信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上（第三單元）Learn the sounds -中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上（第三單元）Learn the sounds義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱英語(yǔ)六年級(jí)第一 學(xué)期上海牛津版Unit 3 Healthy or unhealthy?單元組織方式団自然單元口重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1Healthy or unhealthy breakfast they hadLearn the sounds Listen and say Look and learn Culture corner2Healthy or

2、unhealthy eating habits they haveLearn the sounds Look and readDo a quiz3Healthy or unhealthy diets we haveLearn the soundsDo a survey二、單元分析（一）課標(biāo)要求本單元屬于“人與自我一健康飲食”主題，要求學(xué)生能詢問(wèn)他人過(guò)去一日三餐及 回答。能用食物金字塔的形式對(duì)比健康和不健康的飲食和生活習(xí)慣，結(jié)合自身養(yǎng)成健康 的飲食和生活習(xí)慣。能根據(jù)他人的飲食習(xí)慣及生活方式作出判斷和評(píng)價(jià)，并提出合理建 議。 (二)教材分析項(xiàng)目?jī)?nèi)容話題人與自我健康飲食(Healthy diet)功

3、能就餐;判斷與 評(píng)價(jià)；建議詢問(wèn)一日三餐及回答對(duì)健康和不健康的生活方式作出判斷和評(píng)價(jià)，并提出建議育人價(jià)值養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣和生活方式教材 板塊 定位核心 板塊Look and learn核心詞匯：healthy， unhealthy， hamburger，yesterday，fruit, pie, pizza, sandwich， vegetable， chicken， chocolate， a littleListen and say核心句型：一What did you have for breakfast/lunch/dinner?一I had.Learn the sounds語(yǔ)音：輔音字母

4、p，b，t，d，k， c，g和字母組合ck的發(fā)音規(guī)律次核心 板塊Look and read閱讀語(yǔ)篇輔助 板塊Do a quiz小測(cè)驗(yàn)Do a survey調(diào)查Culture corner文化了解1.內(nèi)容分析本單元是上海牛津英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第一模塊第三單元Healthy or unhealthy, 主要圍繞“健康飲食”這一話題展開(kāi)。本教材以“學(xué)習(xí)者為中心”為編寫(xiě)思想。采用“模塊建筑”式編寫(xiě)體系。教 材各模塊之間互相補(bǔ)充，互相配合，保證語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能螺旋式上升，同一 模塊主題在不同年級(jí)循環(huán)出現(xiàn)，保證教學(xué)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)和循環(huán)?？v向?qū)Ρ韧荒K主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在3-5年級(jí)中學(xué)過(guò)一些有關(guān)食物和飲 料的單詞

5、，并且能夠使用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)表述自己喜歡的食物、飲食以及生活習(xí)慣。 本單元學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)一些西方國(guó)家的食物名稱，使用一般過(guò)去時(shí)來(lái)描述 自己或他人在過(guò)去一天中的飲食情況，并作出評(píng)價(jià)。從橫向來(lái)看，本模塊的三個(gè)單元分別為：Unit 1 Growing up, Unit 2 My summer holiday, Unit 3 Healthy or unhealthy.學(xué)生在本模塊中的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)一 般過(guò)去時(shí)，學(xué)生在前兩個(gè)單元中學(xué)習(xí)了 be動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的表達(dá)，以及如何運(yùn) 用行為動(dòng)詞描述過(guò)去發(fā)生的事情。在Unit3這個(gè)單元中側(cè)重綜合評(píng)價(jià)個(gè)人的飲食 和生活習(xí)慣。2.結(jié)構(gòu)分析從單元整體教學(xué)出發(fā)，根據(jù)話題

6、內(nèi)容本單元各版塊進(jìn)行統(tǒng)整、組合，引導(dǎo)學(xué) 生對(duì)話題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，開(kāi)展主題意義探究。通過(guò)3個(gè)課時(shí)話題“Healthy or unhealthy breakfast they had； Healthy or unhealthy eating habits they have； Healthy or unhealthy diets we have”層層推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題“What did you/he/she have for breakfast this moming?What did you/he/she have for breakfast/lunch/dinner yesterd

7、ay?“Is that healthy or unhealthy?“What do healthy children eat or drink?“What do healthy children often do? “Do you have good eating habits? “What should you/he/she do?，不斷深入探討“健康飲食”話題。 學(xué)生能夠根據(jù)他人平時(shí)的飲食習(xí)慣提出自己的合理建議。（三）學(xué)情分析本單元教學(xué)對(duì)象為六年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生。在語(yǔ)言知識(shí)方面，通過(guò)學(xué)習(xí)，多 數(shù)同學(xué)能知曉部分字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，拼讀簡(jiǎn)單的單詞。在三 年級(jí)和四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)食物類的

8、單詞以及一日三餐的英文表達(dá)，對(duì)食物感興趣并有 一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠聽(tīng)懂 What do you have for breakfast/lunch/dinner?并能用 I have.作簡(jiǎn)單地回答。在已習(xí)得的學(xué)習(xí)策略方面，多數(shù)學(xué)生能在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中， 認(rèn)真傾聽(tīng)、合作互助，能在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中學(xué)會(huì)提取信息、分析信息和轉(zhuǎn)換信 息，并進(jìn)行有邏輯的語(yǔ)段表達(dá)。三 單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是 學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、 必備品格和關(guān)鍵能力。所以我們的作業(yè)設(shè)計(jì)要依照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的核心 素養(yǎng)：包括發(fā)展

