《通往廣場的路不止一條》說課

1、以學(xué)定教，尊重學(xué)生的主體地位，通往廣場的路不止一條說課通往廣場的路不止一條這是一篇富有哲理，引導(dǎo)人生，使人終生受益的文章。課文通過回憶父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，并懂得生活中的路也是如此。隨后通過“我”的兩次人生經(jīng)歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服困難，當(dāng)再一次沖破艱難、歷經(jīng)苦難后，腳下的路就會多一條。教學(xué)重點是聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生理解“通往廣場的路不止一條”這句話在文中和現(xiàn)實生活中的含義。教學(xué)難點是深刻理解題目的含義并在實際中加以運用。圍繞中心句“通往廣場的路不止一條”，我設(shè)計了

2、以下幾個環(huán)節(jié)：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容；三、明確要求，自讀感悟；利用表格，了解和研讀“我”的兩次人生經(jīng)歷。通過我的心情變化和取得成功的重點句子的分析，讓學(xué)生讀、劃、想象、引導(dǎo)感悟，明白生活的路不止一條。四、回顧文題，體會寓意。并讓學(xué)生聯(lián)系生活，寫寫自己對文章的感悟。五：運用學(xué)法，拓展閱讀。一、融入學(xué)法由于這是一篇略讀課文，所以老師的講解不宜過多。在剛開始教學(xué)中，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)本組課文把教學(xué)重點確定在布置學(xué)生“自學(xué)課文”上通過對本單元學(xué)法的復(fù)習(xí)和略讀課文提示的提引，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。因為本課是一篇略讀課文，主要是檢驗學(xué)生在精

3、讀課文中學(xué)到的方法能否應(yīng)用在略讀課文中，因此在出現(xiàn)重點句的時候，先讓學(xué)生回顧從本組課文中學(xué)到的理解句子含義的三種方法：抓關(guān)鍵詞；聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活實際。然后讓學(xué)生依照學(xué)過的這些閱讀方法來獨立思考問題，互相交流意見，討論自己的體會。這樣的設(shè)計凸現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，這樣才會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以及加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。二、以學(xué)定教閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟。我在教學(xué)中努力扮演組織者的角色，尊重學(xué)生的主體地位，給足學(xué)生自學(xué)和思考的時間。這是一篇略讀課文，略讀課文主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獲得自己的閱讀感受。三、注重朗讀讀是學(xué)習(xí)理解課

4、文的必要手段，在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。對于這篇略讀課文，我采用的是抓重點句段理解與自主感悟的方法，對重點的句子，如全文的重點句子：“通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試！”采用多種的朗讀方式：個別讀、齊讀、配樂讀等，對個別的句子指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練，加深對人物情感的理解。這樣的設(shè)計，目的是讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過學(xué)生與文本的不斷“對擊”，使學(xué)生煥發(fā)出思維、情感上的“靈光”四、拓展思維將課文的啟示“通往廣場的路不止一條，生活也是如此?！睗B透到實際的生

5、活中，沒有了“小練筆”，就想其他的辦法，而不僅僅是停留在說上。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，學(xué)生學(xué)得如何、學(xué)得怎樣都離不開課堂教學(xué)的實踐過程。因此設(shè)想也要通過課堂實踐來檢驗！14、通往廣場的路不止一條教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：1、認(rèn)識4個生字，能借助詞典，理解文中成語的意思，積累好詞好句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導(dǎo)“我”的話。3、領(lǐng)悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義。以作者為榜樣，樹立積極向上的生活態(tài)度。教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生理解 “通往廣場的路不止一條?！边@句話在生活中的含義。課時安排：一課時教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課1、出示古羅馬露天競技場的圖片，。2、出示羅馬城圖片并簡介羅馬

6、3、出示羅馬廣場地圖，引出 “條條道路通羅馬”4、板書：通往廣場的路不止一條二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知1、通過預(yù)習(xí)，誰來說說課文主要講了什么？（小時候在馬到成登塔時，父親教導(dǎo)我“通往廣場的路不止一條”，多人生活中經(jīng)歷的兩次困難中，深刻地體會到父親的話是對的。）三、明確要求，自讀感悟1、學(xué)法引路出示第四組課文的學(xué)習(xí)要求：請同學(xué)們一起讀一讀2、讀提示，明確學(xué)習(xí)要求師：今天我們學(xué)的課文屬于略讀課文，板書：，學(xué)習(xí)略讀課文，就要圍繞閱讀的提示來學(xué)習(xí)，請同學(xué)們翻開書本，讀一讀，從這段閱讀提示中，你們知道該怎樣學(xué)習(xí)這篇課文嗎？出示（1、讀讀課文，說說“我”是怎樣克服遇到的困難的？2、聯(lián)系生活實際，體會“通往廣場

