信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)六年級英語上（第三單元）Learn the sounds -中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)六年級英語上（第三單元）Learn the sounds義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語六年級第一 學(xué)期上海牛津版Unit 3 Healthy or unhealthy?單元組織方式団自然單元口重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1Healthy or unhealthy breakfast they hadLearn the sounds Listen and say Look and learn Culture corner2Healthy or

2、unhealthy eating habits they haveLearn the sounds Look and readDo a quiz3Healthy or unhealthy diets we haveLearn the soundsDo a survey二、單元分析（一）課標(biāo)要求本單元屬于“人與自我一健康飲食”主題，要求學(xué)生能詢問他人過去一日三餐及 回答。能用食物金字塔的形式對比健康和不健康的飲食和生活習(xí)慣，結(jié)合自身養(yǎng)成健康 的飲食和生活習(xí)慣。能根據(jù)他人的飲食習(xí)慣及生活方式作出判斷和評價，并提出合理建 議。 (二)教材分析項(xiàng)目內(nèi)容話題人與自我健康飲食(Healthy diet)功

3、能就餐;判斷與 評價；建議詢問一日三餐及回答對健康和不健康的生活方式作出判斷和評價，并提出建議育人價值養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣和生活方式教材 板塊 定位核心 板塊Look and learn核心詞匯：healthy， unhealthy， hamburger，yesterday，fruit, pie, pizza, sandwich， vegetable， chicken， chocolate， a littleListen and say核心句型：一What did you have for breakfast/lunch/dinner?一I had.Learn the sounds語音：輔音字母

4、p，b，t，d，k， c，g和字母組合ck的發(fā)音規(guī)律次核心 板塊Look and read閱讀語篇輔助 板塊Do a quiz小測驗(yàn)Do a survey調(diào)查Culture corner文化了解1.內(nèi)容分析本單元是上海牛津英語六年級上冊第一模塊第三單元Healthy or unhealthy, 主要圍繞“健康飲食”這一話題展開。本教材以“學(xué)習(xí)者為中心”為編寫思想。采用“模塊建筑”式編寫體系。教 材各模塊之間互相補(bǔ)充，互相配合，保證語言知識和語言技能螺旋式上升，同一 模塊主題在不同年級循環(huán)出現(xiàn)，保證教學(xué)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)和循環(huán)?？v向?qū)Ρ韧荒K主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在3-5年級中學(xué)過一些有關(guān)食物和飲 料的單詞

5、，并且能夠使用一般現(xiàn)在時來表述自己喜歡的食物、飲食以及生活習(xí)慣。 本單元學(xué)習(xí)的增長點(diǎn)在于學(xué)習(xí)一些西方國家的食物名稱，使用一般過去時來描述 自己或他人在過去一天中的飲食情況，并作出評價。從橫向來看，本模塊的三個單元分別為：Unit 1 Growing up, Unit 2 My summer holiday, Unit 3 Healthy or unhealthy.學(xué)生在本模塊中的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)一 般過去時，學(xué)生在前兩個單元中學(xué)習(xí)了 be動詞一般過去時的表達(dá)，以及如何運(yùn) 用行為動詞描述過去發(fā)生的事情。在Unit3這個單元中側(cè)重綜合評價個人的飲食 和生活習(xí)慣。2.結(jié)構(gòu)分析從單元整體教學(xué)出發(fā)，根據(jù)話題

6、內(nèi)容本單元各版塊進(jìn)行統(tǒng)整、組合，引導(dǎo)學(xué) 生對話題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，開展主題意義探究。通過3個課時話題“Healthy or unhealthy breakfast they had； Healthy or unhealthy eating habits they have； Healthy or unhealthy diets we have”層層推進(jìn)教學(xué)活動，學(xué)生通過一系列問題“What did you/he/she have for breakfast this moming?What did you/he/she have for breakfast/lunch/dinner yesterd

7、ay?“Is that healthy or unhealthy?“What do healthy children eat or drink?“What do healthy children often do? “Do you have good eating habits? “What should you/he/she do?，不斷深入探討“健康飲食”話題。 學(xué)生能夠根據(jù)他人平時的飲食習(xí)慣提出自己的合理建議。（三）學(xué)情分析本單元教學(xué)對象為六年級第一學(xué)期的學(xué)生。在語言知識方面，通過學(xué)習(xí)，多 數(shù)同學(xué)能知曉部分字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，拼讀簡單的單詞。在三 年級和四年級時學(xué)過食物類的

8、單詞以及一日三餐的英文表達(dá)，對食物感興趣并有 一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠聽懂 What do you have for breakfast/lunch/dinner?并能用 I have.作簡單地回答。在已習(xí)得的學(xué)習(xí)策略方面，多數(shù)學(xué)生能在語言實(shí)踐活動中， 認(rèn)真傾聽、合作互助，能在學(xué)習(xí)語篇的過程中學(xué)會提取信息、分析信息和轉(zhuǎn)換信 息，并進(jìn)行有邏輯的語段表達(dá)。三 單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是 學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、 必備品格和關(guān)鍵能力。所以我們的作業(yè)設(shè)計(jì)要依照英語課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的核心 素養(yǎng)：包括發(fā)展