9、語(yǔ)言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。本單元整體教學(xué)目標(biāo)如下: Topic6A Module 1 Unit 3 Healthy or unhealthyLearning objectives能在語(yǔ)境中正確運(yùn)用本單元的核心詞匯:healthy, unhealthy, hamburger, yesterday，fruit，pie, pizza，sandwich，vegetable，chicken， chocolate， a little能用 What did you have for breakfast/lunch/dinner?詢問(wèn)別人過(guò)去 一日三餐所吃的食物，并能用Ihad.表述

10、三餐的內(nèi)容。能根據(jù)輔音字母p，b，t，d，k，c，g和字母組合ck的發(fā)音規(guī)律， 拼讀簡(jiǎn)單的單詞。能理解和正確運(yùn)用a lot of, some, a little表達(dá)物品的數(shù)量。能根據(jù)調(diào)查結(jié)果介紹他人的飲食習(xí)慣，作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，并給予合 理的建議。Task學(xué)生能夠用所學(xué)句型談?wù)撘蝗杖停芨鶕?jù)交流所獲得的信息寫(xiě)一 寫(xiě)別人的飲食習(xí)慣，并提出合理的建議。Periods & Sub-topicPeriod 1Healthy or unhealthy breakfast they hadPeriod 2Healthy or unhealthy eating habits they havePeriod 3

11、Healthy or unhealthy diets we haveLearning objectives能正確朗讀含有字母 p， b， t， d， k， c， g 和 字母組合ck的單詞。能在語(yǔ)境中仿讀、認(rèn) 讀并初步運(yùn)用核心詞 匯:healthy， unhealthy， hamburger，yesterday， fruit，pie，pizza， sandwich.能通過(guò)學(xué)習(xí)“Listen and say”對(duì)話理解并初 步運(yùn)用核心句型What did you have for breakfast this morning? I had. .詢問(wèn)別人今天早餐 所吃的食物并作回答。知道英語(yǔ)國(guó)家中典

12、型 的食物名稱。能夠根據(jù)別人的早餐 作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。能正確朗讀含有字 母 p， b， t， d， k， c， g和字母組合ck的單 詞并能歸納發(fā)音規(guī) 律。能在語(yǔ)境中正確認(rèn) 讀并鞏固運(yùn)用核心詞 匯。能通過(guò)學(xué)習(xí)“Look and read”閱讀和練 習(xí)，鞏固運(yùn)用核心句 型。能說(shuō)出健康和不健 康的飲食習(xí)慣及生活 方式。能夠設(shè)計(jì)出自己的 食物金字塔，介紹自 己的飲食習(xí)慣，為養(yǎng) 成健康的飲食習(xí)慣做 準(zhǔn)備。能在語(yǔ)境中正 確朗讀并熟練運(yùn) 用核心詞匯。能遷移運(yùn)用到 其他含有字母P， b， t， d， k， c， g 和字母組合ck的 單詞拼讀中。能在語(yǔ)境中運(yùn) 用核心句型詢問(wèn) 別人過(guò)去一日三 餐所吃食物，并作

13、出正確回答。能借助調(diào)查表 對(duì)他人過(guò)去一日 三餐所吃的食物 做匯報(bào)，并能給出 合適的評(píng)價(jià)，提出 合理的建議。 根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)制定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單元核心詞匯和句型，并能正 確使用核心詞匯和句型調(diào)查出同學(xué)前一天的飲食情況。學(xué)生能夠在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中區(qū)分健康的和不健康的食物。通過(guò)本單元話題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能設(shè)計(jì)出基本符合健康飲食標(biāo)準(zhǔn)的食物金字 塔，通過(guò)飲食調(diào)查和交流，了解自己和他人的飲食習(xí)慣，并提出合理的建議。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定本單元作業(yè)目標(biāo)如下：識(shí)別國(guó)際音標(biāo)三對(duì)清濁輔音/p/, /b/,/t/,/d/,/k/,/g/,并通過(guò)認(rèn)讀辨別含有這 些音標(biāo)的單

14、詞。能在語(yǔ)境中正確朗讀、書(shū)寫(xiě)、背記和運(yùn)用核心詞匯healthy，unhealthy， hamburger，yesterday，fruit，pie，pizza，sandwich，vegetable，chicken，chocolate， a little能在語(yǔ)境中用一般過(guò)去時(shí)特殊疑問(wèn)句What did you have.? I had.進(jìn)行問(wèn)答。能在語(yǔ)境中用What did you have for breakfast/lunch/dinner?詢問(wèn)他人過(guò)去 一日三餐所吃的食物，并能用Ihad.表述三餐的內(nèi)容。能根據(jù)健康飲食這一話題讓學(xué)生區(qū)別哪些是健康或不健康的食物，并能繪 制一個(gè)符合健康飲食標(biāo)準(zhǔn)