7、的路不止一條”這句話的含義。）3、生自讀自悟，合作交流（一）第一個困難現(xiàn)在同學(xué)們帶著閱讀提示的要求自由讀課文的411自然段，出示表格：思考三個問題：碰到的困難是什么？（用橫線劃出），怎樣克服？（用波浪線劃出）結(jié)果怎樣？（用雙橫線劃出）”學(xué)生讀文，完成表格，學(xué)生交流出示：1、我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。指導(dǎo)朗讀出示：2、那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。指導(dǎo)朗讀師：在作者一籌莫展之計，父親的教誨在她的耳邊響起：出示：通往廣場的路不止一條。生活也一樣。假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試！師：同學(xué)們，讀書百遍，其義自見，請同學(xué)們自由讀父親的話，在旁邊

8、寫出你的體會。學(xué)生交流出示：從此，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店里流了出來。師：這句話中你讀懂了什么？流出了什么？（大量的時裝）作者又收獲了什么？（成功的喜悅和尋求發(fā)展的信心。）此時的作者心情怎樣？僅僅是高興嗎？指導(dǎo)朗讀。讓我們一起分享作者的成功。齊讀生齊讀父親的話師：讀著父親的話，你們會想到什么詩句或成語（山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村；絕處逢生，另辟蹊徑，峰回路轉(zhuǎn)）（二）第二個困難請同學(xué)們快速瀏覽12、13自然然，完成表格。出示表格學(xué)生交流出示作者簡介，師生合作配樂讀詩四、回顧文題，體會寓意師：齊讀課題，同學(xué)們，此時廣場還只是廣場嗎？是什么？路又是什么？板書：成功，理想，夢想。 路

9、：解決問題的方法或途徑師：父親的教導(dǎo)，不僅讓文中的作者一生受用不盡，相信也讓我們終生受益。學(xué)完這課，今后我們在平時的學(xué)習(xí)或生活中，如果也遇到困難，那時，你會對自己說什么？學(xué)生交流 師總結(jié)六：運用學(xué)法，拓展閱讀1、讀選讀課文的第四課鞋匠的兒子，說說課文主要講了什么？讀后有什么啟發(fā)？2、（選做題）讀了課文，你心中一定有許多話要說，請把它寫下來。 自讀自悟主動探究通往廣場的路不止一條教學(xué)反思通往廣場的路不止一條這篇課文是美國的作家伊爾莎斯奇培爾莉?qū)懙囊黄挥姓芾恚龑?dǎo)人生，讓人終生受益的文章。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，懂得

10、生活中的路也是如此。隨后通過“我”的兩次人生經(jīng)歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服許多困難，當(dāng)再一次沖破艱難、經(jīng)歷苦難后，腳下的路就會多一條。一、創(chuàng)設(shè)情境，研讀體悟由于這是一篇略讀課文，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)時，我先從羅馬斗獸場的介紹入手，再呈現(xiàn)羅馬市的風(fēng)光圖來介紹羅馬，接著出示羅馬廣場及在羅馬市中的位置，從而引出“條條大道通羅馬”。然后揭題，這樣就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課文產(chǎn)生閱讀期待。 其次在揭示“通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。”這個重點句的含義后，為了升華學(xué)生的情感，加深對句子的深層感悟，我就和學(xué)生合作讀一首小詩，在te

11、ars鋼琴曲的伴奏下，學(xué)生的情感與作者的情感以及文本的情感融為一體。這樣就使充滿哲理的文章充滿了感性。二、掌握方法，學(xué)以致用學(xué)語文最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用語文的能力，只有掌握了方法，才能正確地應(yīng)用出來。由于這是一篇略讀課文，所以老師的講解不宜過多。在教學(xué)過程中，我把教學(xué)重點確定在布置學(xué)生“自學(xué)課文”上，我先讓學(xué)生重溫本組的要求：“學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果?！比缓竺鞔_學(xué)習(xí)略讀課文要從閱讀提示語中的兩個問題入手：“1、讀讀課文，說說“我”是怎樣克服遇到的困難的？2、聯(lián)系生活實際，體會“通往廣場的路不止一條”這句話

12、的含義?！保髮W(xué)生通過閱讀、分組討論，在文中尋找答案。在學(xué)生閱讀和思考的過程中，學(xué)生基本上能理清文章的敘事思路，對文章內(nèi)涵有了大致的認(rèn)識，激活他們探究問題的能力。因為本課是一篇略讀課文，主要是檢驗學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法能否應(yīng)用在略讀課文中，因此在出現(xiàn)重點句的時候，先讓學(xué)生回顧從本組課文中學(xué)到的理解句子含義的三種方法：抓關(guān)鍵詞；聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活實際。然后讓學(xué)生依照學(xué)過的這些閱讀方法來獨立思考問題，互相交流意見，討論自己的體會，老師只是對他們不完善的答案進(jìn)行補充。整個教學(xué)過程凸現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，這樣才會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以及加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。三、緊扣語句，深入交流在以自學(xué)