9、語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。本單元整體教學(xué)目標(biāo)如下: Topic6A Module 1 Unit 3 Healthy or unhealthyLearning objectives能在語境中正確運(yùn)用本單元的核心詞匯:healthy, unhealthy, hamburger, yesterday，fruit，pie, pizza，sandwich，vegetable，chicken， chocolate， a little能用 What did you have for breakfast/lunch/dinner?詢問別人過去 一日三餐所吃的食物，并能用Ihad.表述

10、三餐的內(nèi)容。能根據(jù)輔音字母p，b，t，d，k，c，g和字母組合ck的發(fā)音規(guī)律， 拼讀簡單的單詞。能理解和正確運(yùn)用a lot of, some, a little表達(dá)物品的數(shù)量。能根據(jù)調(diào)查結(jié)果介紹他人的飲食習(xí)慣，作出適當(dāng)評價，并給予合 理的建議。Task學(xué)生能夠用所學(xué)句型談?wù)撘蝗杖?，能根?jù)交流所獲得的信息寫一 寫別人的飲食習(xí)慣，并提出合理的建議。Periods & Sub-topicPeriod 1Healthy or unhealthy breakfast they hadPeriod 2Healthy or unhealthy eating habits they havePeriod 3

11、Healthy or unhealthy diets we haveLearning objectives能正確朗讀含有字母 p， b， t， d， k， c， g 和 字母組合ck的單詞。能在語境中仿讀、認(rèn) 讀并初步運(yùn)用核心詞 匯:healthy， unhealthy， hamburger，yesterday， fruit，pie，pizza， sandwich.能通過學(xué)習(xí)“Listen and say”對話理解并初 步運(yùn)用核心句型What did you have for breakfast this morning? I had. .詢問別人今天早餐 所吃的食物并作回答。知道英語國家中典

12、型 的食物名稱。能夠根據(jù)別人的早餐 作出適當(dāng)?shù)脑u價。能正確朗讀含有字 母 p， b， t， d， k， c， g和字母組合ck的單 詞并能歸納發(fā)音規(guī) 律。能在語境中正確認(rèn) 讀并鞏固運(yùn)用核心詞 匯。能通過學(xué)習(xí)“Look and read”閱讀和練 習(xí)，鞏固運(yùn)用核心句 型。能說出健康和不健 康的飲食習(xí)慣及生活 方式。能夠設(shè)計(jì)出自己的 食物金字塔，介紹自 己的飲食習(xí)慣，為養(yǎng) 成健康的飲食習(xí)慣做 準(zhǔn)備。能在語境中正 確朗讀并熟練運(yùn) 用核心詞匯。能遷移運(yùn)用到 其他含有字母P， b， t， d， k， c， g 和字母組合ck的 單詞拼讀中。能在語境中運(yùn) 用核心句型詢問 別人過去一日三 餐所吃食物，并作

13、出正確回答。能借助調(diào)查表 對他人過去一日 三餐所吃的食物 做匯報，并能給出 合適的評價，提出 合理的建議。 根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)制定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽、說、讀、寫單元核心詞匯和句型，并能正 確使用核心詞匯和句型調(diào)查出同學(xué)前一天的飲食情況。學(xué)生能夠在本單元學(xué)習(xí)過程中區(qū)分健康的和不健康的食物。通過本單元話題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能設(shè)計(jì)出基本符合健康飲食標(biāo)準(zhǔn)的食物金字 塔，通過飲食調(diào)查和交流，了解自己和他人的飲食習(xí)慣，并提出合理的建議。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定本單元作業(yè)目標(biāo)如下：識別國際音標(biāo)三對清濁輔音/p/, /b/,/t/,/d/,/k/,/g/,并通過認(rèn)讀辨別含有這 些音標(biāo)的單

14、詞。能在語境中正確朗讀、書寫、背記和運(yùn)用核心詞匯healthy，unhealthy， hamburger，yesterday，fruit，pie，pizza，sandwich，vegetable，chicken，chocolate， a little能在語境中用一般過去時特殊疑問句What did you have.? I had.進(jìn)行問答。能在語境中用What did you have for breakfast/lunch/dinner?詢問他人過去 一日三餐所吃的食物，并能用Ihad.表述三餐的內(nèi)容。能根據(jù)健康飲食這一話題讓學(xué)生區(qū)別哪些是健康或不健康的食物，并能繪 制一個符合健康飲食標(biāo)準(zhǔn)

15、的食物金字塔。通過聽、說、讀、寫等多種方式獲取有關(guān)健康飲食的信息，綜合運(yùn)用本單 元核心語言表達(dá)出健康和不健康的飲食習(xí)慣和生活方式。通過班級調(diào)查等綜合實(shí)踐活動中，能夠表述他人的飲食習(xí)慣，并給出合理 的建議。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路（一）整體思路和具體流程依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)課時劃分，以課時為單位，每課時分別設(shè)計(jì)出基礎(chǔ) 類作業(yè)和拓展類作業(yè)；以單元為單位設(shè)計(jì)出單元質(zhì)量檢測作業(yè)。本次作業(yè)設(shè)計(jì)按 照單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，遵循“課程標(biāo)準(zhǔn)一教材一單元教學(xué)一單元評價”的原則，將作業(yè)作為單元評價的部分內(nèi)容作系統(tǒng)思考，確保作業(yè)和教、學(xué)、評的一致 性，促進(jìn)更加有效的學(xué)習(xí)。具體流程如下：-| Pl課時話題卜-P2課時話

