課題研究理論意義和實(shí)踐意義

1、一、課題研究理論意義和實(shí)踐意義)一、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義 中國教育改革和發(fā)展綱要指出： “中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提升國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提升學(xué) 生的思想道德、文化科學(xué)，勞動技能和身體心理素質(zhì)。這里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo) 和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)水平、發(fā)展個性等。& ”讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展”，是馬克思學(xué)說中的重要觀點(diǎn)。我們常常注重的是優(yōu)秀學(xué) 生的心理發(fā)展，而對于后進(jìn)生的心理發(fā)展和他們的個性發(fā)展注重不是特別突出，甚 至被某些教師遺忘了。作為21世紀(jì)的世界，將是一個高度科技化、國際化、民主 化與多元化的腦力密集時代，充滿著競爭與挑戰(zhàn)、機(jī)遇與希望的社會

2、。所以，對當(dāng) 代及以后的高中教育，必須培養(yǎng)出的人才是適合新時代的需要，善于吸收新知識， 解決新問題的水平特別突出的全面發(fā)展的人才。從這個意義上來說，我們的教育必 須是提升全民素質(zhì)，而提升全民素質(zhì)，就必須注重每一個后進(jìn)生的各方面水平的發(fā) 展。教育的功能是促動人的全面發(fā)展，要根據(jù)國家的教育方針，全面培養(yǎng)學(xué)生的 各種水平，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，并從德、 智、體、美全面發(fā)展的國家的建設(shè)者和社會的接班人。所以，我們要思考學(xué)校的各 種活動，教師的各種行為，是否尊重了學(xué)生的個性，是否對每個學(xué)生是信任的，是 否保護(hù)好了每個學(xué)生，究竟我們的教育活動是否遵循了教育規(guī)律，是否遵循了青

3、少 年身心發(fā)展的規(guī)律，是否為每個學(xué)生的發(fā)展提供了有效的服務(wù)。如果，我們在學(xué)校 的教育過程中，只注重優(yōu)秀學(xué)生的各方面的發(fā)展，那么，誰來注重這些后進(jìn)生的教 育呢？他們的身心素質(zhì)的提升又由誰來完成呢？從這個意義上來說，我們的學(xué)校、 我們的教師、我們的教育工作者就更要注重這些所謂“后進(jìn)生”的提升。隨著社會變革，新的教育觀點(diǎn)的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進(jìn) 生的方法，這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進(jìn)步比較緩慢、水平比 較低、性格比較孤僻、精力比較分散、溝通水平比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的 問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細(xì)胞”的侵入、第1頁共9頁 教育手段

4、的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長憐惜、社 會憎惡的“另類”人。后進(jìn)生問題不論對學(xué)生群體還是個體來說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的 潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐 中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的水平和水平。有的學(xué)生 成績好，但其實(shí)際生活溝通的水平差，成為“高分低能生”；有的表現(xiàn)出較好的品 質(zhì)，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”；有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊 的才能，但學(xué)習(xí)成績差，成為“低分特長生”；有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管 不住自己，導(dǎo)致成績很差，我們稱為“自律水平差群體”所以，后進(jìn)生具有相對 性，只

5、有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與 評價。我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個難題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個 難題，我們希望在不遠(yuǎn)的將來能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn)，尋找突破口，提升 轉(zhuǎn)化的效率，期待我們的研究成果對教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀最早研究中學(xué)生心理特點(diǎn)理論是在 20世紀(jì)60年代的 歐洲，而專門研究后進(jìn)生心理特點(diǎn)的理論僅僅近 20年的事情。對于后進(jìn)生形成的 原因也是各抒己見，沒有形成完整的理論體系。當(dāng)前，包括我國在內(nèi)的很多國家都 有一定數(shù)量的專家在研究，也持續(xù)有新的觀點(diǎn)和成果誕生。在人類的一切實(shí)踐活動中，心理因素起著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生來