15、的食物金字塔。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種方式獲取有關(guān)健康飲食的信息，綜合運(yùn)用本單 元核心語(yǔ)言表達(dá)出健康和不健康的飲食習(xí)慣和生活方式。通過(guò)班級(jí)調(diào)查等綜合實(shí)踐活動(dòng)中，能夠表述他人的飲食習(xí)慣，并給出合理 的建議。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路（一）整體思路和具體流程依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)課時(shí)劃分，以課時(shí)為單位，每課時(shí)分別設(shè)計(jì)出基礎(chǔ) 類作業(yè)和拓展類作業(yè)；以單元為單位設(shè)計(jì)出單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)。本次作業(yè)設(shè)計(jì)按 照單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，遵循“課程標(biāo)準(zhǔn)一教材一單元教學(xué)一單元評(píng)價(jià)”的原則，將作業(yè)作為單元評(píng)價(jià)的部分內(nèi)容作系統(tǒng)思考，確保作業(yè)和教、學(xué)、評(píng)的一致 性，促進(jìn)更加有效的學(xué)習(xí)。具體流程如下：-| Pl課時(shí)話題卜-P2課時(shí)話

16、題丄-I P3課時(shí)話題pi內(nèi)容整合|活動(dòng)設(shè)計(jì) -1策略設(shè)計(jì) L|作業(yè)設(shè)計(jì)單 課 評(píng) 價(jià)課堂評(píng)價(jià) 作業(yè)評(píng)價(jià)卜4教材內(nèi)容冃 學(xué)生情況卩P3課時(shí)目標(biāo)単元目了 冋輛1贏耳| P2課時(shí)目標(biāo)P2內(nèi)容整合丁 P3內(nèi)容整合廠|活動(dòng)設(shè)計(jì)_|作業(yè)設(shè)計(jì)L單 課 評(píng) 價(jià)卩課堂評(píng)價(jià)|一單課評(píng) ，價(jià) 4作業(yè)評(píng)價(jià)R1課堂評(píng)價(jià)卜單單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要素以目標(biāo)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。本單元主要圍繞“健康飲食”這一話題展開(kāi)，通過(guò)對(duì)縱向同一主題分年級(jí)目 標(biāo)呈現(xiàn)和橫向本模塊各單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的分析，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能根據(jù)他 人平時(shí)的飲食習(xí)慣和詢問(wèn)他人所獲得的事實(shí)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并且給出自己的建 議和意見(jiàn)，完成一份調(diào)查報(bào)告

17、。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中深入開(kāi)展主題意義探 究，提高學(xué)習(xí)能力。以學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)置作業(yè)形式、以課時(shí)作業(yè)為單位，編排作業(yè)總量。依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，設(shè)置不同類型的要求。課時(shí)作業(yè)一般包含 基礎(chǔ)性和拓展性兩類，基礎(chǔ)性作業(yè)注重鞏固知識(shí)和技能，主要形式為情境的復(fù)現(xiàn) 活動(dòng)；拓展性作業(yè)注重拓展和延伸，為學(xué)生走進(jìn)生活場(chǎng)景，實(shí)踐與體驗(yàn)。本單元 作業(yè)以3個(gè)課時(shí)作業(yè)和1個(gè)單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)組成。每個(gè)課時(shí)作業(yè)以課時(shí)教學(xué) 內(nèi)容為依據(jù)，基于教材學(xué)習(xí)內(nèi)容編排作業(yè)。圍繞單元話題“飲食健康”開(kāi)展聽(tīng)說(shuō) 讀寫(xiě)練習(xí)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以激勵(lì)為導(dǎo)向，開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)。每項(xiàng)課時(shí)作業(yè)后分別安排學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

18、和教師 評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生完成后，結(jié)合評(píng)價(jià)可以反思作業(yè)的完成過(guò)程, 能更好的理解作業(yè)的主題意義。五、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)作業(yè)1 （基礎(chǔ)類）作業(yè)內(nèi)容Letsread.（請(qǐng)掃碼聽(tīng)錄音試著讀一讀，做到朗讀正確，發(fā)音優(yōu)美，注意清、濁輔音的區(qū)別，讀完后記得在評(píng)價(jià)表中給自己一個(gè)評(píng)價(jià)哦。）Lets read.回，清輔音/p/ppickmap/t/t一tapefruitk一kitework/k/c一cookpictureck*backduck時(shí)間要求：2-4分鐘濁輔音/b/ b 一 book job/d/ d date bad/g/ g gate bag評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自評(píng) 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)我能認(rèn)真

19、、順利地完成此頊作業(yè)。完成時(shí)長(zhǎng)： 評(píng)價(jià)等級(jí)：Good Great Wonderful 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖朗讀教材中Learn the sounds所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)輔音字母發(fā)音分為清輔音和 濁輔音，初步建議音標(biāo)概念。掃碼聽(tīng)讀幫助學(xué)生在朗讀前明確標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，朗讀后 根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。作業(yè)2 （基礎(chǔ)類）1,作業(yè)內(nèi)容Play the dialog and write.（同學(xué)們掃碼進(jìn)行對(duì)話角色扮演，根據(jù)圖片提示完成下 面句子并判斷他們的早餐是否健康。）1) What did Joe have for breakfast this morning? He had 回 healthy2) What di