16、題丄-I P3課時話題pi內(nèi)容整合|活動設(shè)計(jì) -1策略設(shè)計(jì) L|作業(yè)設(shè)計(jì)單 課 評 價課堂評價 作業(yè)評價卜4教材內(nèi)容冃 學(xué)生情況卩P3課時目標(biāo)単元目了 冋輛1贏耳| P2課時目標(biāo)P2內(nèi)容整合丁 P3內(nèi)容整合廠|活動設(shè)計(jì)_|作業(yè)設(shè)計(jì)L單 課 評 價卩課堂評價|一單課評 ，價 4作業(yè)評價R1課堂評價卜單單元質(zhì)量檢測作業(yè)（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要素以目標(biāo)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。本單元主要圍繞“健康飲食”這一話題展開，通過對縱向同一主題分年級目 標(biāo)呈現(xiàn)和橫向本模塊各單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的分析，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能根據(jù)他 人平時的飲食習(xí)慣和詢問他人所獲得的事實(shí)進(jìn)行客觀的評價，并且給出自己的建 議和意見，完成一份調(diào)查報告

17、。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深入開展主題意義探 究，提高學(xué)習(xí)能力。以學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)置作業(yè)形式、以課時作業(yè)為單位，編排作業(yè)總量。依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，設(shè)置不同類型的要求。課時作業(yè)一般包含 基礎(chǔ)性和拓展性兩類，基礎(chǔ)性作業(yè)注重鞏固知識和技能，主要形式為情境的復(fù)現(xiàn) 活動；拓展性作業(yè)注重拓展和延伸，為學(xué)生走進(jìn)生活場景，實(shí)踐與體驗(yàn)。本單元 作業(yè)以3個課時作業(yè)和1個單元質(zhì)量檢測作業(yè)組成。每個課時作業(yè)以課時教學(xué) 內(nèi)容為依據(jù)，基于教材學(xué)習(xí)內(nèi)容編排作業(yè)。圍繞單元話題“飲食健康”開展聽說 讀寫練習(xí)，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。以激勵為導(dǎo)向，開展作業(yè)評價。每項(xiàng)課時作業(yè)后分別安排學(xué)習(xí)評價，包括自評、學(xué)生互評、家長評價

18、和教師 評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生完成后，結(jié)合評價可以反思作業(yè)的完成過程, 能更好的理解作業(yè)的主題意義。五、課時作業(yè)第一課時作業(yè)1 （基礎(chǔ)類）作業(yè)內(nèi)容Letsread.（請掃碼聽錄音試著讀一讀，做到朗讀正確，發(fā)音優(yōu)美，注意清、濁輔音的區(qū)別，讀完后記得在評價表中給自己一個評價哦。）Lets read.回，清輔音/p/ppickmap/t/t一tapefruitk一kitework/k/c一cookpictureck*backduck時間要求：2-4分鐘濁輔音/b/ b 一 book job/d/ d date bad/g/ g gate bag評價設(shè)計(jì)完成情況自評 家長評價教師評價我能認(rèn)真

19、、順利地完成此頊作業(yè)。完成時長： 評價等級：Good Great Wonderful 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖朗讀教材中Learn the sounds所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)輔音字母發(fā)音分為清輔音和 濁輔音，初步建議音標(biāo)概念。掃碼聽讀幫助學(xué)生在朗讀前明確標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，朗讀后 根據(jù)評價表進(jìn)行自我評價。作業(yè)2 （基礎(chǔ)類）1,作業(yè)內(nèi)容Play the dialog and write.（同學(xué)們掃碼進(jìn)行對話角色扮演，根據(jù)圖片提示完成下 面句子并判斷他們的早餐是否健康。）1) What did Joe have for breakfast this morning? He had 回 healthy2) What di

20、d Alice一She healthyO unhealthy this morning?口 unhealthy時間要求：6-8分鐘評價設(shè)計(jì)作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了 Listen and say對話文本的聽說操練，讓學(xué)生課后 進(jìn)行角色扮演，調(diào)動學(xué)生的興趣，并對核心板塊的文本進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。通過看 圖完成對話加深對文本的理解和訓(xùn)練學(xué)生對核心句型的書寫運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生仿寫 對話的能力。作業(yè)3 （拓展類）1,作業(yè)內(nèi)容Ask and answer： What did you have for breakfast this morning? Isthat healthy or unhealt

