5、在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。（學(xué)生自學(xué)，教師根據(jù)實際情況給學(xué)生出示一些相關(guān)資料。）（舉例：蘇軾個人情況，西林寺，廬山風(fēng)景等。）1、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果：師：你們的任務(wù)完成了嗎?（學(xué)生匯報后，教師總結(jié)后，對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。）2、師：同學(xué)們，還有什么不懂的地方。（學(xué)生提問，教師組織互助解疑。）師：現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首

6、廣為流傳的題西林壁。四、分析p 古詩結(jié)構(gòu)1、師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦，那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學(xué)們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分所見和所感。同學(xué)們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。提示：前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。2、詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?提示：只緣身在此山中3、為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分。4、背誦：師：下面請

7、同學(xué)們背誦這首古詩。（學(xué)生先自由背誦古詩，一段時間后教師檢查背誦情況。）五、總結(jié)1、師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。（教師講故事盲人摸象。）師：請同學(xué)們說說這四位盲人他們錯在那里?2、師：請大家對照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。（出示學(xué)習(xí)要求）（生檢查。）師：詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物就必須全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個有心人，從生活、學(xué)習(xí)中

8、找道理，學(xué)道理。好嗎?【板書】題西林壁北宋蘇軾橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中?！酒啃W(xué)四年級語文上冊題西林壁課件一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)題西林壁2.自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，四年級語文上冊：題西林壁教學(xué)設(shè)計。3.檢查預(yù)習(xí)：緣廬峰4.指名讀題西林壁6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）二、學(xué)習(xí)題西林壁1.知詩人，解詩題蘇軾（1037-1）北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。2.抓字眼，明大意

9、（1）學(xué)習(xí)1、2句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！保?）討論句意：（從正面看形成嶺，從側(cè)面看形成峰，遠(yuǎn)近高低各不相同）（3）把握朗讀重音讀出氣勢，有強弱對比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，“遠(yuǎn)”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。（4）學(xué)習(xí)3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！辈蛔R：不認(rèn)識，看不清。緣：因為。題：書寫。（5）討論句意看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。（6）指名說全詩意思3.想意境，悟詩情（1）放廬山幻燈片，讓學(xué)生想象當(dāng)時意境，領(lǐng)悟表達(dá)了詩人什么樣的.思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系生活試講3、4句詩的含義，小學(xué)四年級

10、語文教案四年級語文上冊：題西林壁教學(xué)設(shè)計。（2）引伸：對于比較復(fù)雜的事物，如果不能全面客觀地進(jìn)行分析p ，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識這個事物。（3）提問：我們評價一個同學(xué)時，應(yīng)該怎樣看?（是只看他缺點，以此評價他呢?還是只看他優(yōu)點呢?引導(dǎo)學(xué)生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）小結(jié)：題西林壁把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。附：板書：題西林壁蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！酒啃W(xué)四年級語文上冊題西林壁課件教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識3個生字。2、有感情地朗讀并

11、背誦題西林壁古詩。3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。教學(xué)重點：1、借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。2、引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。教學(xué)難點：體會詩人“*者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。教學(xué)過程:一、激情導(dǎo)入師：我們的祖國山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關(guān)這方面的古詩呢?師：的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇題西林壁。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩（板書詩題）

12、二、初學(xué)感知師：請同學(xué)們自讀古詩，把不認(rèn)識的自勾出來。指名讀。正音再來讀一遍，注意停頓。三、理解感悟師：這首古詩，同學(xué)們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學(xué)過的方法，來學(xué)習(xí)這首古詩。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩的步驟嗎?師生共同概括：（一）、解詩題，知作者說一說這首詩題目的意思嗎?說說關(guān)于蘇軾的了解（二）、抓字眼，明詩意指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山完成填空：從左向右看，廬山是_；從上往下看，廬

13、山是_；從遠(yuǎn)處看廬山，像_；從近處看廬山，像_；從高處（山頂）看廬山，像_；從低處（山腳）看廬山，像_。師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細(xì)心觀察廬山的特點：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?（三）、多誦讀，悟詩情師：作者為什么要描寫廬山?師：作者從多個角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達(dá)了他對廬山那贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語調(diào)把你對廬山的情感朗讀出來?生：用各種方法誦讀古詩提

14、供背景音樂：師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了題西林壁。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎?師：學(xué)習(xí)了這首詩你有什么收獲?從中悟出了一個什么道理?師：總結(jié)，對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析p 就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識這個事物。也就是人們常說的“*者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。四、升華與拓展1、觀看成語故事片盲人摸象。2、說說觀后的感受。3、舉出生活中的例子說明這個道理。五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。教學(xué)總結(jié)：題西林壁這是蘇軾在1

