四年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教案-7 《羊腸小道》 ︳人音版 （五線譜）

1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板課題摘要教學(xué)題目羊腸小道所屬學(xué)科音樂(lè)學(xué)時(shí)安排一課時(shí)年級(jí)四年級(jí)教材版本一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析1學(xué)習(xí)目標(biāo)描述（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）知識(shí)與技能： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 初步了解初步了解美國(guó)大峽谷、音樂(lè)作品羊腸小道及作曲家格羅菲 能感受管弦樂(lè)合奏羊腸小道各樂(lè)段的情緒并能聯(lián)想到樂(lè)曲所描繪的情景。過(guò)程與方法： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 體驗(yàn)：體驗(yàn)管弦樂(lè)合奏羊腸小道的旋律特點(diǎn)。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 理解：理解樂(lè)曲中的旋律對(duì)音樂(lè)主題的表達(dá)作用。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 運(yùn)用：根

2、據(jù)音樂(lè)特點(diǎn)，增強(qiáng)音樂(lè)想象力。情感態(tài)度與價(jià)值觀： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 能夠感受樂(lè)曲所描繪的情景， = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 能夠自信地表達(dá)音樂(lè)感受，增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與重難點(diǎn)分析通過(guò)欣賞羊腸小道培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力。分析管弦樂(lè)合奏羊腸小道的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)對(duì)措施教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)欣賞羊腸小道培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力。通過(guò)PPT圖像及語(yǔ)言引導(dǎo)教學(xué)難點(diǎn)分析管弦樂(lè)合奏羊腸小道的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。分段解讀音樂(lè)二、學(xué)習(xí)者特征分析（說(shuō)明學(xué)生的一般特征、入門(mén)技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）1.一般特征：四年級(jí)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課還是比較感興趣的。課堂較活躍2.入門(mén)技能：通過(guò)欣賞

3、了解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容。簡(jiǎn)單哼唱個(gè)別旋律3.學(xué)習(xí)風(fēng)格：通過(guò)老師引導(dǎo)欣賞樂(lè)曲，并能聽(tīng)懂音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容，了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)。三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用1學(xué)習(xí)環(huán)境選擇（打，如 eq oac(,)）（1）簡(jiǎn)易多媒體教室 eq oac(,)（2）交互式電子白板 （3）網(wǎng)絡(luò)教室 （4）移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境 2學(xué)習(xí)資源應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)及來(lái)源教學(xué)作用使用方式欣賞曲目，了解樂(lè)曲所表達(dá)的內(nèi)容及音樂(lè)結(jié)構(gòu)PPT音樂(lè)光盤(pán)，網(wǎng)上圖片通過(guò)老師引導(dǎo)欣賞樂(lè)曲，讓學(xué)生懂得如何去欣賞音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容，了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)。以講故事的導(dǎo)入法分段欣賞、對(duì)比欣賞并講解、3.板書(shū)設(shè)計(jì)PPT呈現(xiàn)四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)

4、設(shè)學(xué)生行為使用資源課堂診斷設(shè)計(jì)思想導(dǎo)入1、師：同學(xué)們，今天有位小旅行家格羅菲說(shuō)要帶我們一起去參觀科羅拉多大峽谷。你們知道科羅拉多大峽谷嗎？那我們先來(lái)一起認(rèn)識(shí)一下吧！2、（介紹科羅拉多大峽谷）觀看圖片欣賞牧歌旋律PPT播放圖片跟隨牧童主題旋律讓學(xué)生身臨其境分段欣賞、感受主題引子：師：今天的交通工具是什么呢？我們的小旅行家格羅菲說(shuō)：我有一頭小毛驢我從來(lái)也不騎，有一天我心血來(lái)潮騎著去旅行。 所以呀！他就帶來(lái)了他心愛(ài)的小毛驢?？墒切∶H好像有點(diǎn)不樂(lè)意，你們聽(tīng)（驢叫聲）（二）第一部分：A小毛驢主題：詼諧曲調(diào)（模仿驢蹄聲）B主題2：感受牧童主題（三）第二部分：感受八音盒音樂(lè)（四）第三部分：再踏旅途聆聽(tīng)第三

5、部分，并與第一部分的進(jìn)行對(duì)比，從力度、速度、情緒、進(jìn)行分析。（五）完整欣賞全曲分段式欣賞樂(lè)曲，學(xué)唱小毛驢驢蹄聲、哼唱牧歌主旋律PPT分段式播放音樂(lè)及圖片學(xué)生能隨著節(jié)奏模仿驢蹄聲，唱旋律，分清曲目的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。效果好以講故事的形式分段欣賞曲目，讓學(xué)生聽(tīng)懂音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)哼唱加深對(duì)音樂(lè)主題的記憶。從聽(tīng)辨樂(lè)器到畫(huà)面感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分分析作品整體聆聽(tīng)樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)歌曲的理解完整表達(dá)出來(lái)小結(jié)走完了羊腸小道我們今天的課也上完了。下面讓我們?cè)谳p快地驢蹄聲中結(jié)束今天的旅吧！跟隨旋律離開(kāi)教室2評(píng)價(jià)形式與工具（打，如 eq oac(,)）（1）課堂提問(wèn) eq oac(,)（2）書(shū)面練習(xí) （3）制作作品（