20、d Alice一She healthyO unhealthy this morning?口 unhealthy時(shí)間要求：6-8分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了 Listen and say對(duì)話文本的聽(tīng)說(shuō)操練，讓學(xué)生課后 進(jìn)行角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并對(duì)核心板塊的文本進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。通過(guò)看 圖完成對(duì)話加深對(duì)文本的理解和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)核心句型的書(shū)寫(xiě)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生仿寫(xiě) 對(duì)話的能力。作業(yè)3 （拓展類）1,作業(yè)內(nèi)容Ask and answer： What did you have for breakfast this morning? Isthat healthy or unhealt

21、hy?（先想一想自己今天早餐吃了什么，是否健康，根據(jù)下 面的句型說(shuō)一說(shuō)，再去問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們，完成下面表格。）Breakfast is very important to us.I had this morning. I think its healthy/unhealthy.io NameWhat did you have for breakfast this morning?Is that healthy or unhealthy?Me2.時(shí)間要求：6-8分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)我能認(rèn)真、順利地完成此頊作業(yè)。完成時(shí)長(zhǎng)：0評(píng)價(jià)等級(jí)：Good Great Wonderful 4

22、.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖這項(xiàng)作業(yè)幫助學(xué)生在語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用核心句型了解 自己和朋友早餐吃了什么，并能做出合理的判斷。第二課時(shí)作業(yè)1 （基礎(chǔ)類）1.作業(yè)內(nèi)容Read and match.（請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀下面表示食物的單詞，根據(jù)劃線部分的發(fā)音規(guī)律將各詞填入到相應(yīng)的“漢堡”里）時(shí)間要求：2-4分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自評(píng) 學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)我能認(rèn)真、順利地完成此項(xiàng)作業(yè)。完成時(shí)氐：0評(píng)價(jià)等級(jí)：Good Great Wonderful 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在復(fù)習(xí)食品單詞的同時(shí)能進(jìn)一步了解含有字母p, b, t, d, k, c, g單 詞的發(fā)音規(guī)律，并能將它們歸類。作業(yè)2 （基礎(chǔ)類）作業(yè)內(nèi)

23、容Healthy food or unhealthy food.（通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了一些健康和 不健康的飲食習(xí)慣，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下圖的思維導(dǎo)圖框架將所學(xué)食物進(jìn)行分類，展 現(xiàn)自己實(shí)力的時(shí)候到了。Lets go!）附學(xué)生作業(yè)展示(coco.仍W蝴6T）姉物湖富：或赤） Smi猝丄（mm按-_Lj unhealthy_ healthu 一 時(shí)間要求：8-10分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)食品類單詞進(jìn)行了綜合地概括和融會(huì)貫通，拓展了 學(xué)生的思維。不僅考察了學(xué)生分辨健康與不健康食物的能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的 動(dòng)手能力和跨學(xué)科的整合能力。作業(yè)3 （拓展類）作業(yè)內(nèi)容Do you

24、have good eating habits?（你有好的飲食習(xí)慣嗎？想一想，根據(jù)下面提示說(shuō)一說(shuō)，并完成句子。）時(shí)間要求：4-6分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖此項(xiàng)作業(yè)是加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課閱讀語(yǔ)篇的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概 括能力和表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解健康的飲食習(xí)慣，也為第三課時(shí)的學(xué) 習(xí)做好了鋪墊。第三課時(shí)作業(yè)1 （基礎(chǔ)類）作業(yè)內(nèi)容Read andjudge.（讀一讀，判斷每組單詞劃線部分發(fā)音是否相同。相同的打V,不同的打X）()1) pear bear（)2) mapapple()3) kite picture（)4) seatbread()5) hamburger orange

25、（)6) blueglue時(shí)間要求：2-4分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在復(fù)習(xí)含有字母p, b，t，d，k, c, ck, g單詞的發(fā)音規(guī)律后，通過(guò)辨別 形近發(fā)音組合，訓(xùn)練學(xué)生本單元語(yǔ)音知識(shí)在具體單詞中的識(shí)別能力，提高學(xué) 生的語(yǔ)意識(shí)。 作業(yè)2 （拓展類）作業(yè)內(nèi)容（1）What did you have last week?（請(qǐng)同學(xué)們記錄好自己上一周的飲食情況,將所吃食物畫(huà)在食物金字塔里，并填空完成相關(guān)內(nèi)容。）（2）Give a report. （跟 Kitty 一樣，把自己做的食物金字塔展示給同學(xué)，先寫(xiě) 下來(lái)再說(shuō)一說(shuō)，拍成視頻發(fā)給朋友。）（3）Watch and give some sug

26、gestion.（觀看朋友發(fā)來(lái)的視頻，根據(jù)他的飲食習(xí)慣給出合理的建議并寫(xiě)下來(lái)。）時(shí)間要求：12-16分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖學(xué)生通過(guò)本單元三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)過(guò)去一周的飲食制作自己的食物 金字塔，并能根據(jù)語(yǔ)言框架做一個(gè)報(bào)告，同時(shí)能根據(jù)他人的飲食報(bào)告作出判斷， 并給出自己合理的建議和意見(jiàn)。此項(xiàng)作業(yè)是基于本單元的語(yǔ)用任務(wù)“Tohavea comment about ones eating habits ” 而設(shè)計(jì) 的。 六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)（-）單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容單元作業(yè)導(dǎo)語(yǔ)：近年來(lái)，通過(guò)全國(guó)營(yíng)養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的超重與肥胖發(fā)病 率都大大提高，為此學(xué)校開(kāi)展“科學(xué)飲食、健康生活”的宣傳周活

