對當(dāng)前幼兒園教育組織形式的隨想

1、Word - 3 -對當(dāng)前幼兒園教育組織形式的隨想目前，我國幼兒園的教導(dǎo)組織形式，大多是依據(jù)年齡，按大、中、小形式編班，各自自立教學(xué)、嬉戲。這種同齡編班的形式逐漸顯現(xiàn)出其弊端，上海師大華愛華教授在幼兒園混齡教導(dǎo)與學(xué)前教導(dǎo)改革一文中指出完美的個體進(jìn)展離不開同齡同伴和異齡同伴的交往，各自獲得的好處是不同的。沒有與年長者的交往，將削減學(xué)問閱歷和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會；沒有與年幼者的交往，使社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體悟就失去了可資比較的機(jī)會和商議合作的可能。而且，綱要指出要充分通過全部的教導(dǎo)資源，包括家庭、社區(qū)，除此之外，還有一個十分重要的資源那就是幼兒本身

2、，幼兒園不同年級的幼兒、不同年齡的幼兒，互相之間都能成為彼此的教導(dǎo)資源。鑒于此，有些園組織了不同層次和形式的混齡活動，如部分混齡或徹低混齡，間斷性混齡或延續(xù)性混齡等，較好地通過了這一園本因素，但不管從幼兒的參加面，還是時光的支配上來看，也都只是有限的，異齡交往的頻度和深度都達(dá)不到抱負(fù)的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒交往和進(jìn)展的需要。在國外，蒙臺梭利博士創(chuàng)辦的舉世著名的兒童之家、德國的幼兒中心等都是混齡班，而且年齡跨度很大，為012歲，每班孩子有自己的活動室，班和班的活動室是互通的，在得到所在年級教師同意之后，孩子可以自由出入。有些活動室則是公用的，如體操房、美工室、手工室等。日常教學(xué)活動主要采納個別教

3、學(xué)、小組活動，基本不組織全班性集體活動，體現(xiàn)了自由進(jìn)展自我教導(dǎo)的特點(diǎn)，在活動過程中，很自然地實(shí)現(xiàn)了幼小連接。固然，他們能如此編班，有其特定的背景，那就是，和我國的幼兒園不一樣，他們的老師不從事特定的教學(xué)任務(wù)。可能是受到國外教導(dǎo)的引發(fā)，也可能是針對國內(nèi)傳統(tǒng)幼教大、中、班的弊端，現(xiàn)在在上海、江蘇、吉林、山東等一些大城市，有銳意改革、大膽創(chuàng)新的幼兒園試試了混齡編班，固然，其面向的困難也是很現(xiàn)實(shí)的，如：來自家長的質(zhì)疑無數(shù)；對教師的整體素養(yǎng)和教導(dǎo)機(jī)靈提出了更高的要求；對教材的新探究；老師資源的缺乏和投入資金的不足等。哈爾濱市的蘭谷迪方幼兒園在全園實(shí)施了混齡教學(xué)，一位教師坦言：混齡教學(xué)任務(wù)重，要求高，工資

4、水平與常規(guī)教師一樣，不劃算，又沒有針對混齡班的固定教材，操作難度很大?？磥恚瑢?shí)施全園性混齡編班教學(xué)任重道遠(yuǎn)。對此，我想談?wù)勛约旱淖疽姾驮O(shè)想。傳統(tǒng)的大、中、班有其優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)是集中一個年齡層次的幼兒，便于老師組織教導(dǎo)教學(xué)活動，完成各年齡階段的教導(dǎo)課程和進(jìn)展目標(biāo)，同齡者的交往，對事物共同的體悟就有了可資比較的機(jī)會和商議合作的可能；其弊端就是孤立自閉，使幼兒的進(jìn)展受到了某些限制，不是全面的進(jìn)展，完整的進(jìn)展，沒有與年長者的交往，將削減學(xué)問閱歷和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會；沒有與年幼者的交往，使社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)對于銳意改革的肯定的混齡班，我認(rèn)為是從一個極端走向了另一個極端?；忑g班雖然可以滿足幼兒異齡交往和社會性進(jìn)展的需要，但對于完成各年齡階段的教學(xué)任務(wù)這一塊兒是不輕松的，有關(guān)專家指出，混班教學(xué)在時光上是很鋪張的。它與國外的混班最大的區(qū)分就是既定的教學(xué)任務(wù)。這樣，別人的優(yōu)點(diǎn)，到了我們這總覺得很蹩腳。我們要擅長通過別人的特長，按照自己的實(shí)際，有效地結(jié)合。動脫胎換骨的大手術(shù)，費(fèi)時費(fèi)勁，不一定就會有好結(jié)果。我設(shè)想：既然我們必須完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問上的幼小連接，又盼望汲取混齡交往的優(yōu)點(diǎn)，以更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的全面進(jìn)展，那索性來個便捷的整合：上中下外。即：上午仍按大、中、小班形式開展同齡教學(xué)，下午就分室分活動區(qū)域，幼兒自由挑選、自主嬉戲，老師賦予組織看護(hù)和適當(dāng)引領(lǐng)。這樣，既借鑒汲取了國外