21、hy?（先想一想自己今天早餐吃了什么，是否健康，根據(jù)下 面的句型說一說，再去問一問同學(xué)們，完成下面表格。）Breakfast is very important to us.I had this morning. I think its healthy/unhealthy.io NameWhat did you have for breakfast this morning?Is that healthy or unhealthy?Me2.時間要求：6-8分鐘3.評價設(shè)計(jì)完成情況自評學(xué)生互評教師評價我能認(rèn)真、順利地完成此頊作業(yè)。完成時長：0評價等級：Good Great Wonderful 4

22、.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖這項(xiàng)作業(yè)幫助學(xué)生在語言積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用核心句型了解 自己和朋友早餐吃了什么，并能做出合理的判斷。第二課時作業(yè)1 （基礎(chǔ)類）1.作業(yè)內(nèi)容Read and match.（請同學(xué)們大聲朗讀下面表示食物的單詞，根據(jù)劃線部分的發(fā)音規(guī)律將各詞填入到相應(yīng)的“漢堡”里）時間要求：2-4分鐘評價設(shè)計(jì)完成情況自評 學(xué)生互評教師評價我能認(rèn)真、順利地完成此項(xiàng)作業(yè)。完成時氐：0評價等級：Good Great Wonderful 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在復(fù)習(xí)食品單詞的同時能進(jìn)一步了解含有字母p, b, t, d, k, c, g單 詞的發(fā)音規(guī)律，并能將它們歸類。作業(yè)2 （基礎(chǔ)類）作業(yè)內(nèi)

23、容Healthy food or unhealthy food.（通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了一些健康和 不健康的飲食習(xí)慣，請同學(xué)們根據(jù)下圖的思維導(dǎo)圖框架將所學(xué)食物進(jìn)行分類，展 現(xiàn)自己實(shí)力的時候到了。Lets go!）附學(xué)生作業(yè)展示(coco.仍W蝴6T）姉物湖富：或赤） Smi猝丄（mm按-_Lj unhealthy_ healthu 一 時間要求：8-10分鐘評價設(shè)計(jì)作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過思維導(dǎo)圖的形式，對食品類單詞進(jìn)行了綜合地概括和融會貫通，拓展了 學(xué)生的思維。不僅考察了學(xué)生分辨健康與不健康食物的能力，同時鍛煉了學(xué)生的 動手能力和跨學(xué)科的整合能力。作業(yè)3 （拓展類）作業(yè)內(nèi)容Do you

24、have good eating habits?（你有好的飲食習(xí)慣嗎？想一想，根據(jù)下面提示說一說，并完成句子。）時間要求：4-6分鐘評價設(shè)計(jì)作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖此項(xiàng)作業(yè)是加深學(xué)生對本節(jié)課閱讀語篇的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的語言概 括能力和表達(dá)能力，同時讓學(xué)生進(jìn)一步了解健康的飲食習(xí)慣，也為第三課時的學(xué) 習(xí)做好了鋪墊。第三課時作業(yè)1 （基礎(chǔ)類）作業(yè)內(nèi)容Read andjudge.（讀一讀，判斷每組單詞劃線部分發(fā)音是否相同。相同的打V,不同的打X）()1) pear bear（)2) mapapple()3) kite picture（)4) seatbread()5) hamburger orange

25、（)6) blueglue時間要求：2-4分鐘評價設(shè)計(jì)作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在復(fù)習(xí)含有字母p, b，t，d，k, c, ck, g單詞的發(fā)音規(guī)律后，通過辨別 形近發(fā)音組合，訓(xùn)練學(xué)生本單元語音知識在具體單詞中的識別能力，提高學(xué) 生的語意識。 作業(yè)2 （拓展類）作業(yè)內(nèi)容（1）What did you have last week?（請同學(xué)們記錄好自己上一周的飲食情況,將所吃食物畫在食物金字塔里，并填空完成相關(guān)內(nèi)容。）（2）Give a report. （跟 Kitty 一樣，把自己做的食物金字塔展示給同學(xué)，先寫 下來再說一說，拍成視頻發(fā)給朋友。）（3）Watch and give some sug

26、gestion.（觀看朋友發(fā)來的視頻，根據(jù)他的飲食習(xí)慣給出合理的建議并寫下來。）時間要求：12-16分鐘評價設(shè)計(jì)作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖學(xué)生通過本單元三個課時的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)過去一周的飲食制作自己的食物 金字塔，并能根據(jù)語言框架做一個報告，同時能根據(jù)他人的飲食報告作出判斷， 并給出自己合理的建議和意見。此項(xiàng)作業(yè)是基于本單元的語用任務(wù)“Tohavea comment about ones eating habits ” 而設(shè)計(jì) 的。 六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)（-）單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容單元作業(yè)導(dǎo)語：近年來，通過全國營養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的超重與肥胖發(fā)病 率都大大提高，為此學(xué)校開展“科學(xué)飲食、健康生活”的宣傳周活