15、084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀?詩人說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢?在三四行中解釋道：我不認(rèn)識廬山的真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處看，就能認(rèn)識廬山的全貌了。課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于詩歌學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這首詩時，我先讓學(xué)生回

16、想我們學(xué)古詩的方法：1、解詩題，知作者。2、初讀詩，正字音。3、再讀詩，清節(jié)奏。4、抓字眼，明詩意。5、多誦讀，悟詩情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達(dá)的意思。接著在全班交流，走進(jìn)廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的.情景。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內(nèi)在含義。經(jīng)師生討論，大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析p ，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。

17、”也就是我們常說的一句俗語：*者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論。學(xué)生談及如人的立場不一樣，所以評定一個人是好是壞的結(jié)果也不一樣；犯錯誤時，自己往往不能發(fā)現(xiàn)，總是當(dāng)別人指出后方才醒悟等等。當(dāng)然，還有很多不足之處：1、由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。2、在處理教學(xué)難點時，有點急于求成。在前兩句詩歌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬

18、山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時，學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來，于是我直接點撥，沒有給學(xué)生思考、討論、交流的機會（心里擔(dān)心著時間所剩無幾了）。其實，應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。毫無錯漏。四年級語文題西林壁說課稿四年級語文題西林壁說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師們： 大家晚上好！今天我說課的題目是題西林壁， 一、說教材 題西林壁是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課古詩兩首中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題中。題西林壁是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人

19、緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達(dá)哲理，讀來親切自然，耐人尋味。 二、說教學(xué)目標(biāo) 1.了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。 2.了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。 3.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。 三、說教學(xué)的重難點 教學(xué)重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。 教學(xué)難點：了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。 四、說教法 基于自己對古詩教學(xué)的理解，本節(jié)課我堅持以學(xué)生為主體，以情感為頭，采用激趣曉意明理提升的四步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學(xué)生積極主動地將知識拓展、內(nèi)化、深化、最終達(dá)到提高學(xué)生

20、語文素養(yǎng)和升華情感的目的。 五、說學(xué)法 古詩教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 六、說教學(xué)過程 教學(xué)過程分為六大部分，我先來說第一大部分 （一）欣賞中激趣 新課一開始，我就問學(xué)生：你們都游覽過哪些地方？學(xué)生可能會說出許多地方。 我把話題一轉(zhuǎn)說：今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細(xì)觀察，看這是那個地方的風(fēng)景。（出示課件） 看完前

21、三張圖片，學(xué)生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當(dāng)他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風(fēng)景。（我相機板書：廬山。） 我接著說：廬山的風(fēng)景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是（板書：題西林壁） 【設(shè)計意圖：古詩教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學(xué)生陶醉于廬山的美景之中，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進(jìn)而產(chǎn)生要朗讀這首詩的愿望?！?（二）初讀中曉意（課件出示全詩） 1.首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思 （1）學(xué)生第一遍讀詩的題目，結(jié)合注釋理解題意。 （2）第二遍讀詩的題目，結(jié)合課前搜集

22、的資料了解作者及詩的寫作背景。 在學(xué)生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了題西林壁這首詩。 2.接著引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句 （1）學(xué)生自由朗讀題西林壁，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。 （2)學(xué)生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導(dǎo)：“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。 （3）我讀古詩，講讀法。 一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。 （4）學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，我相機評價，指導(dǎo)。 3.最后引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。 （1）請學(xué)生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學(xué)生說。

23、 （2）我根據(jù)學(xué)生匯報的情況，隨機指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說明白。（板書：曉意） 【設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，通過讓學(xué)生反復(fù)讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自見”，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀詩的過程中，先領(lǐng)悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊。】 （三）品讀中明理 1.品讀前兩句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！保ㄕn件出示詩句） （1）我問學(xué)生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？ 學(xué)生可能會說：正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、近處、高處、低處。 （2）我接著問：從正面和側(cè)面看，作者分別看到了什么？ （3）學(xué)生可能

24、會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看，看到了高聳入云的山峰。 因為絕大多數(shù)學(xué)生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學(xué)生理解（出示課件） （4）接下來我讓學(xué)生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？ 學(xué)生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件 圖片欣賞完以后，我問學(xué)生：此時廬山的景色美不美呀？讓學(xué)生把這兩句詩美美地讀出來。 從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學(xué)生肯定回答說：“不一樣?！弊寣W(xué)生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。 【設(shè)計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出感情?！?2.品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（課件出示詩句） （1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學(xué)生用詩中的句子回答。 （3）師：我先讓學(xué)生用上“之所以是因為”說說這兩句詩的意思。 （4）師：再讓學(xué)生用上“因為所以”來說說這兩句詩的意思。 （5