6、說，更 是如此。當(dāng)前中學(xué)生處于一個知識持續(xù)更新，信息日新月異，競爭十分激烈的時 代，學(xué)習(xí)壓力、競爭壓力、就業(yè)壓力，使得當(dāng)前中學(xué)生的心理壓力過重，心理問題 日益嚴(yán)重，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化，和出現(xiàn)眾多的問題學(xué)生。70年代，世界各國都普遍給予了學(xué)校心理健康教育以充分的重視，并成立了 “國際學(xué)校心理學(xué) 會”。1993年在捷克斯洛伐克召開的會議上一致認(rèn)為：心理地位之重要和教學(xué)并 列。學(xué)校心理研究對我們來講還是較為陌生的概念，即使是在發(fā)達(dá)國家這個學(xué)科也 僅僅20世紀(jì)60年代興起的。在我國，學(xué)校心理咨詢、心理治療、心理健康教育 這三個概念在10年前還是鮮為人知的。第2頁共9頁當(dāng)前，在國內(nèi)有很多心理學(xué)家涉

7、足這個領(lǐng)域，對后進(jìn)生的成因?qū)嵭辛松钊胙?究，并產(chǎn)生了一些有影響的理論，比如：潘菽在教育心理學(xué)中主要分析Ap了造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不良和違反紀(jì)律的心理原因。后進(jìn)生造成學(xué)習(xí)成績不良的原 因有：對待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度；缺乏某些良好的性格；在心智活動或理解活動有缺 點(diǎn)；個別的學(xué)生是因?yàn)槟承┤毕菰斐傻?。造成后進(jìn)生違反紀(jì)律的原因有：不能準(zhǔn)確 理解紀(jì)律要求；沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣或有不良習(xí)慣；意志、性格上有缺點(diǎn)；精力旺盛 沒處發(fā)揮而違反紀(jì)律；少數(shù)學(xué)生有“對抗”的態(tài)度。針對病因，作者一并指出了相對應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。張大均主編的教育心理 學(xué)主要通過把優(yōu)等生和后進(jìn)生實(shí)行比較，從認(rèn)知因素、人格因素分析Ap 了造成后進(jìn)生的原因，并指

8、出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體措施，包括個案分析Ap 、策略訓(xùn)練、挫折教育、成功教育、合作教學(xué)等。他們對造成后進(jìn)生的原因主要看到了主觀 因素，而忽略了造成后進(jìn)生的客觀因素；對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也往往忽視了外力的作 用。當(dāng)然，國內(nèi)外在家庭教育環(huán)境、社會不良風(fēng)氣、學(xué)校教育方法等因素對后進(jìn)生 形成產(chǎn)生的影響研究的也很多，但缺乏系統(tǒng)性?？倎碚f之，后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化的策略還存有著很多不足之 處，如在理論上還不夠系統(tǒng)，沒有專門的論著，尤其在素質(zhì)教育理論下對后進(jìn)生應(yīng) 如何評價，以及因不當(dāng)?shù)脑u價對后進(jìn)生形成產(chǎn)生的重大影響是研究的薄弱環(huán)節(jié)。還 有待于更多的業(yè)內(nèi)人士進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，結(jié)合教育實(shí)踐來參與研究，并探索出

9、在新 形勢下行之有效得轉(zhuǎn)化措施，以更好地解決這個難題。三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo) 高中學(xué)生在心理和生理方面都日趨成熟，家長對 子女過高的期望，社會的多元化價值取向，也使得學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突和 壓力。心理健康教育需要家長、教師和社會的共同注重。心理健康教育要始終貫穿 一條主線：培養(yǎng)自信-勇于進(jìn)取-不怕挫折-迎接挑戰(zhàn)-爭取成功?！昂筮M(jìn)生”是一個復(fù)雜概念，只不過是特定受教育個體在成長過程中出現(xiàn)的 欠缺，是按照學(xué)校的規(guī)范、學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)、老師的要求反襯出來的不足，具有相對 性、暫時性、可補(bǔ)償性。在課題研究中，我們把“后進(jìn)生”定義為：進(jìn)步比較慢， 水平比較低。由此而引發(fā)的心理問題，如：對學(xué)業(yè)的焦慮、自

