開展“有效教學”以來的感受

1、 “有效教學”工作總結 馬斌本學期我校繼續(xù)深化課堂教學改革，在七年級開展實施了“有效教學”， 作為一名參與其中的教師，從學習到實踐，做了大量的工作。首先是進行理論學習。利用集體學習、業(yè)余學習的形式，認真學習了縣教育局配發(fā)的 ，摘抄了幾千字的學習筆記，與教研室教研員交流溝通，與同事互相質疑，達到了在學習中逐步領會的目的。其次是觀摩學習，先后到塄底下中學，鳳翔橫水一中聽課、看檔案、與實驗教師交流，對“有效教學”有了初步的認識。經過學習與觀摩我校也開始實施。先是各班由班主任負責對學生進行全景式評價，根據評價結果將學生分成六、七人的學習小組，確定各科學科長，明確學術委員、學術助理、學科長職責，同時科任

2、教師研究教材，集體備課，研發(fā)“三單”并嘗試課堂教學，搭建起了“有效教學”課堂的雛形。期間請教研室老師聽課指導，發(fā)現問題，不斷改進。經過一學期的實驗，我發(fā)現，無論教師還是學生都發(fā)生了很大的變化。教師思想有很大的轉變，從最初的懷疑到逐漸的認可；學生的學習從以前的被動到現在的主動，在各個學習環(huán)節(jié)中的主體地位得以體現。首先是課前的預習積極主動。在“導讀評價單”的引導下，學生能積極查找工具書，參考書，完成預習題。對于疑難，也能通過相互討論，積極解決，為“生成評價單”的完成掃清了障礙。其次是課堂討論主動熱烈?！耙话溉龁巍苯虒W模式課堂上一個重要的活動是學習小組內討論解決“生成評價單”上的問題。因為問題是課前

3、學生通過自學已經解決的，所以討論主要是發(fā)表自己的看法，聽取別人的意見。很多學生在討論中都想把自己的意見發(fā)表出來，因而氣氛顯得熱烈，經過小組成員交換意見，形成最終的統(tǒng)一答案，為后面的成果展示做好了準備。最后是成果展示積極主動。在學科長的安排下，各小組都會有一名代表在小黑板上展示本小組的研討成果。最初學生對這種自我表現的方式還不習慣，單經過一段時間的訓練后，學生大都能夠積極參與，不僅鍛煉了書寫能力，也提高了語言表達能力?？傊行Ы虒W使教師教的行為和學生學的行為都發(fā)生了很大的改變，學生真正變成了學習的主人在實驗過程中，也發(fā)現了兩個問題：一是學生的課業(yè)負擔加重，對課前和課后老師布置的學習任務疲于應付

4、，這樣直接導致了第二個問題的產生“三單”上題目不能認真完成。就語文學科而言，學生都是照著題目在參考書上找答案，而且是標準答案。這樣，課堂上的小組討論變成了念標準答案，失去了討論的意義。展示成果的環(huán)節(jié)就是把大家都一樣的答案抄到小黑板上，既然都一樣，其他學生還有什么意見呢？我感到，“有效教學”如果能真正地按照預想的方式教與學，效果肯定明顯，但存在的問題解決不了，恐怕會變成一種形式。經過思考和與其他老師的交流，我們采取了相應的措施，專門留出一節(jié)課的時間，讓學生完成“導讀單”和“生成單”，所有的題目都由學生獨立完成，都是學生對文本的自己的理解和認識。第二節(jié)課再去小組研討交流“生成單”中的問題，展示成果，交流補充，從而統(tǒng)一認識，達到對文本的正確理解。雖然這種做法有點別出心裁，但能有效遏制前邊所說的問題，也能培養(yǎng)學生的自學能力。等到學生的自學能力，主動學習的意識培養(yǎng)起來以后，可以再按照“有效教學”的要求去做。當然，在實驗過