27、動(dòng)。同學(xué)們， 讓我們用所掌握的知識(shí)去告訴身邊的家人和朋友，養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣和生活方 式，擁有一個(gè)健康的身體！讓我們一起完成下面的闖關(guān)活動(dòng)，爭(zhēng)當(dāng)“健康飲食小 小宣傳員”。第一關(guān)：日常飲食我知道（基礎(chǔ)練）回？QFF回一、下面是一些西方國(guó)家喜歡的食物，請(qǐng)同學(xué)們掃碼聽(tīng)錄音給食蓮斂物編號(hào)。（5）)()()()二、判斷下列飲食習(xí)慣是（J）否（X）健康。（5）()1.1 drink warm water every morning.()2. Kitty eats some fruit every day.()3. Joe has some vegetables and many hamburgers for

28、 dinner.()4. Alice eats a lot of candy before bedtime.()5. Peter eats lots of ice cream in summer.三、根據(jù)句意及首字母提示，填入適當(dāng)單詞。(8)An apple a day keeps you h .Lily and Bob drink a lot of cola every day. Thats u .What did you have for breakfast y ?Tim and Judy eat a lot of f and v .Peter likes fast food very m

29、uch. He likes eating h .6.1 had a s fOr breakfast this morning. Its yummy.7. Sally doesnt like eating ch . Its too sweet.第二關(guān)：合理膳食身體好(提升練)四、選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~或短語(yǔ)填空。(10)a littletoo muchbreakfastsomeprimarysalada lot ofhealthydinnerriceI am a school student, and every day I get up at six thirty and have at seven.

30、 I often have bread and milk, then I go to school happily.At noon, I dont go home. Instead, I have lunch at school. I usually have some , fish and vegetables. They are not delicious but . Sometimes I have chips and fried chicken. They are unhealthy, so I eat After school, I go home and have at six o

31、clock. Noodles and are my favourite. Every night before I go to bed, I drink milk because it can help me sleep well.五、選擇填空。(5)1. -What did you have dinner yesterday? -I some fish.for, hadat, havefor, have2. Breakfast is important us. It can give us energy.A.ofB. toC. with3. Dont eat snacks or candy.

32、A.too much, too much B.too many, too much C.too many, too many4. We should enough fruit and vegetables.A .ateB. eatsC.eat5. You can have meat and sweet food.A. A lot, too muchB. some, a littleC. a little, too many 六、根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，選擇正確的句子，把序號(hào)填到橫線上。(，)a And he only eaK a liffle frvrf and vegetables.b He was

33、born !n London.c He looks M and unheal加.d He shovld eal more (更多的)healthy food.Kitty： Who*s this boy in the photo?Sally： He*s my cousin, Steven. 1) But now he lives in the USA with his family.Kitty： 2) Whats wrong with him?Sally： He had too much sweet food. He likes cola very much.3) Kitty： Thats un

34、healthy.Sally: Youre right. 4).Ill write him an email.七、用所給詞的正確形式填空。)一What (do) you (drink) yesterday?一I (drink) a lot of water.I (go) to the art museum last month. I (get) there on foot.It (be) interesting.第三關(guān)：健康飲食沒(méi)煩惱(拓展練)八、看表格，根據(jù)提示寫(xiě)一寫(xiě)Peter昨天都吃了什么，再談?wù)撍娘嬍沉?xí)慣是否健康，并提出你對(duì)Peter飲食習(xí)慣的建議。(10)MealsEating tim

35、eFoodbreakfast7:30a glass of orange juice, some bread and three eggslunch12:00two pieces of pizza, chicken salad. some potato chips, a can of cold coladinner18:00fried rice with pork, a piece of cheese cake, some tomatoes and vegetable soup22:00a bowl of beef noodles, a lot of waterWhat did Peter ha

36、ve for breakfast/lunch/dinner yesterday?Does he have healthy eating habits?What should/shouldnt he do?Peter had for breakfast yesterday.He had . I think he has eating habits.He should .He shouldnt .九、閱讀理解Eating a balanced dietWhat should we eat to stay healthy? We can look at the food pyramid. We ca

37、ll this a balanced diet.At the bottom are grains. We should eat more grains than anything else.With every meal, we should have some bread, rice or some other kinds of grain.Just above grains are fruit and vegetables.Fruit and vegetables keep us from getting ill.Next are meat and dairy products.They

38、make us strong, but too much of them makes us fat and unhealthy.Last is fatty food. Such as oil, sweets and junk food. They are tasty but unhealthy.We should only eat a little fatty food. Fatty food is not good for our bodies.Read, choose and complete. (%)fruit meat grains dairy fattyBread and rice

39、are .Apples are a kind of .Milk and cheese are products. comes from animals. food is not good for us.Read and circle. (，)What does the food pyramid show?Food that we should not eat.How much food we should eat.Only fruit, vegetables and grains.What can you find at the top of the food pyramid?Sweets.M

40、eat and eggs.Fruit and vegetables.What should we eat more than anything else?Grains.Fatty food.Fruit and vegetables.Think, draw and talk. (2)What other kinds of food can you add to the food pyramid? Draw and talk aboutthem .本單元檢測(cè)作業(yè)共九大題，卷面滿星80顆第一美：“日常飲食我知道（基礎(chǔ)練）”,關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí) 和語(yǔ)感的檢測(cè)。學(xué)生能夠完成聽(tīng)音編號(hào)、句子判斷、