10、信心問題、人際溝 通、精力分散、自即心理、別人的理解看法等等問題。第3頁共9頁針對后進(jìn)生心理上存有的問題，課題研究的主要內(nèi)容包括：（1）如何緩解學(xué)生焦慮（2）準(zhǔn)確看待自信問題（3）如何改善人際溝通 （4）怎樣克服精力分散（5）準(zhǔn)確理解應(yīng)試與備考（6）擺脫苦悶自卑心理（7）擺 脫網(wǎng)絡(luò)成癮癥（8）尋求家人對孩子的支持理解。我們的這個課題重在探索后進(jìn)生的心理問題，最重要的是找到后進(jìn)生諸多問 題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù)，解答后進(jìn)生在思想和生活上的一些疑難 問題，使學(xué)生心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得到矯正；并把心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各 個方面和學(xué)科課堂教學(xué)中，減輕心理負(fù)擔(dān)與壓力，活躍

11、思維，提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極 性，使他們愛學(xué)、會學(xué)并富有創(chuàng)造性，促動學(xué)生個性健全發(fā)展，提升課堂效率，在 此基礎(chǔ)上大面積提升教學(xué)質(zhì)量，全面推動素質(zhì)教育。所以本課題研究所要達(dá)到的目 標(biāo)是：（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。（2）情感目標(biāo)：有計劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，協(xié)助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想， 協(xié)助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國思想。（3）發(fā)展目標(biāo)：特別增強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，使絕 絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動、愛護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠 懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。四、研究的特色通過調(diào)查研究，建立起多元智能的多樣化評價方式來評價學(xué) 生，

12、改變以成績高低來評價學(xué)生的方式，承認(rèn)和尊重學(xué)生個體間的差異，重視學(xué)生 的個性和特長的發(fā)展，注重對學(xué)生情商的培育。1、使用多元智能理論評價學(xué)生，對每個學(xué)生的發(fā)展都持積極態(tài)度。加德納在 腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，突破了智商（二元智能）的理念，提出多元智能的理論。我 們應(yīng)根據(jù)這個理論，在培養(yǎng)學(xué)生過程中要能分析 Ap每個所教對象的多元智能組合狀況，積極因材施教，科學(xué)全面地評價學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交 流合作，使其個性與特長得到充分發(fā)展。2、承認(rèn)和尊重學(xué)生個體間的差異，但不能拿一把尺子來量所有的學(xué)生。第4頁共9頁17世紀(jì)，萊布尼茨有何至理名言：“世界上沒有完全相同的樹葉?！币?yàn)槊?個個體先天素質(zhì)和

13、后天環(huán)境影響的差異，學(xué)生的個性、特長、愛好，也就形成差 異。關(guān)鍵是如何看待這些差異，不能拿一把尺子來量所有的學(xué)生，后進(jìn)生就是拿一 把尺子量出來的。所以，教育就應(yīng)該與每一個受教育者的個性差異相適合，使人的 個性獲得充分發(fā)展，潛能獲得充分挖掘。3、從學(xué)生個體的角度，注重學(xué)生的成長?！叭姘l(fā)展”、“面向全體”并不是讓每一個受教育者都成為一個模子里印 出來的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是讓他們根據(jù)自己的特點(diǎn)和條件都得到適合自己的特質(zhì)的發(fā) 展。懂得了這些道理，就會把學(xué)生當(dāng)作自己的親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，才 能始終微笑地面對每一位學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的長處，才能熱情地關(guān)心后進(jìn) 生的成長。惟有如此，在教師的心目

