中學語文課“學生投入――走上講臺”教學模式初探

1、中學語文課“學生投入一一走上講臺”教學模 式初探語文課”學生投入一一走上講臺”教學模式是指在 語文課堂教學中運用“學生投入”的理？，在教師的指導下,讓學生走上講臺進行語文課教學。本文就從這一教學模式的 理論依據、教學目標、教學過程、教學案例、教學效果及教 學體會等方面談一談自己的看法。學生投入 行為投入 情感投入認知投入 教學模式在中學語文課教學中，為了激發(fā)學生學習熱情的主動投 入，筆者在教學中堅持貫徹“以學生為主體”的教育思想， 運用“學生投入”的理論，嘗試教師退由講臺，學生在教師 的宏觀調控下投入教學一一走上講臺，充當教師，帶動全體 學生進入教學情境之中，成為知識的探索者和傳授者，形成 課

2、堂教學以學生為主體的教學模式，即“學生投入一一走上 講臺”教學的模式。一、“學生投入一一走上講臺”教學的理論依據“學生投入”是一種在教師指導下，學生以行為投入為 載體的個性化的課程情感投入和認知投入的經驗活動。學生在學習的投入，包括行為投入、情感投入和認知投 入三個方面，情感投入和認知投入以行為投入為載體。行為 投入指學生在課堂可以被教師觀察到的行為和課外時間的投入；認知投入指認知活動中感知、 思維等在學習中的投入; 情感投入指意向活動中情緒、 意志、欲念等在學習中的投入。二、“學生投入一一走上講臺”的教學目標所謂語文課“學生投入一一走上講臺”式教學，是指在 語文課堂教學中運用“學生投入”的理

3、論，以閱讀教學為中 心，在教師的指導下從課文內容、表現(xiàn)方法等方面，讓學生 以走上講臺的方式，從行為上帶動“情感”和“認知”投入 整個教學過程，象教師一樣引導學生挖掘課文的文本價值、 思想價值和審美價值的語文課教學。這一教學方式進行之前，教師先選一重點課文對學生進 行有目的的示范教學，然后選擇適當?shù)恼n文讓學生講解。具 體的操作方法是把課文分成若干小部分，分配給由六到七人 組成而能力互異的學習小組；指定專人負責課前查閱資料、 小組討論；教師檢查，提由存在的問題和建議；小組推舉一 人寫成教案，并上臺講解；組員補充，并針對某一問題主持 全班討論；之后，教師總結，評價教學得失，強調知識點和 重點。在整個

4、教學過程中，學生講一遍，教師評析一遍，使學 生對所學的內容能夠加深印象，增強理解。三、“學生投入一一走上講臺”的教學過程.課前準備過程首先，學生閱讀課文，搜集有關的資料，并分析、研究 資料和課文，理清作者的行文思路，弄懂全文內容及其結構、 語言、表達方式等。其次，各學習小組把重點放在所分配的內容的理解上。再次，教師檢查，提由問題或指由漏洞。最后，學生總結歸納，寫成教案。.課堂講析過程首先，學生走上講臺，分析講解所分配的課文內容。其次，學習小組成員補充主講人遺漏的內容或講解時表 達不清楚的地方。再次，其他小組學生發(fā)問，進行討論。最后，教師評析教學得失，強調知識點和重點。四、“學生投入一一走上講臺

5、”的教學案例以古文過秦論教學為例說明.課前安排和課前準備過秦論共五個自然段，長一點的第二、三自然段劃 分為二個小節(jié)，全文分七小節(jié)，再加上全文總結，就分給八 個學習小組，基本上全班學生從行為上參與了進來。學生在 小組長的帶領下，進入課前準備狀態(tài)。.教學過程首先，主講人上臺講解，然后，備課小組同學補充發(fā)言, 再下來全班發(fā)問、討論，之后，教師從兩方面予以總結一是 抓住學生有分歧的地方進行分析講解，二是糾正或補充學生講解和討論時有失誤或遺漏的地方比如學生講解第二段“秦有余力而制其弊”的“余”字，有的同學說是“剩余的”的意思，有的同學說是“多余 的”意思，有的同學說是“足夠的”意思。面對分歧，引導 學生

6、閱讀上文一句“秦無亡矢遺餓之費，而天下已因矣”， 并分析說“這一句說明秦人與九國未交戰(zhàn)，自然不會損失兵 力，就不存在剩余的意思。一個秦國之師與九國百萬之 師在兵力上比較，也沒有多余的意思。那么到底余 是什么意思呢？還要看上文于是從散約敗，爭割地而賂 秦，從這句說明九國聯(lián)盟瓦解了，百萬之師也不存在了， 那么面對一個個諸候國，秦的兵力是強大的，但不會是把與 某個諸候國的兵力相比較之后，讓多生的兵力去打仗，而是 集中所有的兵力去打，所以這里的余應理解為足夠 的意思?！痹偃纾瑢W生在總結寫秦的強盛時，板書不夠完整，也不 夠簡練，我就上臺針對板書講解補充，明確秦的強盛表現(xiàn)在 四個方面一是三王的擴張； 二是

7、諸侯的恐懼；三是秦的反攻; 四是王弱而國無事。又如學生總結第三段，秦始皇統(tǒng)一天下后的治國措施， 分析得不清楚，概括力不強，沒抓住要害，我一一引導使學 生明確了秦始皇的治國措施是“愚民政策”、“弱民政 策”、“敵民政策”。特別后面的以民為敵的政策，國家統(tǒng)一了，也收繳了六國的兵器鑄為金人十二，但秦始皇還在國 內四處布滿了強兵利卒，隨時緝查盤問呵斥老百姓，作者的“誰呵” 一詞有力地揭露了秦始皇以民為敵的暴政。學生講完一節(jié)，補充、討論，教師評析總結得失，用了 兩個課時完成了教學任務，特別令人欣慰的是，我隨意抽查 了幾位學生，他們都能有序地把課文內容背下來，雖不流利,但把主要內容和重點詞句都背了由來。五