41、補(bǔ)全單詞的練習(xí)。（共3大 題，18顆星）第二關(guān)：“合理膳食身體好（提升練）”，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以 及思維品質(zhì)的檢測(cè)。學(xué)生需要通過(guò)閱讀短文、根據(jù)上下文推測(cè)、語(yǔ)法總結(jié)歸納等 學(xué)習(xí)策略和思考辨析能力完成任務(wù)題型。（共4大題，22顆星）第三美：“健康飲食沒(méi)煩惱（拓展練）”，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的檢測(cè)。 （共2大題，20顆星）以上三美共獲得N70顆星，榮獲“健康飲食小小宣傳員”稱號(hào)。（二）單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí)間了解理解應(yīng)用1排序2V易選編40分鐘2判斷2V易改編3填空1V易改編4選擇填空2V易改編5選擇4V中等選編6選擇4易選編7填空3V中等

42、改編8讀寫(xiě)活動(dòng)5V較難改編9閱讀理解5V較難改編知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）在本研究涉及的文獻(xiàn)中，共有7篇文獻(xiàn)對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，這 7 篇文獻(xiàn)的相關(guān)闡釋主要涵蓋了以下重要元素：認(rèn)知和元認(rèn)知、思維可見(jiàn)、社會(huì)互動(dòng)、實(shí)踐文化、真實(shí)情境、復(fù)雜任務(wù)、認(rèn)知工具、解決問(wèn)題和技能。表 表 2 2- - 2 認(rèn)知學(xué)徒制闡釋元素表元素 認(rèn)知和元認(rèn)知思維可見(jiàn)社會(huì)互動(dòng)實(shí)踐文化真實(shí)情境復(fù)雜任務(wù)技能 認(rèn)知工具文獻(xiàn)量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins, A., Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive apprenticeshi

43、p: teaching the craft ofreading, writing, and mathematics. Technical Report No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edited by L.B.Resnick, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 1989: 453494.2 Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cognition and

44、 the Culture of LearningJ.Educational Researcher, 1989,18(1):3242.3 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEducator,1991(15): 6-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制的闡釋可以進(jìn)一步歸納為以下

45、幾點(diǎn)：第一， 聚焦思維過(guò)程。認(rèn)知學(xué)徒制聚焦于學(xué)習(xí)者認(rèn)知和元認(rèn)知能力的提高，關(guān)注問(wèn)題解決的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)者思維的參與，力求呈現(xiàn)思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)真學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這樣的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性，因而具有較強(qiáng)的遷移性。第二，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)。認(rèn)知學(xué)徒制發(fā)生在高低水平參與者之間，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，是新手由邊緣參與走向?qū)嵺`共同體中心位置，乃至成為行業(yè)專家的過(guò)程。第三，解決真實(shí)任務(wù)。認(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)發(fā)生于實(shí)踐社區(qū)內(nèi)的合作學(xué)習(xí)中，完成情境任務(wù)，該情境任務(wù)具有真實(shí)性、意義性和復(fù)雜性。研究者通過(guò)認(rèn)知學(xué)徒制讓學(xué)習(xí)者在復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)解決過(guò)程中憑借思維可視等認(rèn)知工具促進(jìn)默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步闡明認(rèn)知學(xué)徒制的特點(diǎn)，現(xiàn)將傳統(tǒng)學(xué)徒制

46、、認(rèn)知學(xué)徒制和通常的學(xué)校教育從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)特征、教學(xué)方式、過(guò)程的可視度、教學(xué)的情境性和社會(huì)性以及評(píng)價(jià)方式等維度做比較，如表 2-3 所示。表 表 2 2- - 3 傳統(tǒng)學(xué)徒制、認(rèn)知學(xué)徒制與通常的學(xué)校學(xué)習(xí)比較項(xiàng)目 傳統(tǒng)學(xué)徒制 認(rèn)知學(xué)徒制 通常的學(xué)校學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)聚焦于任務(wù)實(shí)施的具體方法，尤指身體技能聚焦于教授專家用于處理復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程，尤指認(rèn)知技能識(shí)記層面的內(nèi)容多，注重事實(shí)性知識(shí)傳遞主要內(nèi)容在使用場(chǎng)景中傳授身體技能強(qiáng)調(diào)一般知識(shí)（generalizingknowledge）的習(xí)得和表述，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知技能在多樣情境中的遷移運(yùn)用；重視元認(rèn)知等高級(jí)思維能力培養(yǎng)知行脫離，學(xué)生獲得離身知識(shí)、惰性知識(shí)多；知