14、中，才不會有“恨鐵不成鋼”的埋怨。有一位 知名教育專家說過：“在下一個路口等孩子?！蹦茉谙乱粋€路口 “等”孩子，就遠(yuǎn) 離了 “歧視”，學(xué)會了 “鼓勵”。從這個意義上說，教師最重要的才能就是善于發(fā) 現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的長處。4、重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的情感智商，變非智力因素為智力因素。情感智商的 要點(diǎn)是理解自己，了解并善于調(diào)控自己的情緒，了解他人的動機(jī)和情緒，具有與他 人合作共事的水平。所以，提倡教師讓學(xué)生通過自我激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、自我明確學(xué)習(xí) 目標(biāo)、自我實(shí)施學(xué)習(xí)計劃、自我總結(jié)來培養(yǎng)，讓他們保持樂觀、積極向上的情緒。五、研究原則與方法 本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新的時代背景對后進(jìn) 生的心理問題的研究堅持以

15、下原則：1、以人為本、以校為本的原則；2、教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；3、面向全體與注重個性差異相結(jié)合；4、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；5、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合；6、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合；依據(jù)這些原則，主要采取以下研究方法：第5頁共9頁1、文獻(xiàn)法：通過查閱書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)中已有的關(guān)于后進(jìn)心理特點(diǎn)方面的文 獻(xiàn)資料來研究后進(jìn)生心理特點(diǎn)的成因、轉(zhuǎn)化策略。通過對所查找資料的比較、歸因 和數(shù)據(jù)統(tǒng)計來闡明研究此問題的重要性，也為論文尋找更為充實(shí)的理論依據(jù)。2、調(diào)查法：通過談話、觀察等方法準(zhǔn)備研究所需的材料。利用工作之便經(jīng)常 找學(xué)生談話、調(diào)查，并做好記錄，與班主任、家長溝通了解學(xué)生表現(xiàn)及心

16、理狀態(tài)， 對談話、調(diào)查結(jié)果實(shí)行分析Ap、概括和統(tǒng)計，最后得出結(jié)論。3、案例法：整理總結(jié)自己多年來學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，尤其是協(xié)助后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步 的成功案例，對它們實(shí)行分析Ap 研究，拓寬論文的研究思路。4、觀察法：課題組成員既是研究主體，又是心理健康問題研究教師，要求課 題組成員深入課堂全面觀察，真實(shí)記錄整個班級和個別學(xué)生及各種變量，進(jìn)而補(bǔ)充 分析Ap 影響學(xué)生心理問題的因素，并整理相對應(yīng)的策略。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)自己的觀察實(shí)踐實(shí)行排解學(xué)生心理問題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，獲 取規(guī)律性的理解，上升到教育理論，服務(wù)教育。六、論文創(chuàng)新點(diǎn)1、當(dāng)前對素質(zhì)教育存有理解的偏差，全面發(fā)展不等于均衡 發(fā)展。素質(zhì)教育提倡全面發(fā)展，

17、但是全面發(fā)展不等于各方面均衡發(fā)展，均衡發(fā)展是 人才的屠宰場，以各方面的均衡發(fā)展為目標(biāo)來要求學(xué)生，必然會出現(xiàn)后進(jìn)生。2、素質(zhì)教育應(yīng)揚(yáng)“長”避“短”，擇“長”發(fā)展。每名學(xué)生相對自己都會有 自己的長處或優(yōu)勢方面，這個長處或優(yōu)勢方面應(yīng)該得到發(fā)展，所以每名學(xué)生都可能 會成為成功者。3、使用多元智能理論評價學(xué)生，建立多元化的評價方式。4、承認(rèn)和尊重學(xué)生個體間的差異，但不能拿一把尺子來量所有的學(xué)生。對每 個學(xué)生的發(fā)展都持積極態(tài)度，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身的長處，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生自身的 進(jìn)取心及學(xué)習(xí)動機(jī)。5、實(shí)施成功教育是“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在多元智能理論的指導(dǎo)下，增強(qiáng) 對音樂、美術(shù)、勞技、品德、自然等學(xué)科的評價，