27、動。同學(xué)們， 讓我們用所掌握的知識去告訴身邊的家人和朋友，養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣和生活方 式，擁有一個健康的身體！讓我們一起完成下面的闖關(guān)活動，爭當(dāng)“健康飲食小 小宣傳員”。第一關(guān)：日常飲食我知道（基礎(chǔ)練）回？QFF回一、下面是一些西方國家喜歡的食物，請同學(xué)們掃碼聽錄音給食蓮斂物編號。（5）)()()()二、判斷下列飲食習(xí)慣是（J）否（X）健康。（5）()1.1 drink warm water every morning.()2. Kitty eats some fruit every day.()3. Joe has some vegetables and many hamburgers for

28、 dinner.()4. Alice eats a lot of candy before bedtime.()5. Peter eats lots of ice cream in summer.三、根據(jù)句意及首字母提示，填入適當(dāng)單詞。(8)An apple a day keeps you h .Lily and Bob drink a lot of cola every day. Thats u .What did you have for breakfast y ?Tim and Judy eat a lot of f and v .Peter likes fast food very m

29、uch. He likes eating h .6.1 had a s fOr breakfast this morning. Its yummy.7. Sally doesnt like eating ch . Its too sweet.第二關(guān)：合理膳食身體好(提升練)四、選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~或短語填空。(10)a littletoo muchbreakfastsomeprimarysalada lot ofhealthydinnerriceI am a school student, and every day I get up at six thirty and have at seven.

30、 I often have bread and milk, then I go to school happily.At noon, I dont go home. Instead, I have lunch at school. I usually have some , fish and vegetables. They are not delicious but . Sometimes I have chips and fried chicken. They are unhealthy, so I eat After school, I go home and have at six o

31、clock. Noodles and are my favourite. Every night before I go to bed, I drink milk because it can help me sleep well.五、選擇填空。(5)1. -What did you have dinner yesterday? -I some fish.for, hadat, havefor, have2. Breakfast is important us. It can give us energy.A.ofB. toC. with3. Dont eat snacks or candy.

32、A.too much, too much B.too many, too much C.too many, too many4. We should enough fruit and vegetables.A .ateB. eatsC.eat5. You can have meat and sweet food.A. A lot, too muchB. some, a littleC. a little, too many 六、根據(jù)對話內(nèi)容，選擇正確的句子，把序號填到橫線上。(，)a And he only eaK a liffle frvrf and vegetables.b He was

33、born !n London.c He looks M and unheal加.d He shovld eal more (更多的)healthy food.Kitty： Who*s this boy in the photo?Sally： He*s my cousin, Steven. 1) But now he lives in the USA with his family.Kitty： 2) Whats wrong with him?Sally： He had too much sweet food. He likes cola very much.3) Kitty： Thats un

34、healthy.Sally: Youre right. 4).Ill write him an email.七、用所給詞的正確形式填空。)一What (do) you (drink) yesterday?一I (drink) a lot of water.I (go) to the art museum last month. I (get) there on foot.It (be) interesting.第三關(guān)：健康飲食沒煩惱(拓展練)八、看表格，根據(jù)提示寫一寫Peter昨天都吃了什么，再談?wù)撍娘嬍沉?xí)慣是否健康，并提出你對Peter飲食習(xí)慣的建議。(10)MealsEating tim

35、eFoodbreakfast7:30a glass of orange juice, some bread and three eggslunch12:00two pieces of pizza, chicken salad. some potato chips, a can of cold coladinner18:00fried rice with pork, a piece of cheese cake, some tomatoes and vegetable soup22:00a bowl of beef noodles, a lot of waterWhat did Peter ha

36、ve for breakfast/lunch/dinner yesterday?Does he have healthy eating habits?What should/shouldnt he do?Peter had for breakfast yesterday.He had . I think he has eating habits.He should .He shouldnt .九、閱讀理解Eating a balanced dietWhat should we eat to stay healthy? We can look at the food pyramid. We ca

37、ll this a balanced diet.At the bottom are grains. We should eat more grains than anything else.With every meal, we should have some bread, rice or some other kinds of grain.Just above grains are fruit and vegetables.Fruit and vegetables keep us from getting ill.Next are meat and dairy products.They

38、make us strong, but too much of them makes us fat and unhealthy.Last is fatty food. Such as oil, sweets and junk food. They are tasty but unhealthy.We should only eat a little fatty food. Fatty food is not good for our bodies.Read, choose and complete. (%)fruit meat grains dairy fattyBread and rice

39、are .Apples are a kind of .Milk and cheese are products. comes from animals. food is not good for us.Read and circle. (，)What does the food pyramid show?Food that we should not eat.How much food we should eat.Only fruit, vegetables and grains.What can you find at the top of the food pyramid?Sweets.M

40、eat and eggs.Fruit and vegetables.What should we eat more than anything else?Grains.Fatty food.Fruit and vegetables.Think, draw and talk. (2)What other kinds of food can you add to the food pyramid? Draw and talk aboutthem .本單元檢測作業(yè)共九大題，卷面滿星80顆第一美：“日常飲食我知道（基礎(chǔ)練）”,關(guān)注學(xué)生的語言知識、語言意識 和語感的檢測。學(xué)生能夠完成聽音編號、句子判斷、