6、4）測(cè)驗(yàn)（5）其他3評(píng)價(jià)量表內(nèi)容（測(cè)試題、作業(yè)描述等）分組對(duì)各主題的呈現(xiàn)進(jìn)行表演。讓學(xué)生更清楚樂(lè)曲的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。五、教學(xué)反思羊腸小道是一首管弦樂(lè)合奏曲，是格羅非的大峽谷組曲第三樂(lè)章，格羅非用了十年時(shí)間的巨作。在羊腸小道里，人們可以看到一個(gè)天真的小牧童，騎著毛驢，悠閑自得地走進(jìn)大峽谷詼諧的曲調(diào)、逼真的模仿，勾畫(huà)出一幅妙趣橫生的圖畫(huà)：一聲“驢叫”揭開(kāi)了這一章的序幕。伴隨著幽默的曲調(diào)，小牧童登場(chǎng)了。在牧童騎驢行進(jìn)的背景下，圓號(hào)用兩個(gè)聲部交疊奏出一支寬廣迷人的旋律，它象征著大自然的宏大氣勢(shì)和作曲家被其陶醉后的曠達(dá)心境。接著，音樂(lè)色彩發(fā)生了變化，映入人們眼簾的是一幅詩(shī)一般的風(fēng)景畫(huà)：那涓涓的溪流、飛懸的瀑布

7、、瑰麗的彩虹忽然，鋼片琴敲出一串串撲朔迷離的清脆音符：小牧童感到困乏，已酣然入夢(mèng)八音盒叮咚作響：那是小牧童遨游夢(mèng)幻仙境牧童醒來(lái)，精神倍增，揚(yáng)鞭登程，繼續(xù)前行本堂課我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)欣賞圖片、聆聽(tīng)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受在欣賞過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想、讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)與生活的密切關(guān)系。在欣賞第一部分的主題一時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“接下來(lái)，會(huì)發(fā)生什么事？驢蹄聲的速度會(huì)發(fā)生什么變化？讓音樂(lè)來(lái)告訴你，驢會(huì)有怎樣的感受呢？”當(dāng)時(shí)我心中的解答是速度加快了，好像是沖下山去了，然而學(xué)生的回答竟然那樣的生動(dòng)，他們還聯(lián)想到驢掉下去了、摔了個(gè)跟頭等等，聽(tīng)到他們五花八門(mén)的解答，我甚至有點(diǎn)無(wú)言以對(duì)，深深的被他們的回答所征服

8、，我首先肯定了他們的觀點(diǎn)，覺(jué)得孩子與眾不同的觀點(diǎn)映射出了他們高度的想象能力和與時(shí)俱進(jìn)的思維能力，能用現(xiàn)在的眼光去看事物了?？此埔饬现?，卻在情理之中。也確實(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我們不能用不變的眼光看發(fā)展中的事物。雖然學(xué)生的回答與教材的本意有點(diǎn)出入，但是這種同中有異應(yīng)該給與充分的肯定。學(xué)生的想象能力真豐富，太讓我吃驚了，以后我要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，用平等的心去聆聽(tīng)他們對(duì)音樂(lè)的感受，對(duì)音樂(lè)理解，對(duì)音樂(lè)的分析，相信我們的課堂就能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。附：表格內(nèi)容說(shuō)明一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定1學(xué)習(xí)目標(biāo)描述用可觀察行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行描述2學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)

9、習(xí)任務(wù)說(shuō)明包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析3問(wèn)題設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容二、學(xué)習(xí)者特征分析說(shuō)明學(xué)生的一般特征、入門(mén)技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)1學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇學(xué)習(xí)環(huán)境包括：簡(jiǎn)易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等。2學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，并能在線閱讀，實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。（1）學(xué)習(xí)資源的類型包括：網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知識(shí)點(diǎn)的輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程：整門(mén)課程的教學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：某一專題的學(xué)習(xí)和研討案例庫(kù)：典型個(gè)案的分析題庫(kù)：?jiǎn)卧蛘n程的練習(xí)測(cè)試

10、等等。（2）學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要點(diǎn)及來(lái)源簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。（3）媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辨；H.展示事例，開(kāi)闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K.自定義。（4）媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑播放講解；B.設(shè)疑播放討論；C.講解播放概括；D.講解播放舉例；E.播放提問(wèn)講解；F.播放討論總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；J.自定義。四、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織學(xué)

11、習(xí)活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。1自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)支架式學(xué)習(xí)：是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。拋錨式學(xué)習(xí)：指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指首先確定學(xué)

12、習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。2協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴、問(wèn)題解決和角色扮演競(jìng)爭(zhēng)：教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰(shuí)完成得最快最好，然后教師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)論，其他學(xué)習(xí)者也可以對(duì)其發(fā)表意見(jiàn)，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成。辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題，先確定自己的觀點(diǎn)，接著在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書(shū)館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點(diǎn)，教師對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。通過(guò)辯論學(xué)習(xí)者可對(duì)問(wèn)題

13、進(jìn)一步理解?；锇椋褐竻f(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。問(wèn)題解決：根據(jù)確定的問(wèn)題，多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文等。角色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問(wèn)題，指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。角色可以互換。有助于對(duì)問(wèn)題的理解有新的體會(huì)，還會(huì)增加成就感和責(zé)任感。3教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)是指教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式?？砂磿r(shí)間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。時(shí)間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過(guò)程的邏輯關(guān)系等。可按建議圖標(biāo)繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程圖。六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)1測(cè)試形式與工具包括（1）課堂提問(wèn)（2）書(shū)面練習(xí)（3）達(dá)標(biāo)測(cè)試（4）學(xué)生自主網(wǎng)上測(cè)試（5）合作完成作品等2測(cè)試內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測(cè)試、創(chuàng)新精神、實(shí)踐作品和信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；教師指導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)：對(duì)