13、探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。在提倡個性化閱讀、尊重學(xué)生獨特體驗的同時，教師要因勢利導(dǎo)，在教師、學(xué)生、文本的再次對話中，讓學(xué)生對自已獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文中的哲理，我讓學(xué)生通過閱讀，解決問題：“作者是怎樣克服種種困難的？從作者的身上你體會到了什么？”學(xué)生慢慢體會到作者之所以能克服種種困難，那是因為父親的教導(dǎo)記在心中。一下子文中蘊含的哲理便浮出水面，學(xué)生真正體會到了。文中的重點句：“通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。”這句話給了我們?nèi)松鷺O大的啟示，這是父親帶女兒登上教堂塔頂后對女兒說的話。前一句，是父親設(shè)法讓女兒看到的事實條條道路通羅馬；后一

14、句是父親道出了他之所以要把女兒帶上高高的塔頂，俯瞰全城的真正用意。這兩句話看似直白，卻含義深刻，需要細(xì)細(xì)體味，才能明白其中的道理。父親接下來講的話“假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試！”就是對這兩句話的補述。當(dāng)一條路走不通的時候，千萬不能灰心，首先要有決定去走另一條路的信心和勇氣，這不僅是一種積極的生活態(tài)度，也是一種辯證的思維方式。我想：這些道理對一個人的一生影響極大，要是能讓學(xué)生體會內(nèi)在含義，真是讓學(xué)生一生受用。在交流結(jié)束之時，結(jié)合板書，采用引讀的方式，幫助學(xué)生從整體上去感受父親那句充滿哲理的話對作者產(chǎn)生了多么巨大的作用。此時的朗讀，也應(yīng)是學(xué)生感情的升華。“簡簡單單學(xué)

15、語文、扎扎實實搞訓(xùn)練、實實在在教閱讀?！边@也就更充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的實效性。通往廣場的路不止一條中心發(fā)言材料通往廣場的路不止一條一課包含著深刻的如何做人的哲理。給我最大的感受是李老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一，讓人感受到她對教育深深的摯愛和對學(xué)生真誠的關(guān)愛！一、豐富的人文內(nèi)涵。陶行知說：“生活即教育 ，教育即生活”李老師這節(jié)課充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的生活化和人文性。1、李老師首先從生活走進(jìn)文本，請學(xué)生思考“從家到學(xué)?？勺吣膸讞l路？”兩名學(xué)生均說出不同的路線，這時老師巧妙引出課題路不止一條，然后出示通往廣場密密麻麻的路線圖，讓學(xué)生上臺指出通往廣場的路，完善課題通往廣場的路不止一條，帶領(lǐng)學(xué)生正

16、式走進(jìn)文本。這是一篇略讀課文，李老師在理解課文的要求上把握比較準(zhǔn)確，即只抓重難點精美品讀，用心感悟，幫學(xué)生大體理解課文內(nèi)容。方法上大膽放手，讓學(xué)生通過小組合作完成表格，然后順學(xué)而教，以學(xué)定教，在學(xué)生交流自己喜歡的語句時適時出示中心句反復(fù)品讀，一唱三嘆，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，初步懂得面對挫折，應(yīng)選擇多種方式克服困難，樹立積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，收到了良好的效果。武鳳霞老師說：“課堂上不必要求學(xué)生把什么都說出來，這正是需要老師發(fā)揮作用的”，在學(xué)生交流自己喜歡的語句時，其中“我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云”一句是李老師提醒孩子的，這恰恰是老師傳道授業(yè)的價值體現(xiàn)。學(xué)完

17、課文，李老師在精練的總結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生回到多彩的現(xiàn)實，聯(lián)系生活實際感悟“只要帶著希望出發(fā)，成功就會越來越近”的人生哲理?？傊?，這種從生活到文本，又從文本回歸生活的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)和人文特點。2、匯報預(yù)習(xí)情況這一環(huán)節(jié)是李老師常態(tài)課的一種展示，老師指導(dǎo)有序、點撥精當(dāng)，學(xué)生積極主動，精神飽滿，展示了課堂上良好的生命狀態(tài)。3、李老師放手讓學(xué)生自主閱讀，自讀批劃，給足了自由思考、討論的時間。匯報交流時，老師作為一個參與者融入學(xué)生的討論，指導(dǎo)條理地匯報討論結(jié)果，在疑難處相機指導(dǎo)，充分體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為本的教學(xué)理念。4、學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，教學(xué)中，李老師重視個性化閱讀，重視語文的

18、熏陶感染作用，同時也很尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。 二、大量的信息交匯 小學(xué)語文課標(biāo)指出：語文課應(yīng)植根于現(xiàn)實，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。這節(jié)課中，李老師“小試牛刀”“智慧沖浪”、給課題換詞、詩歌激情朗誦、播放同唱真心英雄等多元多向教學(xué)設(shè)計源源不斷地激活學(xué)生思維，掀起一個又一個小小的高潮，使得學(xué)生情感得到熏陶，智慧得到啟迪，使教學(xué)得到事半功倍的效果，這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練，同時，課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨，點點滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，這就是語文課。課堂意境的渲染更是獨具匠心，整節(jié)課亦詩亦歌，在輕松愉快的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一次又一次的情感高潮，以至于下課鈴響大家仍然意猶未盡，余音繞梁。 【 商榷之處】1、葉瀾教授曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推