41、補(bǔ)全單詞的練習(xí)。（共3大 題，18顆星）第二關(guān)：“合理膳食身體好（提升練）”，關(guān)注學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力以 及思維品質(zhì)的檢測。學(xué)生需要通過閱讀短文、根據(jù)上下文推測、語法總結(jié)歸納等 學(xué)習(xí)策略和思考辨析能力完成任務(wù)題型。（共4大題，22顆星）第三美：“健康飲食沒煩惱（拓展練）”，關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的檢測。 （共2大題，20顆星）以上三美共獲得N70顆星，榮獲“健康飲食小小宣傳員”稱號。（二）單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時間了解理解應(yīng)用1排序2V易選編40分鐘2判斷2V易改編3填空1V易改編4選擇填空2V易改編5選擇4V中等選編6選擇4易選編7填空3V中等

42、改編8讀寫活動5V較難改編9閱讀理解5V較難改編知識備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）在本研究涉及的文獻(xiàn)中，共有7篇文獻(xiàn)對認(rèn)知學(xué)徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，這 7 篇文獻(xiàn)的相關(guān)闡釋主要涵蓋了以下重要元素：認(rèn)知和元認(rèn)知、思維可見、社會互動、實(shí)踐文化、真實(shí)情境、復(fù)雜任務(wù)、認(rèn)知工具、解決問題和技能。表 表 2 2- - 2 認(rèn)知學(xué)徒制闡釋元素表元素 認(rèn)知和元認(rèn)知思維可見社會互動實(shí)踐文化真實(shí)情境復(fù)雜任務(wù)技能 認(rèn)知工具文獻(xiàn)量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins, A., Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive apprenticeshi

43、p: teaching the craft ofreading, writing, and mathematics. Technical Report No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edited by L.B.Resnick, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 1989: 453494.2 Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cognition and

44、 the Culture of LearningJ.Educational Researcher, 1989,18(1):3242.3 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEducator,1991(15): 6-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述對認(rèn)知學(xué)徒制的闡釋可以進(jìn)一步歸納為以下

45、幾點(diǎn)：第一， 聚焦思維過程。認(rèn)知學(xué)徒制聚焦于學(xué)習(xí)者認(rèn)知和元認(rèn)知能力的提高，關(guān)注問題解決的過程，注重學(xué)習(xí)者思維的參與，力求呈現(xiàn)思維過程，強(qiáng)調(diào)真學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這樣的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性，因而具有較強(qiáng)的遷移性。第二，強(qiáng)調(diào)社會互動。認(rèn)知學(xué)徒制發(fā)生在高低水平參與者之間，具有很強(qiáng)的互動性，是新手由邊緣參與走向?qū)嵺`共同體中心位置，乃至成為行業(yè)專家的過程。第三，解決真實(shí)任務(wù)。認(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)發(fā)生于實(shí)踐社區(qū)內(nèi)的合作學(xué)習(xí)中，完成情境任務(wù)，該情境任務(wù)具有真實(shí)性、意義性和復(fù)雜性。研究者通過認(rèn)知學(xué)徒制讓學(xué)習(xí)者在復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)解決過程中憑借思維可視等認(rèn)知工具促進(jìn)默會知識的學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步闡明認(rèn)知學(xué)徒制的特點(diǎn)，現(xiàn)將傳統(tǒng)學(xué)徒制

46、、認(rèn)知學(xué)徒制和通常的學(xué)校教育從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)特征、教學(xué)方式、過程的可視度、教學(xué)的情境性和社會性以及評價方式等維度做比較，如表 2-3 所示。表 表 2 2- - 3 傳統(tǒng)學(xué)徒制、認(rèn)知學(xué)徒制與通常的學(xué)校學(xué)習(xí)比較項(xiàng)目 傳統(tǒng)學(xué)徒制 認(rèn)知學(xué)徒制 通常的學(xué)校學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)聚焦于任務(wù)實(shí)施的具體方法，尤指身體技能聚焦于教授專家用于處理復(fù)雜任務(wù)的過程，尤指認(rèn)知技能識記層面的內(nèi)容多，注重事實(shí)性知識傳遞主要內(nèi)容在使用場景中傳授身體技能強(qiáng)調(diào)一般知識（generalizingknowledge）的習(xí)得和表述，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知技能在多樣情境中的遷移運(yùn)用；重視元認(rèn)知等高級思維能力培養(yǎng)知行脫離，學(xué)生獲得離身知識、惰性知識多；知

47、識和技能的遷移運(yùn)用多指完成不同的習(xí)題；對學(xué)習(xí)者在多樣情境中的實(shí)作要求不高任務(wù)特征來自并發(fā)生于工作場所；工作制約著問題和任務(wù)的選擇發(fā)生于正式教育場景；教師有目的地選擇任務(wù)并有序安排，反應(yīng)變化著的學(xué)缺乏真實(shí)意義；任務(wù)之間缺乏聯(lián)系；碎片化學(xué)習(xí)，往往以解答完書面試題為47習(xí)需求；任務(wù)具真實(shí)意義 任務(wù)的終結(jié)教學(xué)方式示范、教練、搭腳手架；經(jīng)常以非言語方式呈現(xiàn)技能示范、教練、搭腳手架；清晰表達(dá)、反思；探究；必須以言語等方式呈現(xiàn)并交流高級思維策略學(xué)生被動吸收現(xiàn)成的結(jié)論；知行脫離，學(xué)生參與實(shí)踐、反思、表達(dá)和自主探究少；認(rèn)知過程容易被忽視過程的可視度目標(biāo)技能外部可視，便于師徒觀察、提煉和修正；與具體產(chǎn)品關(guān)系明了改