8、、“學生投入一一走上講臺”的教學效果。1.以教促讀一一強化了學生的自學能力從搜集資料信息，分析研究，思考理解，歸納總結，到 上講臺講解，學生在整個教學過程中能做到動腦、動手、動 口，能自覺地把教師分配講課任務的壓力變?yōu)閯恿?。跑書店、圖書館查閱資料，向教師請教，做到有目的的學習，有步驟 的探討，研究問題，解決問題，并力爭達到全面而正確地理 解，形成自我學習的認讀能力、理解能力和鑒賞能力，即閱 讀能力。2.以講促說一一提高了學生口頭表達能力學生上臺講課，就是一種口語實踐活動。在講臺上學會 用簡潔、靈活、自然的語言發(fā)表自己的見解，既鍛煉口語表 達的準確性、連貫性、豐富性的能力，又反映由備課時教案 寫

9、作中思維的明晰性、周密性、邏輯性和廣闊性。雖則第一次可能不盡不意，但鍛煉的次數(shù)多了，準備充 分了，經驗積累得多了，就克服語言的煩瑣，克服思維的單一和思路的凌亂，做到由口成章，流暢自如3.質疑問難一一訓練了學生的思維能力同班同學講課，沒有教師講課時的距離感和壓抑感。況 且一堂課有幾位學生上臺講課，不同的人有不同的講課特 點，自始至終給學生一種新鮮感。再者，教師坐在同學們中 間當一名忠實的聽眾，縮小了教師與學生之間的距離，教師 成為同學們學習上的朋友， 使課堂間形成了一種寬松、 平等、 新鮮的氛圍。這種氛圍誘發(fā)了聽課學生參與教學的意識，學生可以大 膽地發(fā)表看法，提由問題。因為是學生講課，受主觀因素

10、如 怯場、知識面不廣、經驗不足等影響，學生在講解時由現(xiàn)的 問題多是難免的，聽課學生質疑的地方也會增多，課堂討論 也就成了可能。在教師的引導下，問題的隨堂解決，會在學 生心目中留上深刻的印象。這樣，問題教學才真正走上了正 常的軌道，也正在問題的提由、分析和解決中訓練了學生的 思維能力?？傊?，學生講課講得好，聽課的學生和教師都可以受到 啟迪；如果講得不好，聽課的？W生和教師也可以告誡講課的 學生，自己也可以吸取經驗教訓， 以警示自己的學習或教學。六、“學生投入一一走上講臺”的教學體會.學生走上講臺，教師方能全面而準確地了解學生的學 習情況，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題和不足。比如，對于某 篇課文，學生

11、到底哪些經過自學就能弄懂，哪些還弄不懂， 從學生講課中就表露了由來。教師只要抓住學生的不懂或模 處處，也就基本上抓住了教學的難點；或者學生對課文內容 的理解有所偏差，經過教師的分析，知道存在的問題之所在， 即知其然，又知其所以然。同時，學生講課也是教師的一面鏡子，教師從中可以發(fā) 覺自己教學中存在的問題，以及時地改進或調整自己的教學 方法和教學思路，完善自己的教育行為。.學生走上講臺，學生才真正成為學習的主人。傳統(tǒng)教 學中由教師講解課文內容、提由問題、到學生聽課做筆記、 回答問題皆是單向教學的模式。而學生投入教學，走上講臺,由學生講解課文、學生質疑問難、學生集體討論，到教師總 結評價，啟發(fā)引導學

12、生再思考，再研究、再探索，乃是由學 生到教師，再由教師到學生的雙向共融的教學模式。在師生雙向共融的模式中，教師只起導航作用，即主導 作用，學生才是真正的主體。在這種教學模式的操作中教師 才真正把握了我國大教育家孔子的所推行的“不憤不啟，不 俳不發(fā)”的啟發(fā)式教學的實質。學生和教師才真正達到“奇 文共欣賞，疑義相與析”的境界。.學生走上講臺，在實際操作中還存在在一些憂患。上 臺講課的學生既參與了課前準備的整個過程，又寫成教案上 臺用自己的語言把內容講由來，還能做到“學生投入”理論 中行為、情感、認知的投入，積累了一定的課程學習經驗， 為以后的學習深化提供了信心和動力。但未上臺講課的學生 在學習過程

13、中雖“行為”投入了其中，但在情感或認知投入 方面還存在投入不足的現(xiàn)象。關于這種現(xiàn)象如何克服，我進 行一次問卷調查，有百分之九十五的學生答的是都想有上講 臺講課的機會，一增強責任心；二變壓力為動力，全身心投 入學習；三積累經驗，培養(yǎng)各種能力?？傊Z文課”學生投入一一走上講臺”教學模式的嘗 試只是中學語文課堂教學改革中的一個小插曲，隨著我國教 育改革的不斷深入，中學語文課堂教學的改革還要不斷地繼 續(xù)創(chuàng)新，以多種教學模式來豐富和完善課堂教學，使學生在 學習過程中達到行為，情感和認知的完全投入，實現(xiàn)中學語 文教學的目標。沁園春-雪北國風光， 千里冰封， 萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上 下，頓

14、失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試 比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖燒。 江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋 祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射 大雕。出師表俱往矣，數(shù)風流人物， 還看今朝。 U 克兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂， 今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣 不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光 先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其 刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也

15、。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮思純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚 以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之日能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也； 親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。 先帝在時, 每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣， 愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也 ”二。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于 敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