18、引起學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生參與， 使學(xué)生體會到成功的快樂，促動學(xué)生多種智能的發(fā)展七、實(shí)施步驟本課題計劃從20_7年11月開始研究，完成于2021年11月，歷時兩年。第6頁共9頁一、準(zhǔn)備階段（20_7年11月-2021年3月）明確研究目標(biāo)，實(shí)行課題 分工、人員職責(zé)和計劃安排情況、確定研究對象，實(shí)行問卷調(diào)查，走訪談話，建立 后進(jìn)生個人檔案。主要采用文獻(xiàn)分析Ap 法、調(diào)查法、談話法等。二、實(shí)施階段（2021年4月-2021年5月）具體對研究對象實(shí)行個案研 究,分析Ap具心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點(diǎn)，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追，因材施教，寫出實(shí)驗(yàn)論文及階段總結(jié)。主要采用文獻(xiàn)分析Ap法、個

19、案分析Ap 法、調(diào)查法、談話法等。三、總結(jié)階段（2021年6月-2021年11月）搜集、整理、核實(shí)、分析Ap調(diào)查結(jié)果和研究資料，評價研究工作，實(shí)行課題總結(jié)，撰寫研究報告，并將研究成果在校內(nèi)推廣。主要采用文獻(xiàn)分析Ap法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 八、保障條件：第一、本課題符合素質(zhì)教育的精神，國內(nèi)外關(guān)于高中后進(jìn)生心理健康教育的 理論和實(shí)踐為我們提供了可參考的依據(jù)和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。第二、我校被評為“河北省心理健康教育研究會會員單位”又是中小學(xué)心 理健康教育雜志理事單位。學(xué)校深刻理解到良好的心理品質(zhì)對個體終生發(fā)展的重 要意義，非常重視學(xué)生的心理健康教育，成立了心理咨詢室。同時辦有心理咨詢校 刊心港。第三、我校是省級重

20、點(diǎn)高中，突出強(qiáng)化了學(xué)生的自信心和“一流意識”，解 決了學(xué)生的信心問題，這也是心理健康教育的一部分。第四、課題組主持人是教學(xué)副校長，同時負(fù)責(zé)教科處和心理咨詢室工作。成 員有優(yōu)秀班主任、一線教師和心理咨詢教師，對學(xué)生的心理有濃厚的研究興趣，對 學(xué)生的心理教育有豐富的經(jīng)驗(yàn)。九、預(yù)期成果通過探索高中后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)及成因，形成多元化評價 方式及激勵機(jī)制，探索出適宜后進(jìn)生進(jìn)步的多層次培養(yǎng)模式，提升后進(jìn)生的綜合素 質(zhì)，持續(xù)完善后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略和方法。通過以下形式總結(jié)成果：1、研究報告高中“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的研究報 告 2 、論文集“后進(jìn)生”心理問題的成因分析 Ap及轉(zhuǎn)化策略3、網(wǎng)

21、頁陽光心苑 通過此課題研究，最終達(dá)到以下目的：第7頁共9頁1、激發(fā)后進(jìn)生的進(jìn)取心和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。2、學(xué)生養(yǎng)成自我教育水平，持續(xù)地超越自我、塑造自我，建立良好的意向。3、后進(jìn)生積極參與自己喜愛的活動，發(fā)展自己的特長，持續(xù)提升學(xué)習(xí)成績， 體驗(yàn)成功的快樂。4、樹立準(zhǔn)確的人生觀和價值觀，明確學(xué)習(xí)知識、鍛煉水平重要性，增強(qiáng)責(zé)任 感和合作意識。初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化表現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn) 生所占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面 積提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的效果。那么，如何消除這種“兩極分化”？一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣 不是所有的學(xué)生都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性， 并自覺地投入充足的時間與精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要讓學(xué)生們愿意親近數(shù)學(xué)、了解 數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。所以在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一 個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；持續(xù)追求教學(xué)的藝術(shù)等等。二、學(xué)生學(xué)習(xí) 有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)功夫很多，但學(xué)習(xí)成