48、善教學(xué)環(huán)境，使認(rèn)知過程盡量得到呈現(xiàn)，利于學(xué)生觀察、交流和實(shí)踐認(rèn)知過程往往不可見；師生難以通過觀察提煉和修正認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的情境性在完成真實(shí)世界中有意義的任務(wù)過程中運(yùn)用技能也強(qiáng)調(diào)知識必須用于解決真實(shí)世界中的問題；概念性知識需要在多樣情境中習(xí)得，以獲得深度理解和其與問題解決情境之間的聯(lián)系技能和知識往往被從真實(shí)世界中剝離出來學(xué)習(xí)的社會性學(xué)習(xí)發(fā)生于有意義的社會功能情境中需要創(chuàng)建實(shí)踐共同體，營造社會協(xié)作性文化教師主導(dǎo)，缺乏實(shí)踐共同體和協(xié)作文化主要評價方式多采用形成性評價；通過成果來體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果需要實(shí)施形成性評價 側(cè)重終結(jié)性評價或以頻繁的終結(jié)性評價替代形成性評價根據(jù) Lave1 ，Mayer, R.E. 2

49、 , 陳家剛 3 改編通過上述進(jìn)一步的對比可以看出，認(rèn)知學(xué)徒制超越了傳統(tǒng)學(xué)徒制和一般的學(xué)校教育，明顯具備了自身的主要特質(zhì)，集中體現(xiàn)在以下方面：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:Institute for Research on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 Mayer, R.E., Learning and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:429-455.3

50、 陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制:理論與實(shí)踐M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017：84-85.48首先，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)和專家實(shí)踐的文化。認(rèn)知學(xué)徒制吸收了手工學(xué)徒的真實(shí)情境性和社會實(shí)踐性，正如研究者們所說，讓學(xué)生在真實(shí)的領(lǐng)域活動中獲得、開發(fā)和運(yùn)用認(rèn)知工具支持學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，這有利于學(xué)生在今后真實(shí)場景中運(yùn)用認(rèn)知策略。其次，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)活動的思維過程可視化。教師需要改善學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造解決問題的情境，通過清晰表達(dá)等方式把原本隱蔽的思維過程外顯，便于學(xué)習(xí)共同體中的成員觀察、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并對比和反思，使認(rèn)知學(xué)徒成為可能。在這樣的過程中，學(xué)生學(xué)會的不僅是如何工作，而且學(xué)會如何像專家一樣思考問題

51、。1第三，認(rèn)知學(xué)徒制度適宜培養(yǎng)高級認(rèn)知技能和實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)徒制不適宜運(yùn)用于記憶類目標(biāo)任務(wù)。2 如果教師教授的是復(fù)雜認(rèn)知技能，認(rèn)知學(xué)徒制是一種有用的教學(xué)范式。教育的重要任務(wù)之一是教會學(xué)生學(xué)會在一生中自我學(xué)習(xí)和探索。因此，元認(rèn)知能力非常重要。一方面，學(xué)生需要學(xué)會反思；此外，學(xué)生需要在反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)。認(rèn)知學(xué)徒制中的反思和清晰表達(dá)，以及形成性評價，都有助于學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成高級思維能力和復(fù)雜問題解決能力的發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)徒制是最能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。3 認(rèn)知學(xué)徒制與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，利于充分發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制的價值，鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”,發(fā)展學(xué)生在新情境中發(fā)現(xiàn)問題、分

52、析問題和解決問題的能力。第四，認(rèn)知學(xué)徒制是一種自然的學(xué)習(xí)方式。研究者認(rèn)為，非自然的學(xué)習(xí)方式目的是幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)材料，把大腦看作容器，學(xué)生只是被動吸收，無需用到高層次思維技能，無法發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。4 認(rèn)知學(xué)徒制要求學(xué)生在專家指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，新手通過完成真實(shí)情境中的任務(wù)獲得專家技能和策略，這是一種較為自然的教學(xué)和學(xué)習(xí)范式。5 甚至有學(xué)者認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)1 Brow J.S., Collins, A.& Duguid, P. Situated cognition and the culture of learning, EducationalResearcher,1989,1

53、8(1): 32-42.2 Collins, A., Brown, J.S., & Holum, A. Cognitive Apprenticeship: Making thinking visibleJ.American Educator. Winter Issue, 1991:38.3 Weigel, V.B. Deep learning for a Digital Age: Technologys Untapped Potential to EnrichHigher EducationJ. Jossey-Bass Publishing: San Francisco, CA.,2001:4