47、識(shí)和技能的遷移運(yùn)用多指完成不同的習(xí)題；對(duì)學(xué)習(xí)者在多樣情境中的實(shí)作要求不高任務(wù)特征來(lái)自并發(fā)生于工作場(chǎng)所；工作制約著問(wèn)題和任務(wù)的選擇發(fā)生于正式教育場(chǎng)景；教師有目的地選擇任務(wù)并有序安排，反應(yīng)變化著的學(xué)缺乏真實(shí)意義；任務(wù)之間缺乏聯(lián)系；碎片化學(xué)習(xí)，往往以解答完書(shū)面試題為47習(xí)需求；任務(wù)具真實(shí)意義 任務(wù)的終結(jié)教學(xué)方式示范、教練、搭腳手架；經(jīng)常以非言語(yǔ)方式呈現(xiàn)技能示范、教練、搭腳手架；清晰表達(dá)、反思；探究；必須以言語(yǔ)等方式呈現(xiàn)并交流高級(jí)思維策略學(xué)生被動(dòng)吸收現(xiàn)成的結(jié)論；知行脫離，學(xué)生參與實(shí)踐、反思、表達(dá)和自主探究少；認(rèn)知過(guò)程容易被忽視過(guò)程的可視度目標(biāo)技能外部可視，便于師徒觀察、提煉和修正；與具體產(chǎn)品關(guān)系明了改

48、善教學(xué)環(huán)境，使認(rèn)知過(guò)程盡量得到呈現(xiàn)，利于學(xué)生觀察、交流和實(shí)踐認(rèn)知過(guò)程往往不可見(jiàn)；師生難以通過(guò)觀察提煉和修正認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的情境性在完成真實(shí)世界中有意義的任務(wù)過(guò)程中運(yùn)用技能也強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須用于解決真實(shí)世界中的問(wèn)題；概念性知識(shí)需要在多樣情境中習(xí)得，以獲得深度理解和其與問(wèn)題解決情境之間的聯(lián)系技能和知識(shí)往往被從真實(shí)世界中剝離出來(lái)學(xué)習(xí)的社會(huì)性學(xué)習(xí)發(fā)生于有意義的社會(huì)功能情境中需要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)踐共同體，營(yíng)造社會(huì)協(xié)作性文化教師主導(dǎo)，缺乏實(shí)踐共同體和協(xié)作文化主要評(píng)價(jià)方式多采用形成性評(píng)價(jià)；通過(guò)成果來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果需要實(shí)施形成性評(píng)價(jià) 側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)或以頻繁的終結(jié)性評(píng)價(jià)替代形成性評(píng)價(jià)根據(jù) Lave1 ，Mayer, R.E. 2

49、 , 陳家剛 3 改編通過(guò)上述進(jìn)一步的對(duì)比可以看出，認(rèn)知學(xué)徒制超越了傳統(tǒng)學(xué)徒制和一般的學(xué)校教育，明顯具備了自身的主要特質(zhì)，集中體現(xiàn)在以下方面：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:Institute for Research on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 Mayer, R.E., Learning and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:429-455.3

50、 陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制:理論與實(shí)踐M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017：84-85.48首先，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)和專家實(shí)踐的文化。認(rèn)知學(xué)徒制吸收了手工學(xué)徒的真實(shí)情境性和社會(huì)實(shí)踐性，正如研究者們所說(shuō)，讓學(xué)生在真實(shí)的領(lǐng)域活動(dòng)中獲得、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用認(rèn)知工具支持學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，這有利于學(xué)生在今后真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用認(rèn)知策略。其次，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維過(guò)程可視化。教師需要改善學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造解決問(wèn)題的情境，通過(guò)清晰表達(dá)等方式把原本隱蔽的思維過(guò)程外顯，便于學(xué)習(xí)共同體中的成員觀察、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并對(duì)比和反思，使認(rèn)知學(xué)徒成為可能。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是如何工作，而且學(xué)會(huì)如何像專家一樣思考問(wèn)題

51、。1第三，認(rèn)知學(xué)徒制度適宜培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知技能和實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)徒制不適宜運(yùn)用于記憶類目標(biāo)任務(wù)。2 如果教師教授的是復(fù)雜認(rèn)知技能，認(rèn)知學(xué)徒制是一種有用的教學(xué)范式。教育的重要任務(wù)之一是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)在一生中自我學(xué)習(xí)和探索。因此，元認(rèn)知能力非常重要。一方面，學(xué)生需要學(xué)會(huì)反思；此外，學(xué)生需要在反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)。認(rèn)知學(xué)徒制中的反思和清晰表達(dá)，以及形成性評(píng)價(jià)，都有助于學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維能力和復(fù)雜問(wèn)題解決能力的發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)徒制是最能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。3 認(rèn)知學(xué)徒制與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，利于充分發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”,發(fā)展學(xué)生在新情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分

52、析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第四，認(rèn)知學(xué)徒制是一種自然的學(xué)習(xí)方式。研究者認(rèn)為，非自然的學(xué)習(xí)方式目的是幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)材料，把大腦看作容器，學(xué)生只是被動(dòng)吸收，無(wú)需用到高層次思維技能，無(wú)法發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。4 認(rèn)知學(xué)徒制要求學(xué)生在專家指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，新手通過(guò)完成真實(shí)情境中的任務(wù)獲得專家技能和策略，這是一種較為自然的教學(xué)和學(xué)習(xí)范式。5 甚至有學(xué)者認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)1 Brow J.S., Collins, A.& Duguid, P. Situated cognition and the culture of learning, EducationalResearcher,1989,1

53、8(1): 32-42.2 Collins, A., Brown, J.S., & Holum, A. Cognitive Apprenticeship: Making thinking visibleJ.American Educator. Winter Issue, 1991:38.3 Weigel, V.B. Deep learning for a Digital Age: Technologys Untapped Potential to EnrichHigher EducationJ. Jossey-Bass Publishing: San Francisco, CA.,2001:4