54、5.4 Smilkstein, R. Were Born to Learn: Using the Brains Natural Learning Process to CreateTodays CurriculumM, Corwin Press, Inc.,2003:120-125.5 Tilley, C.L. & Callison, D. New mnetors for new media: Harnessing the instructional potentialof cognitive apprenticeshipsJ. Knowledge Quest,2007,35(5): 26-3

55、1.49范式是屬于日常生活的一部分。1 作為一種自然的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的主體意識覺醒，主觀能動性更能夠得到發(fā)揮，從而利于學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。第五，認(rèn)知學(xué)徒制使學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)過程。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被允許盡量自己發(fā)現(xiàn)知識，老師替代學(xué)生做出決定會剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師的指導(dǎo)和提示必須留給學(xué)生自我決定如何選擇，以及其利用提示并做最終決定的機(jī)會，否則學(xué)生的自我指導(dǎo)技能永遠(yuǎn)得不到提高。2 認(rèn)知學(xué)徒制中的探究，鼓勵學(xué)生自我或小組圍繞問題展開目標(biāo)制定、檢驗(yàn)假設(shè)、搜集信息、形成規(guī)則，進(jìn)行自我發(fā)問，逐步承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。這種掌控還體現(xiàn)在反思上，認(rèn)知學(xué)徒制注重學(xué)生的自我反思和清晰表達(dá)，使學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡

56、單的線性過程，而是一個遞歸循環(huán)（recursive）的過程。3 學(xué)生的元認(rèn)知能力和高級思維能力不斷得到發(fā)展，學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，借助實(shí)踐、反思和評價，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知技能等方面的持續(xù)發(fā)展。綜上，認(rèn)知學(xué)徒制是一種在現(xiàn)代學(xué)校教育中，借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)并突出認(rèn)知技能學(xué)徒的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)范式。該范式注重學(xué)習(xí)者在實(shí)踐共同體中通過完成具有真實(shí)意義的任務(wù)，借助思維可視、反思、清晰表達(dá)和形成性評價等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在某個領(lǐng)域由新手向?qū)＜业倪^渡。上述對認(rèn)知學(xué)徒制概念的梳理，加深了本研究對其內(nèi)涵特質(zhì)的理解，從而為認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究提供了必要的條件。二、認(rèn)知學(xué)徒制的基本框架科林斯、布朗和紐曼最初提出的認(rèn)知學(xué)徒制模式由

57、四個維度組成，分別是：內(nèi)容、方法、序列和社會性。4 這是科林斯等人基于大量理論和實(shí)踐研究建構(gòu)的認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境，每個維度由相應(yīng)構(gòu)件組成，共 18 個，其有機(jī)整合是為了適應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)中認(rèn)知技能教學(xué)的需要。該框架如表 2-4 示。1 Dennen, V.P.& Burner, K.J. The Cognitive apprenticeship model in educational practice. In J.M.Spector, M.D. Merrill, J.J.G. Van Merrienboer,& M.P. Driscoll,(Eds.), Handbook of Researc

58、hfor Educational Communications and Technology (3 rd Ed.)C. Mawah, NJ:LawrenceErlbaum Associates,2008:425-439.2 Farnham-Diggory, S. Cognitive Process in Education (2nd Edition)M. New York: HarperCollins Publishers Inc.,1990:94.3Brill J. M. , Kim B. , Galloway C . Cognitive apprenticeships as an inst

59、ructionalmodelM .2001:221.4Collins, A. Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, andMathematics,Technical Report No. 403R. Knowing Learning & Instruction, 1987:13-14.50表 表 2 2- - 4 認(rèn)知學(xué)徒制理想的學(xué)習(xí)環(huán)境特征內(nèi)容構(gòu)成專長所需要的知識領(lǐng)域知識 關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的具體概念、事實(shí)和程序知識探索策略默會知識，是構(gòu)成專家應(yīng)用概念、事實(shí)和程序知識來解決問題、完成任務(wù)能力的基礎(chǔ)控制策略

60、 在不同難度層次所采用的進(jìn)程控制策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略，即專家如何在自己領(lǐng)域或新的領(lǐng)域獲取概念、事實(shí)和程序方法促進(jìn)專長發(fā)展的方式示范 教師執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生觀察指導(dǎo) 學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，教練觀察、指導(dǎo)搭建腳手架 確立最近發(fā)展區(qū)，為任務(wù)的完成提供幫助清晰表達(dá)學(xué)生被鼓勵表達(dá)出自己的知識和思維，實(shí)現(xiàn)思維可視化反思鼓勵學(xué)生通過對照標(biāo)準(zhǔn)或是與他人比較主動反思過程、實(shí)作成果探索 教師讓學(xué)生提出和解決屬己的新問題順序?qū)W(xué)習(xí)活動進(jìn)行排序的關(guān)鍵全局技能先于局部技能將全局任務(wù)整體概念化，再執(zhí)行局部任務(wù)遞增復(fù)雜性 有意義的任務(wù)在難度上逐步增加遞增多樣性 在多情境中實(shí)踐，促進(jìn)遷移廣泛應(yīng)用社會性學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性特征情境學(xué)習(xí) 學(xué)