54、5.4 Smilkstein, R. Were Born to Learn: Using the Brains Natural Learning Process to CreateTodays CurriculumM, Corwin Press, Inc.,2003:120-125.5 Tilley, C.L. & Callison, D. New mnetors for new media: Harnessing the instructional potentialof cognitive apprenticeshipsJ. Knowledge Quest,2007,35(5): 26-3

55、1.49范式是屬于日常生活的一部分。1 作為一種自然的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)覺(jué)醒，主觀能動(dòng)性更能夠得到發(fā)揮，從而利于學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。第五，認(rèn)知學(xué)徒制使學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被允許盡量自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，老師替代學(xué)生做出決定會(huì)剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師的指導(dǎo)和提示必須留給學(xué)生自我決定如何選擇，以及其利用提示并做最終決定的機(jī)會(huì)，否則學(xué)生的自我指導(dǎo)技能永遠(yuǎn)得不到提高。2 認(rèn)知學(xué)徒制中的探究，鼓勵(lì)學(xué)生自我或小組圍繞問(wèn)題展開(kāi)目標(biāo)制定、檢驗(yàn)假設(shè)、搜集信息、形成規(guī)則，進(jìn)行自我發(fā)問(wèn)，逐步承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。這種掌控還體現(xiàn)在反思上，認(rèn)知學(xué)徒制注重學(xué)生的自我反思和清晰表達(dá)，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)

56、單的線性過(guò)程，而是一個(gè)遞歸循環(huán)（recursive）的過(guò)程。3 學(xué)生的元認(rèn)知能力和高級(jí)思維能力不斷得到發(fā)展，學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，借助實(shí)踐、反思和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知技能等方面的持續(xù)發(fā)展。綜上，認(rèn)知學(xué)徒制是一種在現(xiàn)代學(xué)校教育中，借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)并突出認(rèn)知技能學(xué)徒的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)范式。該范式注重學(xué)習(xí)者在實(shí)踐共同體中通過(guò)完成具有真實(shí)意義的任務(wù)，借助思維可視、反思、清晰表達(dá)和形成性評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在某個(gè)領(lǐng)域由新手向?qū)＜业倪^(guò)渡。上述對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制概念的梳理，加深了本研究對(duì)其內(nèi)涵特質(zhì)的理解，從而為認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究提供了必要的條件。二、認(rèn)知學(xué)徒制的基本框架科林斯、布朗和紐曼最初提出的認(rèn)知學(xué)徒制模式由

57、四個(gè)維度組成，分別是：內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性。4 這是科林斯等人基于大量理論和實(shí)踐研究建構(gòu)的認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)維度由相應(yīng)構(gòu)件組成，共 18 個(gè)，其有機(jī)整合是為了適應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)中認(rèn)知技能教學(xué)的需要。該框架如表 2-4 示。1 Dennen, V.P.& Burner, K.J. The Cognitive apprenticeship model in educational practice. In J.M.Spector, M.D. Merrill, J.J.G. Van Merrienboer,& M.P. Driscoll,(Eds.), Handbook of Researc

58、hfor Educational Communications and Technology (3 rd Ed.)C. Mawah, NJ:LawrenceErlbaum Associates,2008:425-439.2 Farnham-Diggory, S. Cognitive Process in Education (2nd Edition)M. New York: HarperCollins Publishers Inc.,1990:94.3Brill J. M. , Kim B. , Galloway C . Cognitive apprenticeships as an inst

59、ructionalmodelM .2001:221.4Collins, A. Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, andMathematics,Technical Report No. 403R. Knowing Learning & Instruction, 1987:13-14.50表 表 2 2- - 4 認(rèn)知學(xué)徒制理想的學(xué)習(xí)環(huán)境特征內(nèi)容構(gòu)成專長(zhǎng)所需要的知識(shí)領(lǐng)域知識(shí) 關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的具體概念、事實(shí)和程序知識(shí)探索策略默會(huì)知識(shí)，是構(gòu)成專家應(yīng)用概念、事實(shí)和程序知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題、完成任務(wù)能力的基礎(chǔ)控制策略

60、 在不同難度層次所采用的進(jìn)程控制策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略，即專家如何在自己領(lǐng)域或新的領(lǐng)域獲取概念、事實(shí)和程序方法促進(jìn)專長(zhǎng)發(fā)展的方式示范 教師執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生觀察指導(dǎo) 學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，教練觀察、指導(dǎo)搭建腳手架 確立最近發(fā)展區(qū)，為任務(wù)的完成提供幫助清晰表達(dá)學(xué)生被鼓勵(lì)表達(dá)出自己的知識(shí)和思維，實(shí)現(xiàn)思維可視化反思鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)或是與他人比較主動(dòng)反思過(guò)程、實(shí)作成果探索 教師讓學(xué)生提出和解決屬己的新問(wèn)題順序?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行排序的關(guān)鍵全局技能先于局部技能將全局任務(wù)整體概念化，再執(zhí)行局部任務(wù)遞增復(fù)雜性 有意義的任務(wù)在難度上逐步增加遞增多樣性 在多情境中實(shí)踐，促進(jìn)遷移廣泛應(yīng)用社會(huì)性學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性特征情境學(xué)習(xí) 學(xué)